Министерство науки и образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Нижневартовский государственный гуманитарный университет

Факультет педагогики и психологии

Кафедра методик дошкольного и начального образования

На правах рукописи

Ишметова Валия Мирхафизяновна

Актуализация содержания  познавательной сферы старших дошкольников с проблемами интеллектуального развития в игре

Направление 050700.68 – ПЕДАГОГИКА

Степень (квалификация): магистр педагогики

Автореферат

диссертации на соискание степени магистра педагогики

Нижневартовск, 2012

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор кафедры МДиНО            

                                    Гончарова Елена Владимировна

Защита состоится 14 июня 2012 года на заседании Итоговой аттестационной комиссии по защите магистерских диссертаций в ГОУ ВПО «Нижневартовский государственный гуманитарный университет» по адресу: Нижневартовск, ул. Ленина 56,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность. Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются базисные основы личности, активно развиваются различные виды самостоятельной деятельности ребенка, возникает способность к произвольности поведения (А.В. Запорожец) и инициативности как основе творчества (Д.Б. Богоявленская); развивается воображение ребенка (Н.Н. Палагина, ОМ, Дьяченко, Л.А. Парамонова, В.Т. Кудрявцев и др.), речь в ее коммуникативной и обобщающей знания ребенка функции (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова и др.). Все эти и другие важнейшие качества формируются, прежде всего, в игре, специфически детской деятельности (А.В. Запорожец), приобретающей в дошкольном детстве значение ведущей, что в первую очередь относится к самодеятельным сюжетно-ролевым и режиссерским играм, а также к игре-экспериментированию.

Исследования показали, что игры, возникающие по инициативе самого играющего ребенка, всегда связаны своим содержанием с той или иной стороной действительности, знакомой ребенку по его прежнему опыту. Актуально поэтому установление в нашем исследовании содержательной связи развития игры с теми знаниями и впечатлениями, которые ребенок получает в своем социальном опыте, в том числе и опыте, педагогически организованном.

Исследования Н.Н. Поддьякова показали, что познавательная сфера ребенка имеет сложное строение и отражает в своей структуре взаимосвязь и взаимозависимость двух типов знаний: ясных (аксиоматических) и неясных (проблемных). Специально проведенное исследование А.Д. Саар показало, что при определенной организации содержания предлагаемых ребенку знаний можно обнаружить, что структура содержания игр дошкольников отражает выявленную Н.H. Поддьяковым структуру познавательной сферы. Эти данные ставят актуальную проблему исследования процессов отражения содержания познавательной сферы дошкольника в их самодеятельных, самостоятельных играх.

Исследованиями последних лет доказано, что не только у нас в России, но и за рубежом растет число детей с интеллектуальной недостаточностью. Как отмечает В.А. Доскин, среди нарушений в состоянии здоровья детей, которые приводят к жизнеограничению, 20,5% составляют умственные расстройства. При этом количество детей с тяжелыми формами психофизических нарушений увеличивается незначительно, а процентный прирост происходит за счет увеличения числа детей с легкими степенями умственной отсталости и с так называемыми пограничными формами дизонтогенеза, значительное большинство среди которых занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР). По данным отечественных ученых, в детской популяции России на начало XXI в возрастной группе от 3 до 7 лет приходится 6 - 8 % детей с умственной отсталостью, 15 - 17% детей с задержкой психического развития и 5-10% детей с различными сочетаниями вариантов отклоняющегося развития [45, с.2].

Возможности игры в развитии личности ребенка давно доказаны педагогами и психологами, однако остается недостаточно изученной в отношении актуализации в игре содержания познавательной сферы дошкольника. Кроме того, практически отсутствуют исследования, посвященные развитию познавательной сферы детей с проблемами в развитии.

Таким образом, возникает противоречие: 

- между требованиями к организации процесса актуализации содержания познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития в игре и реальным состоянием процесса в практике дошкольного учреждения.

Выделенное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы актуализации содержания познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития в игре. Актуализация заключается в реализации полученных детьми знаний в игре.

Цель исследования – на основе теоретико-экспериментального исследования проверить эффективность технологии, обеспечивающей актуализацию содержания познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью посредством игры.

Объект исследования - процесс развития содержания познавательной сферы детей дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития.

Предмет исследования – технология, обеспечивающая актуализацию содержания познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с проблемами интеллектуального развития через игру.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что технология, направленная на устранение рассогласования между формируемыми у детей знаниями и возможностями их применения в той или иной форме в собственной деятельности (прежде всего в игре), ведет к преодолению формализации знаний, связанной с их невостребованностью и способствует их актуализации.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме актуализации содержания познавательной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в игре.

2. Определить критериально-уровневую характеристику содержания познавательной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития для выявления ее исходного уровня.

3. Разработать и реализовать технологию актуализации содержания познавательной сферы детей с задержкой психического развития  в игре.

В исследование введено ограничение: из многообразных видов интеллектуальных нарушений развития детей рассматривается только задержка психического развития (дальше ЗПР).

Теоретической основой исследования являются исследования, характеризующие:

- положения и подходы к работе с детьми с проблемами интеллектуального развития (Л.С.Выготский, Г.М.Дульнев, А.Н.Граборов, Л.В.Занков, Б.В.Зейгарник, В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, М.Н.Перова, C.Я.Рубинштейн, Е.А.Стребелева, Ж.И.Шиф и др.);

- игру как средство развития познавательной сферы дошкольников (А.В. Запорожец, Е.В. Зворыгина, Ф.И. Фрадкина и др.). Достоверность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, количественной базой; применением комплекса научных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа; статистической значимостью экспериментальных данных.

Для реализации поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы исследования:

- аналитические (теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы);

- методы эмпирического исследования (наблюдение, беседа, тестирование);

- методы обработки и анализа эмпирических данных: количественный и качественный анализ.

Основные этапы исследования:

I этап - (ноябрь-декабрь 2010г.) в ходе которого изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической научной литературе, анализировались научные принципы, содержание, а также были подготовлены базы для проведения исследования;

II этап – (январь 2011г. – февраль 2012г.) в ходе которого в г. Нижневартовск был выявлен исходный уровень развития содержания познавательной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития;

III этап –  (март – май 2012г.) в ходе которого была реализована программа развития познавательной сферы детей с задержкой психического развития в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями.

Экспериментальной базой исследования является  МБДОУ  ДСКВ № 46 «Кот в сапогах» города Нижневартовска.

В педагогическом эксперименте приняли участие 50 детей.  На первом этапе (2010 год) изучалась и анализировалась педагогическая, психологическая, нормативно-правовая и методическая литература по теме исследования; определялись проблема, цель и методы исследования. Второй этап (с сентября 2011г. – по февраль 2012) был посвящен констатирующей части исследования, в котором определялись исходный уровень содержания познавательной сферы дошкольников с задержкой психического развития в игре. Март был посвящен проведению формирующего педагогического эксперимента На третьем этапе ( апрель-май 2012г.) осуществлялся анализ полученных данных, систематизировались, обобщались и оформлялись результаты исследования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в данной работе теоретически и практически обосновано положительное влияние игры на развитие познавательной сферы детей с задержкой психического развития.

Практическая значимость исследования характеризуется тем, что разработанные практические предложения и методические рекомендации данного исследования могут быть предложены воспитателям дошкольных учреждений, логопедам, психологам и родителям, имеющим детей с задержкой психического развития.

Положения, выносимые на защиту:

1. Полноценное развитие содержания познавательной сферы дошкольника с задержкой психического развития вероятно при обеспечении для него возможности практически применять свои знания в самодеятельных и самостоятельных играх, осуществляемых по собственной инициативе.
2. Самодеятельные игры в современном дошкольном образовательном учреждении требуют педагогической поддержки на программно-методическом уровне при условии активного использования всех специфических дошкольных игр в педагогическом процессе.
3. В игре происходит актуализация содержания познавательной сферы ребенка-дошкольника. Содержание познавательной сферы актуализируется в игре в виде обогащения тематики игр, усложнения сюжетов, обогащения ролевого поведения, в форме содержания игровой речи детей, повышения уровня обобщенности ролевых и предметных способов решения игровых задач.
4. Актуализации содержания познавательной сферы ребенка-дошкольника способствует познавательная игротека – территория, на которой происходит разностороннее развитие ребенка. Цель игротеки – активизировать на разнообразном содержании самостоятельную познавательную активность детей; закреплять, конкретизировать и расширять имеющиеся и получаемые детьми сведения о мире; организовывать взаимодействие педагогов, родителей и детей.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия автора в работе научно-практических конференций разного уровня:

VI Западно-Сибирская Всероссийская научно-практическая конференция «Реализация методов проблемного обучения в условиях модернизации российского образования: вопросы теории и практики»; (октябрь 2010); III Общероссийская студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 2011; XIII научная студенческая конференция «Научный поиск студентов – образованию и социальной работе»; (апрель 2011); Всероссийская научно-практическая конференция: «Традиции и инновации в образовательном пространстве России: в условиях реализации ФГТ и ФГОС»(ноябрь 2011);Всероссийская заочная научно – практическая конференция  «Современные проблемы образования периода детства»(июнь 2011); Всероссийская научно-практическая конференция: «Культура, наука, образование: проблемы и перспективы»(февраль 2012); IV Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» 2012;

Объем и структура диссертации: текст диссертации изложен на 105  страницах, включает    таблиц,    рисунков. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 75  наименований, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования; раскрывается его методологическая основа; определяются этапы и методы исследования; приведены сведения об апробации результатов исследования; определяется теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - ««Теоретическое обоснование проблемы развития  познавательной сферы дошкольников с проблемами интеллектуального развития в игре» освещены следующие положения: раскрываются вопросы связи содержания познавательной сферы дошкольника с содержанием его игры;  дана характеристика протекания познавательного развития у детей с задержкой психического развития; описаны особенности формирования предпосылок  игры у детей с задержкой психического развития.

Во второй главе «Экспериментальное изучение проблемы развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в игре» описаны:  методика констатирующего эксперимента, исходный уровень сформированности содержания познавательной сферы, степень освоения сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников, состояние работы в практике дошкольного образовательного учреждения, анализ результатов  проведенной работы, в которой принимали участие дети старшего дошкольного возраста (40 человек).

Выполняя констатирующую часть исследования на основе выдвинутой гипотезы, мы ставили перед собой следующие задачи:

1. Выявить уровень сформированности содержания познавательной сферы у старших дошкольников ЗПР.

2. Определить степень освоения сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников ЗПР.

3. Изучить состояние работы в практике дошкольного образовательного учреждения.

В эксперименте участвовало 40 детей старшего дошкольного возраста; 8 воспитателей.

Для решения 1 и 2 задач нами проводилась оценка уровня познавательного развития старших дошкольников с ЗПР. С этой целью была проведена диагностика познавательного развития, которая включала изучение исходного уровня представлений о профессиях взрослых(предметов труда, выполняемых трудовых действиях); эмоционального отношения к наличным представлениями переносимых в игровую деятельность. Компоненты познавательного развития, его показатели и критерии представлены в таблице 1.

Таблица 1

Компоненты  и критерии познавательного развития

старших дошкольников  с ЗПР

Методика диагностики.

Для решения первой задачи констатирующего эксперимента использовались: диагностические задания:

 1. «Что нужно для профессии»

 2 . «Выбор картинки»

Для решения второй задачи констатирующего эксперимента использовалось методика Н.Н. Серовой «Анализ сюжетно-ролевой игры дошкольника»

Для решения третьей задачи констатирующего эксперимента использовался анкетный опрос воспитателей ДОУ и родителей, анализ календарных планов воспитательно-образовательной работы педагогов, обследование игровых уголков в группах.

Таблица 2

Уровни сформированности компонентов познавательного развития старших дошкольников с ЗПР на этапе констатирующего исследования

Анализ диагностического обследования сформированности когнитивного компонента познавательной сферы показал, что старшие дошкольники контрольной и экспериментальной групп показали средний уровень и выше среднего уровня по 15%; низкий уровень (70%) сформированности когнитивного компонента. Например: Илья П.  при организации игры показал отсутствие подготовительного этапа игры, его игру можно охарактеризовать как «игра с ходу», т.е. толчком к игре служит попавшая в поле зрения игрушка; его игра кратковременна, наполнена шаблонными игровыми сюжетами; роль старается выбирать одну и выполнять действия, характерные для этой роли; с большим трудом (с направляющей помощью педагога) переключая свое внимание на другие роли в рамках одной сюжетно-ролевой игры; ролевая речь состоит из односложных высказываний, реплик; проявляется неустойчивость игрового объединения, конфликты.

Низкий уровень  сформированности эмоционального компонента показали дети  контрольной (50%) и  экспериментальной (55%) Средний уровень контрольной и экспериментальной групп  25%  и 30% соответственно. Уровень выше среднего по 20% в обеих группах. Дети с ЗПР по своей природе достаточно скованы, эмоционально неустойчивы, с проявлением синдрома гиперактивности, импульсивности, а также повышением уровня тревоги и агрессии. На примере Руслана Р: мальчик всегда интересуется новым, задает вопросы познавательного и проблемного характера «А как он управляет космическим кораблем?», «А чем заправляют космический корабль, тоже бензином?» , умеет договариваться о теме игры «Во что будем играть», самостоятельно может выбрать роль, игрушки и место для проведения игры, общается со сверстниками на основе использования общей игрушки или направленности, но всегда старается сделать так, чтобы быть первым, никогда не уступать ни в чем, что в итоге приводит к конфликту, ссоре между детьми. Игровое объединение распадается, игра заканчивается.

Уровень практического компонента тоже достаточно низок. Дети контрольной и экспериментальной групп показали низкий уровень -  45% и 55% соответственно; средний уровень – 45% и 35% соответственно;  уровень  выше среднего развития практического компонента в обеих группах составил 10%.  Примером может быть ситуация с Соней К.: ..в предложенной другим ребенком игре «Больница»   Соня не смогла применить знания,  полученные в беседе, проведенной накануне  воспитателем с ребенком вышедшим с больничного. Хотя Соня активно участвовала в беседе, задавала вопросы ребенку, сама комментировала действия врача, к которому она тоже ходила, когда болела; но в организации сюжетно-ролевой игры, подборе инструментов, предметов-заместителей, ролевых высказываниях не проявляла инициативы, была замкнута, в итоге вышла из игры на роль пассивного наблюдателя.

Результаты констатирующего этапа представлены на рис. 1.

Гистограмма 1. Результаты констатирующего эксперимента контрольной и экспериментальной групп.

Таким образом, данные обследования показали, что уровень сформированности когнитивного компонента познавательной сферы в экспериментальной и контрольной группах низкий. Можно констатировать, что у детей недостаточный для данного возрастного периода объем знаний об окружающей действительности. Дети имеют размытые представления о профессиях людей (врач, водитель, строитель, полицейский, повар, воспитатель и.т.д.), часто даже не могут по предметной или сюжетной картине назвать представителя данной профессии: описать выполняемые им трудовые действии, какую пользу он приносит для общества, представителей профессиональной сферы (врач –медсестра; врач- стоматолог, педиатр).

Уровень развития эмоционального компонента в обеих группах несколько выше когнитивного. Это говорит о том, что познавательный интерес у детей с задержкой психического развития находится в стадии формирования. Дети проявляют интерес к различным профессиям, но интерес быстро угасает. На это влияют незрелость психической сферы (процессов восприятия, внимания, мышления,  памяти, речи).

Уровень развития практического компонента в контрольной и экспериментальной группах  преимущественно низкий. Дети не умеют в игровых действиях отражать имеющиеся представления о профессиях: передавать основное содержание игры, характер игровой роли; характер игровых действий; использовать предметы-заместители.

С позиции этих положений нами была разработана  педагогическая технология направленная на актуализацию содержания познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством игры.

Рассмотрим содержание основных модулей технологии актуализации содержания познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (таблица 4).

Таблица 3

Схема педагогической технологии актуализации содержания познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Целенаправленная работа с детьми  в ходе процессуально деятельностного модуля технологии включала в себя четыре этапа:

Первый этап – обогащение социального (жизненного) опыта  детей;

Второй этап - обогащение игрового опыта (обучение игровым умениям);

Третий этап – изменение предметно-игровой среды в групповой комнате;

Четвертый этап - обучение способам построения сюжетно-              ролевой игры, обучение ролевому поведению.

Рассмотрим каждый этап более подробно. Все мероприятия на   этапе формирующего эксперимента были связаны с двумя макро-темами:  «Больница» и «Транспорт». Это позволило нам варьировать приемы и методы, концентрируя внимание  на самом главном.

Первый этап - обогащение социального (жизненного) опыта в повседневной жизни.

Данный этап нашей работы был связан с обогащением детей знаниями, впечатлениями об окружающей жизни, что соответствует проблеме нашего исследования. Нами использовались следующие основные методы и формы обогащения знаний детей об окружающем мире:

• экскурсии;
• встречи с людьми разных профессий;
• эмоционально-выразительное чтение художественной литературы;
• беседы-рассказы с использованием иллюстративного материала;
• -рассказ воспитателя с использованием специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в нашем городе;
• составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдением  окружающей жизни;
• индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни;
• инсценировка литературных произведений с использованием игрушек; персонажей кукольного театра;
• этические беседы.

На первом этапе формирующего эксперимента мы совместно с воспитателем побывали на экскурсии в медицинском кабинете ДОУ, где медсестра рассказала о своей работе, показала некоторые медицинские инструменты, рассказала о том, как ими пользоваться.

Через несколько дней провели экскурсию в поликлинике, где воспитатель обратила внимание детей на «машину скорой помощи». Она рассказала, что у шофера, работающего на этой машине, очень важная работа: доставлять врача к больному и больного в приемный покой, для этого он должен хорошо управлять машиной, знать дорогу , чтобы в больнице могли быстро оказать помощь больному.

Затем пригласили в гости к детям маму Вани З. – врача-невролога. Она рассказала о своей работе, объяснила как работает врач (осматривает больного: слушает, смотрит голо, общается с медсестрой, делает ей указание - выписать направление, рецепт, сделать прививку и т.д. , а также ходит по вызовам больных).

Для закрепления и актуализации полученных знаний в свободное от занятий время мы читали детям художественные произведения: «Доктор Айболит» К.И.Чуковского, «Наш доктор» А. Кардашовой.

Без внимания не оставались дети, пришедшие в детский сад после болезни. Привлекая других детей, мы проводили с ними беседы о действиях медицинских работников.

Аналогичная работа была проведена  нами по обогащению сюжетно-ролевой игры « Транспорт». С этой целью мы организовали следующие формы работы: занятия, наблюдения, целевые прогулки, дидактические игры, чтение художественной литературы, рассматривание картин, совместные игры со взрослыми.

На этапе обогащения жизненного опыта дошкольников нами были проведены занятия на темы: «Прогулка по городу» с целью уточнить и расширить знания детей о транспорте, приучать детей культуре поведения на транспорте; «Улица полна неожиданностей» с целью расширить представления детей о правилах поведения на улице и во дворе; «Труд шофера» с целью познакомить детей с трудовыми действиями  шофера, создать целостное представление о его труде (трудовых действиях и орудиях труда), простейших отношениях с другими людьми, о помощи , которую оказывают машины людям; «Транспорт специального назначения» это занятие проводилось с целью закрепления знаний и представлений детей о машинах специального назначения («скорая помощь», «пожарная машина», «машина ДПС»,«мусоровоз», «дорожный пылесос» и.т.д.).

Во время прогулок с детьми были проведены целевые наблюдения, целью которых было уточнить представления об улице, дороге, тротуаре, о грузовых и легковых машинах.

На данном этапе работы мы использовали дидактические игры «Соберем машину», «Наши помощники», «Звуковые сигналы», «. Первую игру мы использовали с целью закрепления знаний о частях машины, их назначении, дифференциации грузового и легкового автотранспорта; вторую – с целью уточнения назначения данной машины, особенностей ее работы, действий выполняемых человеком, который управляет машиной; третью – с целью уточнения назначения звуковых и световых сигналов спецтехники.

Для создания у детей образов и передачи их в собственных играх, им были прочитаны литературные произведения: С.Михалкова «Моя улица», «Светофор», «Бездельник светофор» и С. Маршака.

Второй этап – обогащение игрового опыта (обучение игровым умениям).

Цель: сформировать игровые умения детей старшего дошкольного возраста:

• умение комбинировать разнообразные событий , согласовывая в общем сюжете индивидуальные замыслы;
• умение выстраивать последовательность событий;
• умение ориентироваться в предметно-игровой среде группы;
• умение действовать в соответствие с принятой ролью;
• умение использовать предметы-заместители, а также разворачивать действие игры во внутреннем плане.

Для того чтобы игра была полноценной, необходимо было научить детей специфическим игровым умениям, которые они могли приобрести в совместной игре со взрослым-партнером. Такая работа проводилась индивидуально с каждым ребенком в утренние и вечерние часы, когда детей в группе было немного.

Работа строилась таким образом: воспитатель предлагала ребенку поиграть в «больницу», ему предлагалась роль врача, а воспитатель брала на себя роль «пациента», затем по ходу игры меняла свою роль.

Меняя свои роли по ходу игры, воспитатель все время фиксировала на этом внимание ребенка, активизировала ролевую речь своими вопросами.

На следующем этапе воспитатель брала на себя главную роль, а ребенку предлагала дополнительную. В процессе игры воспитатель стимулировала  последовательную смену ребенком игровых ролей: «Давай играть, я буду врач, а ты больной, придешь ко мне на прием»… Затем воспитатель предлагала ребенку поменять роли: «Давай, как будто, больная ушла, а ты будешь другими врачом…».

Аналогичная работа проводилась со всеми детьми индивидуально, иногда в небольших подгруппах детей, когда на роли пациентов воспитатель привлекала еще нескольких детей: «Давайте как будто, вы тоже заболели и пришли на прем к врачу» При этом воспитатель меняла свои роли, а также роли детей.. Основная же роль «врача» не менялась. Таким образом, воспитатель показала детям, как надо выстраивать игровое взаимодействие  с позиции разных ролей. Такая работа способствовала повышению игровой активности детей и применению (актуализации) полученных на занятиях( в повседневной жизни) знаний и представлений о профессии врача.

Во время игры в «Транспорт» в группе воспитатель совместно детьми обновили макет улицы: добавили дорожных знаков (уже знакомых детям и новых, незнакомых), расположили машины (легковые, грузовые, спецтехнику), расставили человечков на пешеходных переходах. Данная игра способствовала применению уже известных(ясных) знаний и выявлению новых, неизвестных (проблемных) знаний. Это достигалось созданием следующих ситуаций: умением мысленно поставить себя на место конкретных персонажей – водитель автобуса, пешеход, и действовать за них, смотреть на события с разных позиций, действовать во взаимодействии с партнерами по игре и взрослым.

Третий тип изменение предметно-игровой среды в ДОУ.

Цель: разнообразить игровые атрибуты и предметы-заместители для разыгрывания новых игровых сюжетов .

В сюжетно-ролевой игре «Больница» в ход шли все мелкие полифункциональные предметы, предметы-заместители и непосредственно наборы по теме вышеуказанной игры.

В сюжетно-ролевой игре «Транспорт» мы использовали крупные мягкие модули, а также крупный строитель, стулья. Иногда было достаточно одного стула, руль был воображаемым, но дети с удовольствием и много играли.

Четвертый этап – обучение способам построения сюжетно-ролевой игры, обучение ролевому поведению.

Цель: научить старших дошкольников разным способами построения сюжетно-ролевой игры:

• ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует характерные для персонажа действия, используя речь, предметы;
• индивидуальное сюжетосложение, посредством которого, ребенок, выстраивает отдельные элементы сюжета в целое событие;
• совместное сюжетосложение, посредством которого старшие дошкольники согласуют индивидуальные сюжеты в последовательную цепь событий.

Для формирования ролевого поведения в совместных играх в рамках конкретного сюжета воспитатель  брала на себя разные роли, например: «пассажира», которую по ходу игры меняла на роль «Милиционера» или врача, в зависимости  оттого,  как сам ребенок менял сюжет. Так в игре с Ильей. П. воспитатель предложила «Давай мы как будто нарушили правила дорожного движения, очень быстро ехали и нас остановил полицейский». Мальчик ответил: «Нет, пусть лучше мы поедем лечить зубы». Воспитатель: «Хорошо, тогда я буду стоматологом».

Совместная игра со взрослыми строилась так, же как и в первой сюжетно-ролевой игре по двум направлениям: у воспитателя сначала были дополнительные роли, у ребенка – основная, затем воспитатель выполняла основную роль «шофера», а ребенок выполнял рои «пассажира». милиционера», «стоматолога».

С детьми с низким уровнем развития проводилась работа по формированию ролевых действий, а также приобщению детей к взаимодействию со сверстниками

Для определения эффективности нашей экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент. В эксперименте приняли участие дети экспериментальной и контрольной групп МБДОУ ДСКВ №46 «Кот в сапогах»» в количестве 40 человек. Применение установленных критериев позволило сравнить полученные данные и сделать определенные выводы о качественных изменениях в сформированности познавательной сферы старших дошкольников с ЗПР. В таблице 5 представлены сводные данные контрольного эксперимента.

Таблица 4

Уровни сформированности компонентов познавательного развития старших дошкольников с ЗПР контрольного эксперимента

На основании полученных в результате контрольного эксперимента данных в экспериментальной группе можно отметить следующее: количество детей,  имеющих уровень выше среднего сформированности когнитивного компонента увеличилось до13 человек (65%), количество детей, имеющих средний уровень составляет 5 человек (20%). Отмечается уменьшение количества детей имеющих низкий уровень и составляет 3 человек (15%).

В контрольной группе тоже произошли изменения, но они менее значительны: количество детей, имеющих уровень выше среднего сформированности когнитивного компонента увеличилось и составляет 5 человек(25%). Количество детей,  имеющих средний уровень увеличилось до10 человек (50%). Снизилось количество детей с низким уровнем на 3 человека и составило 5 человек (25%).

На контрольном этапе эксперимента выросли показатели сформированности эмоционального компонента познавательной сферы. У дошкольников отмечается положительная динамика в проявлении эмоционального отношения к наличным представлениям, интереса к овладению способами познания. Дети более эмоционально оценивают свои действия и действия других, высказывают свое отношение к поступкам других людей. На вопросы педагога дают достаточно точные развернутые ответы. Так, комментируя ситуацию с вызовом врача на дом к заболевшему ребенку,  Камила Х. сказала: «…нельзя плакать и кусаться, тетя врач пришла, чтобы вылечить больного мальчика, она поставит ему укол, но это не больно». Показатели выросли как в экспериментальной, так и в контрольной группе. В экспериментальной группе уменьшилось количество детей низкого уровня и составило 4 человека(20%); а среднего уровня увеличилось и составило5 человек (25%) и уровня выше среднего –11 детей(55%). В контрольной группе показатели сравнительно ниже. Низкий уровень сформированности эмоционального компонента составляет 9 человек(45%), средний уровень увеличился и составляет 7 человек(35%); уровень выше среднего соответственно-4 человека(20%).

Показатели сформированности практического компонента в экспериментальной группе можно охарактеризовать следующими цифрами: низкий уровень снизился до 2 человек(10%); средний уровень повысился и составляет 9 человек(45%); уровень выше среднего соответственно – до 9 человек(45%). А в контрольной группе следующие показатели: низкий уровень снизился и составляет 15 человек(65%), средний уровень повысился до 5 человек (20%); уровень выше среднего соответственно – до 3 человек(15%).  Данные наглядно представлены в гистограмме 2.

Гистограмма 2. Результаты контрольного эксперимента экспериментальной и контрольной групп.

Из гистограммы видно, что количество детей экспериментальной группы, достигнувших уровня выше среднего возросло по сравнению с результатами контрольной группы на 30%; средний уровень ниже на 5% чем в контрольной группе; низкий уровень снизился в сравнении с контрольной группой на 30 %.

Исходя из обобщения полученных в ходе исследования данных, мы определили уровень сформированности компонентов содержания познавательной сферы у детей экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе. Результаты контрольного и констатирующего экспериментов представлены в таблице 6.

Таблица 5

Сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп.

Приведенные в таблице данные свидетельствуют о положительной динамике формирования содержания познавательной сферы дошкольников как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Однако более значительная динамика выявлена в экспериментальной группе. Данные приведены в гистограмме3.

Гистограмма 3. Сравнительный анализ сформированности познавательной сферы старших дошкольников с ЗПР экспериментальной группы на этапах констатирующего и контрольного эксперимента

Таким образом, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов свидетельствует о положительной динамике сформированности содержания познавательной сферы детей экспериментальной группы.

По итогам опытно-поисковой работы можно сделать вывод, что формирование содержания познавательной сферы старших дошкольников с ЗПР можно признать удачным благодаря внедрению педагогической технологии актуализации содержания познавательной сферы посредством игры.

Выполненная нами выпускная квалификационная работа позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Анализ современных подходов к решению задачи актуализации содержания познавательной сферы детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста посредством игры свидетельствует о необходимости создания и реализации в ДОУ технологии формирования содержания познавательной сферы.
2. Определен критериально-диагностический аппарат оценки уровня сформированности компонентов познавательной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития: методы, показатели и уровни.
3. Разработана и внедрена педагогическая технология актуализации содержания познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством игры.
4.   Эффективность и достижение цели проверки эффективности технологии, обеспечивающей актуализацию содержания познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития возможны только при условии использования соответствующих методов обучения и воспитания; вовлечения каждого ребенка в активный познавательный процесс.
5. Создана предметно-развивающая среда, позволяющая организовать педагогический процесс актуализации содержания познавательной сферы дошкольников.

Таким образом, в процессе исследования подтвердилась заявленная во введении гипотеза, о том, что технология, направленная на устранение рассогласования между формируемыми у детей знаниями и возможностями их применения в той или иной форме в собственной деятельности (прежде всего в игре), ведет к преодолению формализации знаний, связанной с их невостребованностью и способствует их актуализации.