Работа с одаренными детьми: подготовка к олимпиадам, конкурсам по учебным предметам
методическая разработка

Работа с одаренными детьми: подготовка к олимпиадам, конкурсам по учебным предметам

Лодягина Ирина Владимировна,  

учитель истории, обществознания,

заместитель директора по УВР

МБОУ гимназии г. Советский ХМАО-Югры

Работа с одарёнными детьми школьного возраста должна пронизывать всё содержание учебной, внеучебной и внешкольной работы и ни в коем случае не сводиться к организации специальных занятий для одарённых детей. Главное, что должен понимать педагог, работающий с одарёнными детьми – это то, что одарённость не является ни врождённой, ни наследуемой; законы развития детской одарённости естественны и достаточно изучены психологической наукой; одарённость не является свойством каких-то отдельных уникальных детей, проявляясь вопреки ситуации; одарённость базируется на свойствах, изначально заложенных в каждом ребёнке, и развивается в благоприятно созданных образовательных условиях. Поэтому работа со школьниками заключается не столько в формировании у детей неких новых качеств или разыскивании особых детей, а в поддержке тех естественных способностей, которые натурально заложены в детской психике, в изучении внешних условий, которые противостоят проявлению детской одарённости, и разработке методов и программ, позволяющих ребёнку противостоять влиянию внешней среды (в том числе и образовательной).

Одарённый ребёнок – это развивающийся творческий человек, который может достичь максимального результата (осуществление своих целей, реализация жизненных смыслов, раскрытие личностного и интеллектуального потенциала) в существующих условиях и менять эти условия по мере возможности. Поэтому ведущей феноменологической характеристикой одарённости является творческое отношение к себе и миру (природному и социальному), то есть стремление и умение создавать новое.

Роль учителя при подготовке учащихся к олимпиадам и конкурсам по предметам гуманитарного цикла

К сожалению, невозможно за короткий период обучить школьника всем приемам решения обществоведческих задач и олимпиадных заданий, невозможно увеличить словарный запас ученика, растолковать ему все термины, которые могут встретиться в заданиях. Многое зависит от эрудиции ученика, его культурного уровня. Но помочь учащемуся найти нужную литературу, объяснить темы, вызывающие затруднения, организовать работу по подготовке, потренировать его – это вполне реально, в этом и состоит роль учителя.

Система подготовки участников олимпиад:

• базовая школьная подготовка по предмету;
• подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, научные общества в школах и учреждениях дополнительного образования);
• самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);
• целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством тренера-наставника (ментора, научного руководителя), имеющего опыт участия в олимпиадном движении).

Подготовка школьников к олимпиадам

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает.

• подготовка  к  олимпиаде  должна  быть  систематической,  начиная  с  начала  учебного  года
• элективные  курсы целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей
•  индивидуальная   программа     подготовки  к  олимпиаде  для  каждого  учащегося,  отражающая  его  специфическую  траекторию  движения  от  незнания   к  знанию,  от  неумения  решать  сложные  задачи  к  творческим  навыкам   выбора  способа их решения
• использование диагностического  инструмента  (например, интеллектуальные  соревнования  по  каждому  разделу  программы)
• уделить внимание  совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач
• использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, практикумы в лабораториях вузов или предприятий (по договоренности), эксперимент в школьном кабинете и т.д.

1. Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через:

• наблюдения в ходе уроков;
•  организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предмету;
• оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам

2. Создаём творческую группу, команду школьников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет:

• реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников;
• уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания);
• работать по  принципу «солёного огурца» (В.Ф.Шаталов)

3. Планируем работу:

• при планировании работы с группой школьников следует избегать формализма и излишней заорганизованности;
• оптимальным будет построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника (свободное посещение и продолжительность занятий, свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий)
• предусмотреть возможность отдыха, релаксации
• не превращать работу группы в пустое времяпровождение
• наличие группы школьников не означает преобладания групповых форм работы: такие формы должны быть возможно более краткими и наиболее интересными для всех присутствующих.
• основной  формой работы на занятиях группы будут различные формы индивидуальной и парной работы

4. Расширяем кругозор:

• читаем книги, журналы
• работаем в Интернете
• общаемся дистанционно
• участвуем в интенсивных школах и т.д.

5. Решаем задачи.

• нужно стремиться дать каждому члену группы  свободу выбора,  индивидуальную образовательную траекторию
• создать «книгу задач» (задания систематизированы по типам, способам решения, по сложности)

6. Работаем руками.

Развиваем умения непосредственно работать с инструментами, веществами, реактивами,  приборами и т. д.

7. И не останавливаемся.

     Как сделать процесс усвоения информации более эффективным?

• зачётный лист (автор, название книги, статьи, интересный факт, стр.)
• зачёты по прочитанной книге, статье и т. д.
• целевое изучение  литературы
• создание опорных схем, таблиц и т.д.

К группе одарённых детей могут быть отнесены дети, которые:

• имеют более высокие по сравнению с большинством остальных интеллектуальные способности
• имеют доминирующую,  активную, ненасыщаемую познавательную потребность
• испытывают радость от умственного труда
• для таких детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления

Три условных группы одарённости:

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих  равных условиях (такие дети чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте);

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте).

3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).

Система работы с одарёнными детьми  предполагает взаимосвязь четырех составляющих: семья, дети, педагоги, психологическая служба, каждая из которых вносит свой вклад в создание именно развивающей среды для одаренных и способных детей.

Работа педагогического коллектива с одарёнными детьми:

     I. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми:

• проведение педагогических советов с приглашением специалистов;
• обучение на курсах повышения квалификации;
• подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений, использование возможностей Интернет;
• научно-методическая работа по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом).

II. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеучебной деятельностью учащихся:

• выработки и обсуждения критериев, позволяющих судить о наличии одаренности;
• изучения приемов целенаправленного педагогического наблюдения;
• изучения мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности и круге интересов, об особенностях личностного развития их ребенка;
• организации периодического сбора сведений среди учителей-предметников и классных руководителей о наличии одаренных учеников в их классах.

III. Подбор материалов и проведение специальных тестов, позволяющих определить наличие одаренности:

• знакомство с имеющимся практическим опытом работы по данному направлению;
• наблюдение за  результативностью по итогам тестирования и успехами в реальной деятельности;
• проведение различных внеурочных конкурсов, конференций, олимпиад, позволяющих ребенку проявить свои способности.

IV. Создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренности:

• отбор  тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, и применение этих форм и приемов;
• предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с научным руководителем, со сверстниками, через самостоятельную работу;
• разработка гибких индивидуальных программ обучения учащихся, чья одаренность в определенных областях уже выявлена;
• проявление уважения к индивидуальности ученика:

- понимание особенностей его развития,

- стремление избежать в работе с одаренными детьми двух крайностей: возведение ребенка на пьедестал, подчеркивание его особых прав, а с другой стороны – принижение достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со «звездностью».

Условия успешной работы с одаренными учащимися:

• осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
• создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми.
• признание коллективом педагогов и руководством гимназии того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы гимназии.
• Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью снижения учебной и психологической перегрузки учащихся;
• Включение в работу с одаренными детьми учителей, обладающих определенными качествами:

Какими профессиональными качествами должен обладать педагог, чтобы эффективно работать с одаренными детьми и их родителями? 

• Умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах его деятельности.
• Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностики.
• Умение координировать свои действия с действиями родителей.
• Умение консультировать родителей и учащихся.
• Профессиональная зрелость.
• Теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными детьми.
• Эмоциональная стабильность.
• Способность к самоанализу.
• Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора.
• Знакомство с концептуальными моделями обучения и развития одаренных детей.

   Методы и средства обучения базируются на основных положениях концепции развивающего обучения:

• Усвоение «знаний-умений-навыков» из цели образования превращается в средство развития способностей;
• На смену «субъект-объектной» логике воздействия на ученика приходит логика содействия, сотрудничества;
• Учащийся становится субъектом своего собственного развития;
• Требование соответствия образовательных технологий природным закономерностям развития личности.

  Ведущие методы творческого характера:

 - проблемные;

 - поисковые;

 - эвристические;

 - исследовательские;

 - проектные

   в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы.  

Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми.

Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.

Учителю-предметнику в работе необходимо:

• Составить план занятий с ребенком, учитывая  психические особенности ребенка.
• Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
• Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

Для анализа результатов работы оформить таблицу:

• предмет
• дата и время консультаций
• главные рассматриваемые вопросы
• время работы с темой по программе
• фактическое затраченное время
• дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
• невыясненные вопросы
• причины отклонений от сроков.

Примерная схема-план индивидуального образовательного маршрута  учащегося:

ФИО учащегося Класс  Предмет

• № задания
• Тема
• Что прочитать
• Какие понятия необходимо выучить
• Какие задачи нужно решить
• Результат выполнения задания 

Наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей:

 1.Творческие способности:

• Способность рисковать
• Дивергентное мышление (творческое мышление, результатом которого является получение принципиально новой информации или отыскание ранее неизвестных решений проблемы)
• Гибкость в мышлении и действиях
• Быстрота мышления
• Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое
• Богатое воображение
• Восприятие неоднозначных вещей
• Высокие эстетические ценности

2. Познавательные способности и навыки:

• Владение большим объемом информации
• Богатый словарный запас
• Перенос усвоенного на новый материал
• Установление причинно- следственных связей
• Обнаружение скрытых зависимостей и связей
• Умение делать выводы
• Умение интегрировать и синтезировать информацию
• Участие в решении сложных проблем
• Организация информации
• Умение улавливать сложные идеи
• Умение замечать тонкие различия
• Чувствительность к противоречиям
• Использование альтернативных путей поиска информации
• Анализ ситуаций
• Умение оценивать как сам процесс, так и результат
• Умение предвидеть последствия
• Умение рассуждать
• Построение гипотез
• Применение идей на практике
• Способность к преобразованиям
• Критичность в мышлении
• Высокая любознательность

3. Особенности эмоциональной сферы:

• Реалистическая Я-концепция
• Уважение к другим
• Эмпатическое отношение к людям (эмпатия - способность «вчувствоваться» в другого человека, улавливать его внутреннее состояние, видеть мир глазами с его точки зрения)
• Склонность к самоанализу
• Терпимое отношение к критике
• Готовность делиться вещами и идеями
• Настойчивость в выполнении задания
• Независимость в мышлении и поведении
• Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения
• Соревновательность
• Чувство юмора
• Чуткость к анализу нравственных проблем
• Уверенность в своих силах и способностях
• Внутренняя мотивация