Обобщение педагогического опыта учителя биологии Конаковой Е.С.
материал

Обобщение педагогического опыта

«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности по биологии  с использованием технологий деятельностного типа».

Сведения об авторе

Конакова Еекатерина Сергеевна – учитель биологии МБОУ «Кушкинская основная общеобразовательная школа» Темниковского муниципального района

Образование: Высшее, МГПИ им.М.Е.Евсевьева, биологохимический факультет.

Педагогический стаж:

Общий - 27 лет, по специальности - 27 лет, в данной школе- 27 лет

Квалификационная категория: Высшая (14 февраля 2018г).

Актуальность

 «Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. 
Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…»

А.Листервег

      Современному  обществу все больше  нужны образованные инициативные и  предприимчивые люди. Люди, могущие принимать  решения с учетом   возможных результатов и последствий как для себя, так  для общества и  страны.

      Мы живем в условиях  поэтапного переход на образовательные стандарты обновленного третьего поколения, Главной задачей ФГОС третьего поколения (далее - Стандарт) заявлена конкретизация требований к обучающимся, основная миссия - повышение качества образования. Для повышения качества образования необходимо вовлекать детей в активную деятельность на уроке и во внеурочное время. Активизация познавательной деятельности учащихся – актуальнейшая проблема современности.

Основная идея

     Активизация познавательной деятельности обучающихся - процесс и результат стимулирования активности детей. Активность ребенка в обучении это вид деятельности сопровождающийся высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний  и умений, а так же характеризующийся результативностью. Такому Виду деятельности способствуют применение современных образовательных технологий. Педагогическая технология - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

 Теоретическая база опыта.  

Теоретическую основу опыта составляют нормативные документы,  такие как:

- Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;  и др.

      В образовательном процессе невозможно следовать какой - то одной технологии. Урок - чем он разнообразнее, тем эффективнее. Применение современных образовательных технологий позволяет внести это разнообразие в деятельность обучающихся на уроке и внеурочной деятельности, и , тем самым, активизировать познавательную деятельность.       

Прежде чем выбрать и использовать образовательные технологии, необходимо их изучить. Последние несколько лет это и стало темой моей педагогической деятельности. С  2020  года  я  работаю  над  проблемой "Использование современных технологий в учебной и воспитательной работе с целью активизации познавательной деятельности обучающихся". Включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Ориентация на развитие не означает отказ от формирования знаний, умений и навыков, без которых невозможно обеспечить самоопределение личности и создать условия для ее самореализации.

Цели и задачи:

Цели:

- расширение общепедагогических и психологических знаний с целью совершенствования технологий обучения и воспитания для активизации познавательной деятельности обучающихся;

Задачи:

- расширение и углубление знаний в отношении  разных образовательных  технологий;

- овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики;

- выявление наиболее эффективных   образовательных технологий  в условиях современной малокомплектной школы;

- учет результативности отдельных этапов процесса обучения;

- создание базы для реализации творческого потенциала обучающихся, для  возможности  использования ими приобретенных  знаний  и  умений  в  повседневной жизни;  

- укрепление здоровья и физического развития школьников;

- повышение общекультурного уровня; использование  приобретенных  знаний  и  умений  для оценки  последствий  своей  деятельности  по  отношению  к  окружающей среде,  собственному  здоровью;  

- воспитание  убежденности  в  возможности  познания  закономерностей  природы,  необходимости  бережного  отношения  к  ней,  соблюдения этических норм при проведении биоисследований;

.  В своей работе я опираюсь  на  личностно  –  ориентированные  развивающие  педагогические технологии такие как: технология проблемного обучения (М. Фридман, В.И. Маху и др.),  

Прибегаю   к  работам  А.  И.  Савенкова  ("Детская  одаренность:  развитие  средствами  искусства".  М.,  2015г.),  Г.К.  Селевко ("Современные  образовательные  технологии".  М.,  2018г.),  З.Н.  Никитенко ("Организация деятельности учащихся в V-VII классах для повышения мотивации учения".  -  Москва, 2015г.), Л.М. Егоровой ("Нетрадиционные формы урока -  один из способов повышения интереса к предмету". - Москва, 2014г.) и многим другим.  

  Новизна опыта  

     Новизна опыта выражается в том, что активизация познавательной деятельности учащихся формируется не только на уроках, но и продолжается во  внеурочной деятельности. Это раскрывает творческие способности  обучающихся и  осуществляется не периодически, а систематически, что стимулирует интерес обучающихся к предмету и, как следствие повышает мотивацию к обучению.

Технология опыта

       Идея активизации познавательной деятельности обучающихся, развитие ученика через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, получаемого с применением разнообразных методов и приемов, как важного источника собственного развития.

        Включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Ориентация на развитие не означает отказ от формирования знаний, умений и навыков, без которых невозможно обеспечить самоопределение личности и создать условия для ее самореализации.

          Среди множества педагогических технологий мной были выбраны те, которые (на мой взгляд) более других подходят для широкого использования в нашей школе и максимально подходят для включения детей в деятельность.

          Проектно - исследовательская технология.  В основе технологии лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся.  Учебный проект как элемент творчества учащихся, сегодня  рассматривается в виде одной из органичных составляющих современных педагогических технологий.  По определению А.А. Хромова, метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной и имеющего практическую значимость.  Умение решать проблемы необходимо для самостоятельной познавательной деятельности. Это умение предполагает также и умение использовать приемы проектирования для самоорганизации собственного обучения. Поэтому метод учебного проекта дает возможность вооружить ученика способами, приемами такой деятельности, то есть научить его учиться.  В современном образовательном процессе проекты обязательны для выполнения учащимися.  В своей работе я использую коллективную, групповую и индивидуальную работу над проектами. Публичная защита является очень важной частью работы по методу проектов, именно она позволяет учащимся обобщать и систематизировать знания, полученные в ходе работы.     В основе проектной технологии лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентирование на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся.  Учебный проект как элемент творчества учащихся, сегодня  рассматривается в виде одной из органичных составляющих современных педагогических технологий. В современном образовательном процессе проекты обязательны для выполнения учащимися.  В своей работе я использую коллективную, групповую и индивидуальную работу над проектами. Публичная защита является очень важной частью работы по методу проектов, именно она позволяет учащимся обобщать и систематизировать знания, полученные в ходе работы. Лучшие работы представляются на различные заочные и очные конкурсы.

        Технологии ИКТ. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - это широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет). Применение средств ИКТ на уроках - эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности, а также организации учебно-познавательной деятельности школьников. Использование компьютерной техники делает урок привлекательным и, по настоящему, современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно. Уроки с применением компьютера составлены таким образом, что каждый обучаемый работает в соответствующем ему индивидуально-психологическом темпе, что делает атмосферу на уроке комфортной.     В нашей школе имеется некоторая учебно–материальная база для применения инновационных технологий. Имеется интерактивная доска, компьютерный кабинет с выходом в интернет. Оснащенность кабинета биологии лабораторным оборудованием не достаточная, а многое имеющееся является морально устаревшим. Виртуальные лаборатории помогают выходить из положения.

Применение средств ИКТ на уроках - эффективный метод формирования активизации познавательной деятельности, а также организации учебно-познавательной деятельности школьников. Использование компьютерной техники делает урок привлекательным и, по настоящему, современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно. Применение ИКТ нравятся учащимся и повышают интерес к  предмету. Во внеурочное время также не обойтись без компьютерных технологий.   

Примером использования информационно-коммуникационных технологий в обучении это создание  и использование собственных образовательных ресурсов, использование электронных приложений к учебникам и лабораторных практикумов, возможности сети интернет для дистанционной работы с обучающимися. Для этой цели использую: персональный сайт     http://kes.edurm.ru , - сайт «Решу ЕГЭ»,               https://ege.sdamgia.ru,   ГлобалЛаб –виртуальная обучающая среда -  сайт www.globallab.ru,  дистанционные конкурсы, олимпиады и др.

Технология проблемного обучения.  Проблемное обучение - по И.Я. Лернеру - это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала. Из этого определения следуют два вывода: 1)проблемное обучение предполагает самостоятельное полное или частичное решение посильных для учащихся проблем; 2)для решения этих проблем учащимися необходимо создавать ситуацию, побуждающую их к решению проблем.

Проблемные вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:

- при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу;

- при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и подводит учащихся к самостоятельному выводу;

- при контроле знаний (творческое применение знаний).

Проблемное обучение основано на создании учителем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения:

- создание проблемной ситуации;

- формирование гипотез разрешения;

- проверка решения с систематизацией полученной информации.

Главное условие – наличие мотивации учащихся.

Примеры используемых  проблемных вопросов:

- В спальне не рекомендуется разводить  много комнатных   растений, так как при этом ухудшается кислородный режим в помещении. Но известно также, что растения при фотосинтезе выделяют кислород, обогащая им окружающий воздух. Не противоречат ли эти факты друг другу? Почему?

- Развитие с полным превращением гораздо более длительное, чем с неполным превращением. Почему так много насекомых имеет розвитие с метаморфозом?

На тему «Развитие  животных с превращением и без превращения»  мной был дан открытый урок в рамках районного конкурса «Учитель года».

С проблемного вопроса так же началось публичное выступление -  «Самый большой орган человека» в рамках того же конкурса.

     В 8-9 классах акцент делаю на организацию самостоятельной работы обучающихся с учетом их способностей, используя следующие образовательные технологии: 

 - технология укрупнения дидактических единиц (обобщение материала на более высоком уровне, синтез и анализ); 

- технология организации самостоятельной работы учащихся (построение индивидуальных линий обучения, учет индивидуальных потребностей школьника); 

- исследовательские технологии (формирование исследовательской культуры ученика, реализация деятельностного подхода в обучении с учетом интересов и способностей школьников).

       Результативность опыта.

Краткосрочные  результаты:

- Приобретение  знаний в отношении  применения  образовательных     технологий  в малокомплектной  школе;

- Выявление и внедрение  наиболее эффективных   образовательных

технологий  в условиях современной малокомплектной школы;

- создание     методических  разработок;

- знакомство с краеведческим материалом;

- создание проектов учащимися;

Долгосрочные   результаты:

- совершенствование профессионального педагогического мастерства;

- повышение эффективности образовательного процесса.

- развитие социальных и коммуникативных компетенций учащихся, через внеурочную деятельность, а также  проектную деятельность.

- достижение уровня экологической образованности, соответствующего потенциалу учащихся, через развитие интереса к краеведческому материалу, повышения природоохранной мотивации;

- овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности;

- укрепление здоровья и физического развития школьников;

- повышение общекультурного уровня; использование  приобретенных  

знаний  и  умений  для оценки  последствий  своей  деятельности  по  отношению  к  окружающей среде,  собственному  здоровью;  

- убежденность  в  возможности  познания  закономерностей  природы,

необходимости  бережного  отношения  к  ней,  соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;

- повышение уровня заинтересованности предметом, уровня и качества знаний;

- победы и призовые места учеников на конкурсах, олимпиадах разного уровня.

Главное условие – наличие мотивации учащихся. А мотивацию у учащихся необходимо вырабатывать.

    К результатам работы можно отнести следующее.

 К результатам работы я отношу,  в том числе, результаты анкетирования. Было проведено анкетирование среди учащихся 5-9 классов. По результатам:  ставят своей целью узнать новое – 72% учащихся;  узнать сверх программного материала, «чего не пишут в учебниках» - 32%; хотят получить хорошую оценку – 80%;

хотят проявить себя и проверить свои возможности – 32% учащихся.    

    За последние 3 года  наблюдается  положительная динамика  освоения обучающимися образовательных программ по биологии, по итогам мониторингов проводимых образовательной организацией:

Результаты внешнего мониторинга - контрольной работы в 5 классе:

Результаты Всероссийской олимпиады школьников за последние 5 лет:

Муниципальный этап  6:

Региональный этап  4:

     Часть проектов, над которыми мы работаем с моими учащимися, выходят за рамки предмета биологии. Так в феврале 2018г и 2019г. мы приняли участие в экологическом биатлоне. В Мордовском заповеднике состоялись соревнования в рамках «Лыжня России». В ней соревновались дети из Темниковского, Теньгушевского районов Мордовии и г.Сарова Нижегородской области. Это была лыжная гонка в сочетании с проверкой знаний биологии и экологии. Там мы завоевали призовое  и победное места. 

А в  в конкурсе экологических агитбригад заняли первое место).  Имеются и другие результаты - они представлены в таблице.

Результаты внеурочной деятельности   за последние 5 лет:

            Муниципальный уровень  5:

Региональный уровень  7:

Всероссийский (межрегиональный) уровень 3:

На протяении  последних лет нет снижения качества знаний.

Ежегодно от 20 % до 50 % выпускников школы успешно продолжают обучение в медицинских коледжах.  Те, кто идут в среднюю школу,  выбирают биологию в качастве ЕГЭ по выбору и успешно сдают его.

Ежегодно выпускники школы выбирали ОГЭ по биологии  процент обученности 100, процент качества в от 50%  до 100%.

Обобщение и распространение опыта провожу через проведение открытых уроков,мастер-классов,выступления и публикации в СМИ(в т.ч. в интернете).

Открытые уроки, мастер-классы, мероприятия:

Выступления на различных уровнях:

Литература

1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей критически мыслить. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. 
2. М. Фридман, В.И. Маху и др Технология проблемного обучения.,  
3. А.  И.  Савенкова    Детская  одаренность:  развитие  средствами  искусства. М.,  2015г.,  
4. Заир – Бек С.И., И.В. Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2011. – 223 с. 
5. З.Н.  Никитенко Организация деятельности учащихся в V-VII классах для повышения мотивации учения -  Москва, 2015г
6. Г.К.  Селевко  Современные  образовательные  технологии. М.,  2018г
7. Матюшкин, А.М., Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 2002.
8. Махмутов М. И.  Организация   проблемного   обучения   в   школе. Книга для учителей. М., «Просвещение», 1977. 240 с.
9. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье. М.: Просвещение, 1989.
10.  Л.М. Егоровой Нетрадиционные формы урока -  один из способов повышения интереса к предмету - Москва, 2014г
11. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе-- М.,1996.—96 с.