Старшая школа. Дневник профиля – инструмент старшеклассника для построения индивидуальной карты перспектив
статья (10, 11 класс)

Старшая школа. Дневник профиля – инструмент старшеклассника

для построения индивидуальной карты перспектив

Кулешова Ю.М.. директор МБОУ «Лицей №2»,

учитель русского языка и литературы

Кучменко Н.А., учитель английского языка

«Построение образовательной среды для нового образования старшеклассника» (А.Воронцов) предполагает включение практик для осмысления и принятия ориентиров на достижение нового качества образования, основой которого являются преемственность, вариативность, индивидуализация, самоопределение обучающегося: личностное, социальное, образовательное, профессиональное.

Для реализации конституционного права каждого ребенка на получение общего образования: основные права обучающихся и меры их социальной поддержки; (ст.34 ФЗ «Об образовании в РФ»), современные высокотехнологичные организационные формы образования (ст. 15 ФЗ «Об образовании в РФ») образование должно выходить за пределы школы. Это значит активное использование аутентичных ресурсов города, работу организаций образования не в режиме конкуренции, а сотрудничества, вследствие чего появляется единое образовательное пространство как «совокупность мест, где разворачивается образование человека» (Воронцов А.Б.).

Из чего складывается пространство, в котором происходит «таинство» перерождения выпускника основной школы в самостоятельно формулирующего цели деятельности, владеющего навыками проектно-исследовательской деятельности, способного к информационно-познавательной деятельности, оценивающего и рефлексирующего выпускника старшей школы? Мы понимаем, что это:

- информационно-образовательная среда. Её методологическая основа – системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин): процесс активного усвоения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения проблемных задач с учетом психофизиологических особенностей старшего подростка. В старшей школе «раскручиваем» компетенции по решению проблем, выделению главного, анализу, сравнению, созданию нового знания и продукта, сотрудничеству;

- новая позиция (роль) учителя: от руководителя процессом познания к организатору, помощнику и даже наблюдающему. Отношения субъектов базируются на сотрудничестве. Обучающийся – активный субъект деятельности;

- «другие» уроки. Уроки на иных площадках. Особенность урока в старшей школе – отсутствие его жестких рамок, гибкая, легко трансформируемая форма, максимум самостоятельной деятельности, практическая работа, использование технологий электронного обучения;

- открытые информационные ресурсы: дистанционное обучение, социальные сети и интерактивные образовательные площадки. Наиболее популярные и ориентированные на профилизирующую, практическую, исследовательскую и проектировочную деятельность: Globallab, Foxford, Школьная лига РОСНАНО, Детский технопарк, МАН «Интеллект будущего», НСП «Шаг в будущее» и др.;

 - проектно-исследовательская деятельность: исследовательская практика обучающихся, образовательные экспедиции, межпредметные ролевые игры, научное общество, олимпиады, конкурсы, конференции, метапредметные недели, интеллектуальные марафоны;

- контрольно-оценочная деятельность: прогностическая оценка, формирующее оценивание, образовательные сессии, независимая промежуточная и итоговая аттестация.

            «Рисуем» образ старшеклассника: самостоятельный, инициативный, мобильный, творческий, ответственный, деятельностный, свободный в выборе времени, места и способа действия, коммуникабельный, открытый к взаимодействию, строящий индивидуальную программу собственного образования. В идеале он: осваивает реальные способы деятельности в разных сферах человеческой жизни, планирует и реализует собственные жизненные намерения («Пробы себя в проектировании и реализации своего образования, первый собственный (реальный) жизненный проект», Воронцов А.Б.).

Но объективно то, что сегодня старшая школа не работает на юношеский возраст, образовательные результаты не совпадают с потребностями рынка труда. Кроме того, все еще существует понимание цели образования в старшей школе как подготовка к поступлению в вуз через формат подготовки к ЕГЭ, что противоречит замыслу ФГОС СОО. Отсюда – глобальные личностные проблемы нынешнего старшеклассника: проектирование своего будущего, выбор инструментов для достижения целей, навигация в достаточно сложном пространстве условий, ресурсов, событий. Необходим инструмент, с помощью которого обучающийся сможет самостоятельно «писать» свою индивидуальную образовательную историю.

Мы предположили, что ДНЕВНИК ПРОФИЛЯ – это и есть тот инструмент для построения карты перспектив, сопровождения всех фаз образовательного цикла в старшей школе (запуск, деятельность, образовательная сессия, рефлексия). По задумке авторов, он состоит из 5 разделов: целевого, диагностического, содержательного, навигатора ресурсов, аналитического и рефлексивного.

Каждый раздел пополняемый, следовательно, есть возможность возвращаться к работе в любой момент. Большая часть разделов заполняется старшеклассником в фазе «Запуска старшей школы» (1 неделя обучения в 10 классе): формулирование целей-результатов с учетом тех, которые были обозначены в мотивационном письме в 9 классе, рефлексия в отношении диагностики интересов, личностных качеств, профессиональных ориентиров. Далее - накопление учебных практик, погружений, курсов внеурочной деятельности, сетевых ресурсов