Познавательный интерес как эмоциональная регуляция познавательной деятельности учащихся
статья

Познавательный интерес как эмоциональная регуляция познавательной деятельности учащихся

Аннотация: В статье рассматривается сущность познавательного интереса. Описывается влияние познавательного интереса на познавательную активность обучающихся. Рассматривается поведение учителя как основного побудителя познавательного интереса на уроке. Раскрывается понятие «межпредметные связи», как способ развития разносторонней личности и стимулятор познавательной деятельности.

Ключевые слова: познавательный интерес, активность, межпредметые связи, эмоциональность.

Современная система образования направлена на то, чтобы сформировать интеллектуально-развитую личность с целостным представлением о мире, способную к самостоятельной познавательной деятельности на протяжении всей жизни. Но сформировать активную познавательную деятельность невозможно без познавательного интереса и мотивации к получению новых знаний. Большую роль на уроке играет учитель. Именно от него зависит, будет ли ученик с интересом изучать его предмет или нет.

Однако не стоит преувеличивать роль интереса. Еще П.П. Блонский высказывался против развлекательства на уроке. Умственное развитие ребенка характеризуется, прежде всего, ростом серьезности, и поэтому обучение должно быть прогрессирующе серьезным: чем старше ребенок, тем более серьезным должно быть его обучение.[1]

Важным фактором побуждения и развития познавательного интереса является интересное преподавание, творческий характер учебных заданий. Важно, чтобы на уроке строились субъект-субъектные отношения и ученик из потребителя готовых знаний превращался в их добытчика. Со временем у учителя тоже пропадает интерес к своему предмету, поэтому важно из года в год искать новые решения в преподавании.

Кроме того, что нужно постоянно совершенствовать свою методическую базу важно научиться управлять эмоциональным состоянием ребенка на уроке. Практически все исследователи выделяют значимую роль эмоций.

Нельзя рассматривать эмоции в одностороннем порядке. На уроке важны эмоциональный настрой как учителя, так и ребенка. Так как именно учитель регулирует учебную деятельность, то именно ему, в первую очередь, следует следить за своим эмоциональным поведением и оказывать влияние на эмоциональное поведение обучающегося.

Эмоциональная регуляция учебной деятельности школьников может рассматриваться на различных этапах урока. От начала урока во многом зависит его дальнейшее протекание. Если учителю свойственны такие черты как энергичность, умение быстро организоваться и входить в работу, то ему удается с первых же минут урока вовлечь класс в работу. Более того, его эмоциональная характеристика закрепляется в памяти учащихся. На последующих уроках все меньше времени придется тратить на организационные моменты, ученики быстрее включаются в работу, подражая учителю. Сам эмоциональный облик педагога оказывает регулирующее воздействие, создавая активную учебную атмосферу.

Для поддержания внимания ученика следует также проявлять различные чувства, исходя из той информации, которую пытается донести учитель. Это способствует тому, что ученики тоже испытывают большой спектр чувств, что обеспечивает повышение познавательного интереса.

Большое влияние эмоции учителя оказывают при выслушивании ответов учеников. Доброжелательный тон, одобрение, поддержка при неудачном ответе, похвала способствуют повышению активности при опросе. Это дает стимул на проявление активности на следующих уроках и на выполнение домашнего задания. Наиболее яркие эмоциональные переживания, вызванные учителем, простимулируют дальнейшую самостоятельную работу школьников и без участия педагога.[4] Педагогические исследования позволяют подтвердить, что высокая познавательная активность оказывает влияние на общее развитие учащихся на протяжении всей жизни.[3]

Но вырастить разностороннюю личность невозможно без вовлечения межпредметных связей. Используя на своих уроках межпредметные задания, учитель может продемонстрировать практическую направленность своего предмета в разных областях. Это может повысить интерес не только к определенному предмету, но и в целом интерес к познанию нового.

Реализация межпредметных связей на уроках возможна при проблемном подходе, а именно: постановка межпредметных проблемных задач, создание проблемной ситуации, решение которой возможно только при интеграции предметов, постановка межпредметных проблемных вопросов. [2]

Таким образом, можно сделать вывод, что активатором познавательной деятельности является познавательный интерес. Познавательный интерес складывается в процессе всей жизнедеятельности человека. Особую значимость познавательный интерес имеет в школьные годы и может служить мотивом, если ученик готов совершенствовать свою деятельность. Под влиянием познавательного интереса активизируется процесс запоминания, активнее протекает восприятие учебного материала, что ведет к его продуктивному усвоению и положительным эмоциональным реакциям на учебный предмет в целом. Для наиболее полного усвоения и систематизации полученных знаний реализуются межпредметные связи.

Список литературы

1. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения./П.П. Блонский. -  М., 1961. – С.141.
2. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов./ В.Н. Максимова. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с.
3. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие для учащихся пед. ин-тов/ Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
4. Космаенко Л.М. Эмоциональное побуждение познавательной деятельности учащихся на уроке. Развитие познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельности/ Л.М. Космаенко// Межвузовский сборник научных трудов-Волгоград: ВПИ им. А.С. Серафимовича, 1988 – 150 c.