Использование метода проектов на уроках истории
статья на тему

                          Использование метода проектов на уроках истории  

                                                                                        Учитель истории  и обществознания Кубайкина С.В.

МБОУ «Табар-Черкийская  СОШ»

Образование есть то, что остаётся после того, когда забывается всё, чему нас учили.

АЛЬБЕРТ ЭЙНШТЕЙН

А что остается? Остаются те знания и умения, те компетенции личностного роста , которые помогут человеку определиться в жизни.

  Учитель – профессионал  всегда заботится о судьбе своих учеников , радуется их жизненным успехам и достижениям. Такая позиция ведёт к осознанию важности не только количества усвоенной информации по предмету, а приобретения определённых качеств личности в образовательном  процессе, обеспечивающих её жизненную успешность и статус в обществе. Современная педагогическая теория обобщает необходимые жизненные качества понятием «компетентность». Учитывая требования времени, меняется содержание образования. Только компетентностно направленное образование способно решать задачи, поставленные перед школой. Компетентностный подход в образовательном  процессе - актуальная проблема, требующая перехода от традиционных методов к инновационным, позволяет приблизить содержание обучения к смыслу жизни и обеспечивает формирование базовых и предметных компетенций. Развитие компетентности предполагает учёт определенных условий: деятельностный характер обучения, развитие самостоятельности и ответственности ученика, осознание собственных ценностей. Реализовать их можно только путём внедрения технологий компетентностного образования, среди которых ведущую роль занимает технология проектного обучения.  

   Почему я выбирала  именно проектную технологию? Она отличается высокой научной обоснованностью, логичностью, результативностью, разнообразием учебно-познавательных приёмов, практической направленностью. Все составляющие проектной деятельности: условия, результаты, поэтапная работа соответствуют содержанию компетентности. В процессе работы над проектом учащиеся не только овладевают комплексом  исторических  умений, учатся приобретать новые знания, интегрировать их, взаимодействовать друг с другом, исследовать исторические проблемы    в жизненном контексте, но и всегда имеют конечный результат (продукт) своей деятельности. Рефлексивная оценка проекта способствует осознанию роли знаний для личности.

    Метод проектов был разработан во второй половине XIX века в США. Родоначальники метода Дж. Дьюи и Э. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс и др. выдвинули идею «обучения посредством делания». Они считали, что ребенок будет учиться с интересом, если сможет увидеть применение результатов своего труда.

В советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века (В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев).   Однако, абсолютизация метода, направленная на замену учебных предметов   выполнением практических проектов,  привела к резкому снижению общеобразовательной подготовки. В результате, проективная методика была осуждена и до 90-х гг. XX века в практике советской школы не использовалась.

     Метод проектов   , как образовательная технология – это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы ,  которая завершается практическим результатом, оформленным тем или иным способом.

Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов.

     Метод проектов- это проблемный метод. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления».  Джон Дьюи

Цель: стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления).

 Задачи проектного обучения  

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Указанное становится возможным: через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания
2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности.

Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения

Принципы метода проектов

• ориентация учащихся на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран, подходов в решении тех или иных проблем и т.д;
• связь  идеи (проблемы) проекта с реальной жизнью  
• интерес к выполнению проекта со стороны всех участников
• ведущая роль консультативно-координирующей функции учителя;
• самоорганизация и ответственность участников проекта
•   нацеленность на создание конкретного образовательного продукта
• монопредметный и межпредметный характер проектов
• временная и структурная завершенность проекта
• использование исследовательских методов; определение проблемы, выдвижение гипотезы решения поставленных задач; обсуждение методов исследования полученных данных, подведение итогов.

«Скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподает, и ко всему преподаваемому».                                Ж.Ж.Руссо

Использование метода проектов скучать на уроках не дает.

Что необходимо нашим школьникам для успеха?
• Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи;
• Уметь работать в команде и обладать навыками общения;
• Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них;
• Эффективно использовать знания реальной жизни;
• Компьютерная грамотность.
     

   Этапы работы  над проектом

1 этап. Мотивационный.

2 этап. Планирующе-подготовительный.

3 этап. Информационно-операционный.

4 этап. Рефлексивно-оценочный

Степень активности – самостоятельности на разных этапах

    1 этап         УЧИТЕЛЬ - ученик

     2 этап      учитель – УЧЕНИК

     3 этап      учитель – УЧЕНИК

     4 этап        УЧИТЕЛЬ - ученик

                в корне меняются соотношения “учитель -ученик”: ученик  определяет цель деятельности – учитель  помогает ему в этом, ученик открывает новые знания - педагог рекомендует источники знаний, ученик выбирает – педагог содействует, ученик  активен – учитель  создаёт условия для проявления активности. Таким образом, проектный метод  способствуют формированию активной, самостоятельной позиции детей, развивают исследовательские, рефлексивные и оценочные умения.  

 Классификация проектов

    Исходя из преобладающего метода или вида деятельности, выделяют прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые проекты.

Прикладные проекты отличают следующие черты:

• четко обозначенный результат деятельности;
• тщательное продумывание структуры проекта;
• четкое распределение функций между участниками;
• оформление итогов деятельности с последующим их представлением и рецензированием.

Так, в 5 классе, при изучении истории Древнего мира, мы с учащимися можно разрабатывать прикладной проект “По следам древних людей”. Целью работы было научиться всему, что когда-то открыл древний человек; попробовать все своими руками: лепить  глиняные горшки, украшать их первобытным способом и, таким образом, “открыть” керамику. Ученики могут попробовать создать модель доисторического жилища из “костей” и “шкур” мамонта.  Во время изучения тем по культуре Древнего Египта рисовали иероглифы, а на уроках по аналогичной теме из истории Междуречья учились писать “клинописью” на глиняных табличках. Пятиклассники с большим интересом работали над проектом и лучше усваивали соответствующий учебный материал.

Исследовательские проекты подразумевают:

• деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом;
• наличие этапов, характерных для любой научной работы.

  Самым сложным моментом при введении в учебный процесс исследовательских проектов является организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап. Не каждый урок должен проходить в «проектной манере». При планировании обучения на год я  выделяю ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Дальше  формулирую  несколько примерных тем на класс (как индивидуальных, так и групповых), работа над которыми потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирования нужного опыта.

В прошлом учебном году в 9 и 11  классах был реализован мини проект  «Детство опаленное войной», и «Не умирай деревня!»,      

Основными этапами организации исследовательской деятельности являются следующие:

• выявление проблем исследования;
• постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;
• формулировка гипотез исследования;
• определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез, проверка гипотез;
• оформление результатов исследования;
• обсуждение и транслирование полученных результатов.

              Информационные проекты направлены на изучение характеристик процессов, явлений, объектов и предполагают анализ и обобщение выявленных фактов. Структура информационного проекта похожа на структуру исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции.

Структура ролево-игровых проектов только намечается. Для них характерно:

• конструирование гипотетической игровой ситуации;
• исполнение определенных ролей, имитирующих деловые, социальные и другие отношения;
• результат остается неизвестным до конца работы.

     Ролево-игровые проекты позволяют участникам приобрести определенный социальный опыт.

       В соответствии с предметно-содержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты.

По характеру контактов проекты бывают локальными, внутришкольными, региональными, национальными, международными; по количеству исполнителей – индивидуальными и коллективными; по продолжительности – краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочными.

Формы представления проекта:

• Доклад
• Эссе
• Реферат
• Презентация
• Программа
• Путеводитель
• Письменное обращение
• Газета
• Плакат
• Альбом
• Альманах
• Видеофильм

Критерии оценки проекта

Актуальность

Практическая направленность

Значимость выполненной работы

Объем и полнота работы

Самостоятельность

Законченность

Подготовленность к восприятию другими людьми

Материальное воплощение

      Как показывает практика, для успешности проектного обучения, учителю важно:

• реально оценить готовность учащихся к работе в проекте, их возможности по возрасту;

• удачно выбирать тему, цель, определить источники информации;

• своевременно корректировать работу, предоставлять консультации;

• чётко придерживаться плана реализации проекта;

• гибко координировать взаимоотношения участников;

• оптимистично оценивать достижения;

• постоянно поощрять учащихся;

• обязательно поддерживать инициативу.

 В.А. Сухомлинский: «Страшная это опасность – безделье за партой, безделье месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и … ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, -  в сфере мысли

Достоинства метода проектов:

• личностно ориентирован ;
• использует много дидактических подходов;
• самомотивируем, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере выполнения;
• поддерживает  педагогические цели на всех уровнях;
• позволяет учиться на собственном опыте;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда

Недостатки проективной методики:

• неравномерность нагрузки на разных этапах деятельности
• повышение эмоциональной нагрузки на учителя и учеников;

         Однако плюсов у метода гораздо больше. Работа над проектами требует от учителя организаторского мастерства, увлеченности, терпения, наличия собственных навыков научно-исследовательской работы. Однако результат оправдывает усилия, а исследовательские навыки, полученные в процессе работы, помогут выпускникам расширить свои знания об окружающем мире, реализовать свой личный творческий потенциал

Метод проектов имеет прикладное значение. Метод проектов – один  методов в обучении детей, стимулирующий интерес учащихся к проблеме. В методологическом аспекте метода проектов важен деятельностный подход; потребность в самоактуализации, самореализации личности. Например, если у ребенка есть задатки, а деятельности нет, то задатки не проявляются. Обучение – это тоже деятельность. Потребность в самоактуализации – это реализация потенциала, заложенного природой. Проектная деятельность – («проектирование» - прорыв)- развивает критическое мышление ребенка.

 Литература

1.      Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии, 1997, №1., с.116-119.
2.      Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование, 2000, №9, с.177-180.
3.      Митрофанов К., Богоявленский Б. О конкурсах исследовательских работ. // Первое сентября. История, 2000, №24, с.1-3.
4.      .Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, №7, с.151-157.
5.      Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003, №6, с.36-44.
6.      Организация проектной учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов / Авт.-сост. И.И.Белова, С.М.Гетманцева, Ю.Н.Гребенникова, О.А.Гущина. – Великий Новгород, 2002. – 63 с.
7.      Богомолова Л.И. Сравнительный анализ двух педагогических технологий 20-х гг. // История педагогических технологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин. – М.: НИИ ТиИП АПН РСФСР, 1992.
8.      Бойцов М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1975.
9.      Бондарчук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы Ученического Научно-Исследовательского Общества Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга): Дисс. … канд. пед. наук. – СПб., 1997.
10.     Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 1999.
11.     Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. – 1995. – №6. – С. 35-39.
12.     Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. – М.: Совершенство, 1997.
13.     Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. – 2000. – №3.
14.     Исследования юных // Приложение к журналу «Внешкольник». Вып. 1. – 1997.
15.     Левин Л. Новые пути школьной работы. Метод проектов. – М., 1925.
16.     Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической деятельности // Народное образование. – 1999. – №10.
17.     Леонтович А., Монахов Д. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в учебном заведении: годовой цикл работы в исследовательской группе // Лицейское и гимназическое образование. – 1997. – С. 124-132.