Методика "Психологическая культура личности"
учебно-методический материал (5, 6, 7 класс)

О.И.  МОТКОВ,  Т.А.  ОГНЕВА

Методика «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  КУЛЬТУРА  ЛИЧНОСТИ»

(для учащихся 2 – 7 классов начальной и средней школы)

        Методика предназначена для изучения особенностей психологического функционирования личности школьников начальной и средней школы.

        Психологическая культура  личности – это характеристика гармоничности построения основных процессов  поведения и управления ими. Она выражается,  в первую очередь,  в достаточно хорошей саморегуляции действий и эмоций, в конструктивности общения и  конструктивном  ведении различных дел, в наличии выраженных процессов самоопределения, творчества и саморазвития. В контексте данной методики речь скорее идет о культуре  совершения психологических  процессов, а не о культуре  психологических  знаний.  

        Методика позволяет изучать выраженность  и качество шести частных  видов культурно-психологических поведенческих проявлений учащихся:

1 – самопонимание и самоопределение, наличие самоанализа своих личностных и поведенческих особенностей, в результате которого начинают лучше осознаваться свои планы, отношения и психологические особенности, образуется самооценка, реально  помогающая жить, ставить осуществимые цели и задачи, направлять конкретные усилия в соответствующее своим склонностям и предпочтениям русло, быть самим собой;  

2 - конструктивное общение со сверстниками, ближними и дальними людьми, помогающее продуктивному разрешению личных, деловых и общественных вопросов;  

3 - хорошая саморегуляция своих эмоций, действий и мыслей - развитые умения поддерживать положительный эмоциональный тон, сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях, проявлять гибкость при решении сложных познавательных задач и в общении;

4 - творчество – охотное освоение новых дел и игр, придумывание новых способов выполнения привычной деятельности и новых игр;  

5 – самоорганизованность (конструктивное ведение своих  дел) - достаточно реалистичное их планирование, доведение начатого дела до конца, выполнение деловых обещаний, умение распределять время на учебу и другие дела;

6 - гармонизирующее саморазвитие - наличие самозадач и деятельности по самовоспитанию своих качеств, улучшающих образ жизни: поддержание бодрости с помощью физических упражнений, умение заставить себя соблюдать ежедневную гигиену, сохранять порядок в своей комнате и т.п.

Эти шесть частных показателей составляют общий фактор  7 – Психологическая культура личности (все вопросы методики).

         Развитие  психологической культуры у детей связано, по-видимому,  как с действием факторов наследственности и среды, так и с собственной активностью субъекта, т.е. с постановкой развивающих самозадач и их осуществлением.

        Данная методика – модификация одноименной методики О.И. Моткова (Мотков О.И. Психологическая культура личности/ Газ. «Школьный психолог», 1999, № 15, с. 8-9; http://psychology.rsuh.ru/motkov.htm). В ней, во-первых, с учетом возрастных особенностей детей, изменены формулировки пунктов, но с сохранением их запроектированного психологического содержания. Пункты даны в виде вопросов, что упрощает их понимание.  Во-вторых, для облегчения работы школьников с методикой, учитывается только реальное проявление признаков психологической культуры в поведении, без  необходимости оценивать силу своих стремлений  к ней (т.е. собираются  данные только по  шкале Б  первоначальной методики).

        В то же время сохранены 5-балльная шкала возможных ответов, изучаемые показатели психологической культуры, ключ и способ обработки первичных  данных.

БЛАНК  методики  «Психологическая культура личности»

Инструкция: Пожалуйста, ответьте на предложенные ниже вопросы о  ваших умениях общаться с другими детьми и владеть собой. Свой ответ выбирайте из пяти предложенных возможных ответов. Справа  от каждого  вопроса ставьте  галочку в той колонке  с цифрой, которой соответствует ваш ответ.

               1                        2                               3                          4                        5

        очень редко            редко                       иногда                  часто                      всегда

Фамилия и имя ___________________________  Дата обследования_________________

Дата рождения___________________________   Пол__________________________

Школа №, город ___________________________   Класс ______________________

КЛЮЧ методики "Психологическая культура личности"

2 – 7 классы

        Изучается степень проявления шести видов культурно-психологического  поведения, составляющих психологическую культуру человека, и общей психологической культуры учащихся в целом.

ОБРАБОТКА  РЕЗУЛЬТАТОВ

1. Вычисляем показатели  проявления каждого вида культурно-психологического поведения - Ср I, Cp II, .... Сначала подсчитываем среднее арифметическое ответов о культурно-психологическом поведении вида I, затем - вида II, и так далее.

Затем вычисляем среднюю по обобщенному  показателю психологической культуры в целом Ср пк - т.е. показателю итоговой степени проявления всех шести  видов психологической культуры - суммируем ответы по всем вопросам и делим сумму на 18. Заносим эти средние в таблицу. Это – главный показатель методики.

2. Определяем по таблице 1 уровни гармоничности каждого  вида психологической культуры (Г I, Г II, Г III, ...) и обобщенный показатель -  уровень гармоничности  психологической культуры  личности в целом (Гпк).

Таблица 1.   Примерные  уровни  гармоничности  характеристик   

                           психологической   культуры   (балльные   показатели)

Таблица 2. Средние  данные   групп  детей   младших и средних классов

Примечания: данные собраны студентками Института психологии им. Л.С. Выготского и факультета документоведения  РГГУ Е.И. Халаим (Кашира, декабрь 2004), Р.А. Саммель (Москва, 2006) и Н.Н. Григорьевской (Чурилковская сельская школа МО, 2005).

Ж – девочки; М – мальчики. + успев-ие – хорошоуспевающие ученики 3 класса сельской школы; - успев-ие – слабоуспевающие ученики 3 класса сельской школы.

По данным таблицы 2 видно, что наименьшая самооценка психологической культуры личности наблюдается у школьников 3 класса сельской школы МО (3,23 балла). Причем очень важно, что их средний общий балл складывается из резко различных средних хорошоуспевающих и слабоуспевающих учащихся (соответственно 3,60 и 2,82 б.). Наиболее низкие данные у слабоуспевающих по таким характеристикам как "психическая саморегуляция", "самоорганизованность" и "саморазвитие". Они являются показателями уровня самоуправления своим поведением, уровня произвольности его построения. Другими словами - показателями качества работы оперативного блока личности (Субъекта), а в нейрофизиологическом плане – качества функционирования лобных долей головного мозга и некоторых подкорковых ядер. Все это сказывается и на эффективности учебной деятельности, ведет к получению плохих оценок. Причем особенности системы самоорганизации и саморегуляции личности школьника играют большую роль в разнообразных сферах его жизни, чем уровень интеллекта и знаний.

Самооценка психологической культуры снижается и из-за получения частых низких учебных оценок. Т.е. на нее влияют как внутренние трудности (слабый уровень самоуправления), так и внешние факторы (оценки педагога). А ведь каждый ребенок стихийно стремится к достаточно высокой общей самооценке. Отсюда можно сделать несколько практических выводов. Педагогам нужно направлять усилия в первую очередь на развитие у детей личностных особенностей – опыта хорошей самоорганизации и саморегуляции в учебной деятельности, в общении, в творчестве, позитивных отношений к себе и к окружающим. Этому может помочь освоение учителями простейших тренингов дыхания, движений, общения и т.п.

Исследование связи психологической культуры (ПКб) с выраженностью реактивной и личностной тревожности (РТ и ЛТ по тесту Спилбергера) у 12 служащих  зрелого возраста (средний возраст 45 лет) показало, что чем ниже реактивная и личностная тревожность испытуемых, тем выше их психологическая культура личности (ранговые корреляции соответственно: r = 0,729; p < 0,01 и r = 0,636; p < 0,05). Данные получены студенткой РГГУ О.В. Дороговой, Великий Новгород, 2005. Т.е. высокий уровень тревоги ведет к снижению оценки психологической культуры своей личности,  психической адаптации в целом. Высокий уровень психологической культуры может служить косвенным показателем хорошей психической адаптации - как процесса установления оптимального соответствия между желаниями личности и окружающей средой,  индикатором эффективного осуществления актуальных потребностей и целей респондента. Эти закономерности могут быть прослежены и у детей младшего и среднего школьного возраста, так как отражают общие особенности функционирования личности человека.

Таким образом, психологическую культуру можно считать важным аспектом интегральной гармоничности личности и ее общей конструктивности. Она способствует  более высокой жизненной удовлетворенности и  общей адаптированности личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Александровская Э.М., Пиатковски Ю. Структура личностных свойств у младших школьников и их самооценка/ «Здоровье, развитие, личность». Ред. Г.Н. Сердюковская и др. М.: Медицина 1990 – 336 с. С. 222-243
2. Бороздина Л.В. Что такое самооценка /Психол. ж-л, 1993, Т. 13, № 4
3. Григорьева Т.Г., Линская П.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Новосибирск, М., 1997
4. Гумницкая А.В. Психологическая культура в детско-родительских отношениях. Автореф. канд. дисс. СПб, 2006
5. Детская психодиагностика и профориентация/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс 1999 – 384 с.
6. Захарова А.В. Генезис самооценки. Тула, 1998
7. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. пос. для шк. психологов. М.: Владос-Пресс, 2002 – 360 с.
8. Колмогорова Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. Барнаул: БГПУ, 1999 – 256 с.
9. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000
10. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997
11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пос. М.: УРАО, 1999 – 176 с.
12. Липкина  А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976 – 64 с.
13. Матвеева Л.Г., Выбойщик  И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно-Урал. изд-во, 1997 – 320 с.
14. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практ. пос. М.: Треугольник, 1993 – 96 с. (методика «Культурно-психологический потенциал»)
15. Мотков О.И. Методика «Психологическая культура личности»/ Газ. «Школьный психолог», 1999, № 15, с. 8-9  (См. также – методики пакета «Гармония» на сайте Института психологии РГГУ  http://psychology.rsuh.ru/motkov.htm)
16. Мотков О.И. Развитие творчества у детей/ Ж. «Дополнит. образование», 2000, № 4
17. Мотков О.И. Природа личности. М.: ГУП Воскресенская типография, 2007 – 248 с.
18. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 1996 – 240 с.
19. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М.-Нальчик: Эль-Фа, 1996 – 126 с.
20. Позднякова Г.П. Двигательная активность как условие и фактор развития субъектности детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дисс. М., 2006
21. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб: Ювента, 1999
22. Психология  развития: Учеб./Т.М. Марютина и др. Ред. Т.Д. Марцинковская. М.: Академия. 2001 – 352 с.
23. Содатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2001 – 112 с.
24. Халаим Е.И. Изучение факторов, влияющих на позитивность самооценки младших школьников. Диплом. работа, рук-ль О.И. Мотков, Ин-т психологии РГГУ, 2005
25. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995
26. Шварц  И.Е. Психогигиена в школе. Учеб. пос. Пермь: ПГПИ, 1986 – 70 с.
27. Юркевич В.С.  Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М., 1986
28. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника/ Вопр. психологии, 1996, № 3. С. 28-34