Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Октябрьская средняя школа»

Радищевского района Ульяновской области

Защита опыта теме:

«Применение технологии проектно-исследовательской деятельности школьников в урочной и внеурочной деятельности»

Выполнила:

Юдахина Татьяна Михайловна,

учитель математики, физики,

информатики

П. Октябрьский, 2017

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        2

1. Актуальность опыта.        3

2. Задачи опыта:        5

3. Теоретическая база опыта.        5

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ        7

1.        Педагогическая технология применения проектного метода  познавательной деятельности при изучении физики.        7

1.1.  Классификация метода проектов по доминирующему виду деятельности        8

1.2.Основные требования к использованию метода проектов:        11

1.3.Роль проектных технологий  в образовательном пространстве школьника…. 12

1.4.        Этапы реализация проектной технологии        13

2.        Из опыта работы учителя с применением технологии проектно-исследовательской деятельности.        20

2.1.        Проекты в урочной деятельности.        20

    2.2.Домашние лабораторные работы        25

   2.3.        Организация проектной деятельности учащихся во внеурочное время.        27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        32

Литература        34

ПРИЛОЖЕНИЯ        35

1.        Рабочая программа внеурочной деятельности  «Физика и здоровье» в 7-8 классах        35

2.  ПАПКА для оформления мини-проектов на занятиях внеурочной деятельности «ФИЗИКА и ЗДОРОВЬЕ»        36

3.  Групповой проект «ФИЗИКА НА КУХНЕ». ЗАДАНИЯ для учащихся.        52

4.  «СУДЫ» над трением и инерцией.        58

5.   Домашние лабораторные работы        70

ВВЕДЕНИЕ

Проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности, хотя оба имеют высокую ценность для современного образования. В отличие от исследования проект, а, следовательно, и проектирование, всегда ориентированы на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним проблему. Теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий  - то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов. В отличие от проектирования исследование - всегда творчество. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это  - не более чем побочный эффект. Проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках. В то время как исследование - путь воспитания истинных творцов.

        В  настоящее время основной целью образования является не передача учащимся знаний в готовом виде, а вовлечение их в процесс добывания знаний.  Поэтому, на уроках физики необходимо учить детей самостоятельно добывать новое для себя физическое знание, используя для этого доступные источники информации, ставить цели, выдвигать гипотезы, выбирать соответствующие методы и проводить исследования. Необходимо осваивать метод проектно-исследовательской деятельности.

1. Актуальность опыта.

Физика - наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и опыты, и организация проектно-исследовательской деятельности учащихся при изучении физики - необходимый фактор, позволяющий повысить интерес  к физической науке, сделать её увлекательной, занимательной, интересной  и полезной с точки зрения практической направленности.

ФГОС второго поколения формулирует следующие  цели изучения физики:
• развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
• понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
• формирование у учащихся представлений о физической картине мира.
             В соответствии с этим основным личностным  результатам  обучения физике являются:
• самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
•готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
            Главный метапредметный результат обучения физике:
•формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
•приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
•освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
•формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
              Общими предметными результатами являются:
•умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
•умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
•развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
•коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.
             Частными предметными результатами обучения физике, на которых основываются общие результаты, являются:
•овладение разнообразными способами получения знаний на основании использования законов физики;
•умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).

Современное содержание образования ориентировано на успешное поступление школьников в ВУЗы, профильное продолжение образования. ЕГЭ проводится  с 2003 года. Возникает много вопросов, касающихся  содержания образования и содержания экзамена. Какие новые методы и технологии надо применить, чтобы добиться хороших результатов.

        В соответствии с новыми ФГОС до 40% учебного времени отводится на внеурочную познавательную деятельность учащихся, проектную и исследовательскую деятельность. Данное внедрение позволяет решить противоречие вызванное введением ЕГЭ (уровень «С» предполагает углубленное изучение физики) с уменьшением количества часов, отводимых на изучение физики, что создало дополнительные трудности педагогам. 

2. Задачи опыта:

        Показать на примере конкретного педагогического опыта, как  построить работу с  учащимися, способствовать достижению положительных результатов применения проектного метода обучения.

3.  Теоретическая база опыта. 

        Теоретической базой опыта являются теоретические положения Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова о системно-деятельностном подходе к обучению, В.В. Гузеева об интегральных технологиях обучения, А.Н. Крутского о психодидактике и новых технологиях в преподавании физики, Е.С. Полат и Г.К. Селевко о новых образовательных технологиях, основанных на компетентностном личностно-ориентированном подходе к обучению учащихся.

         Средства реализации актуальных  задач и их педагогическая целесообразность. Основная часть работы по формированию знаний, умений и навыков ведется на уроках, начиная с 7 класса. Основные принципы, которыми руководствуется учитель, начиная обучение:

        Высокий научно-теоретический уровень, грамотная систематизация теоретического материала. Так при изучении любого закона требуется от учащихся четко знать словесную формулировку закона и его математическое выражение, видеть причинно-следственные  связи между величинами, уметь интерпретировать закон различными способами, уметь иллюстрировать закон своими примерами и применять его на качественном и расчетном и уровне.
             Закрепление теоретического материала проводится с использованием деятельностного подхода.

Учащиеся обучаются следующим видам деятельности:

1.Обосновать свои научные представления в виде научных докладов, индивидуальных и групповых проектных работ.

2.Делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных в виде таблиц, графиков, диаграмм, рисунков.

3. Выполнять чертежи и разработку научных приспособлений, самостоятельно изготавливать измерительные приборы.

3. Уметь применять знания в быту технике и экстремальных ситуациях.
4. Выдвигать гипотезы и уметь подтверждать или опровергать их на основе опытно-экспериментальной работы.

        Заключительная работа по усвоению теоретического материала имеет целью довести умение до автоматизма, чему способствуют самостоятельные, лабораторные, контрольные работы. На всех этапах работы используются различные формы и приемы: традиционные: рассказ, беседа, лекция, фронтальный и индивидуальный опрос, а также большой арсенал новых педагогических технологий.

            Заключительная работа по применению полученных знаний имеет целью выполнение самостоятельного проекта по различным направлениям.

Для организации учебной деятельности широко используются игровые технологии, групповые формы, метод индивидуальных образовательных траекторий (для одаренных учащихся).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Педагогическая технология применения проектного метода  познавательной деятельности при изучении физики.

        Проектный метод обучения является одним из эффективнейших способов мотивации познавательной деятельностью. В России проблемы результативности обучения активно разрабатываются на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью. Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нем. 

    Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование  педагогических технологий, которые и формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора и анализа необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким технологиям   могут быть отнесены проектные методы обучения, которые используют учителя - предметники как на уроке, так и во внеурочной работе.  С моей точки зрения метод проектов, методика сотрудничества при организации работы учащихся в значительной мере соответствуют только что обозначенным положениям. Я изучаю и анализирую результаты экспериментальной работы коллег- педагогов, попытаюсь организовать и провести подобную работу на уроках физики и во внеурочной деятельности.

              С годами метод проектов, т.е. способ познавательной деятельности, инструмент познания, был, как это часто водится в практике преподавания, подменен просто проектами, под которыми стали понимать определенный практический результат той или иной деятельности.  Метод проектов предусматривает обязательно наличие проблемы, требующей исследования. Это определенным образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организации процесса достижения этого результата.

        Этот процесс должен быть достаточно технологически проработан, с тем, чтобы создать для учащихся ситуацию, которая стимулирует их к совместной поисково-познавательной деятельности. Так же, как обычная групповая работа отличается принципиально от технологии сотрудничества, так и работа над тем или иным проектом (если кому-то хочется именно так именовать запланированный практический выход) отличается от метода проектов, т.е. способа организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата.

1. Классификация метода проектов по доминирующему виду деятельности:

              Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведение эксперимента. Заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на дальнейшую перспективу исследования.

              Творческие проекты имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся в известной логике «дизайн-петли» определение потребности, исследование, обозначение требований к объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование, изготовление, оценка. Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, спектакль, праздник, репортаж и пр.)

               Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники принимают на себя определенные роли,  обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах – ролевая игра. Это могут быть  имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи и т.д.  Результаты не всегда можно наметить в начале работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

               Информационные проекты – это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библио. фонд, СМИ, базы данных), ее  обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад,  публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях).

              Практико-ориентрованные проекты. Это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Может быть, ориентация на определенный  социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.

              В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умения принимать решения (поиск направления и методов решения проблемы), развитие критического мышления, умения исследовательской, творческой деятельности. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Собственно обучение в сотрудничестве является как бы частью метода проектов. Дело в том, что сам по себе этот метод, используемый в отрыве от обучения в сотрудничестве, очень быстро обнаруживает существенные трудности в совместной деятельности учащихся. Ведь при работе над проектом (если это не индивидуальный проект) объединяются учащиеся разной степени подготовленности, и очень часто оказывается, что одни ребята готовы к поисковой, исследовательской, творческой деятельности - они обладают достаточным запасом знаний для такой деятельности, другие абсолютно не готовы и потому могут выполнять лишь роль статистов. Поэтому-то и возникла педагогическая проблема - подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательно активной познавательной деятельности над проектом. Метод обучения в сотрудничестве позволяет обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником группы на доступном ему уровне и таким образом при совместной в дальнейшем проектной деятельности (на уровне творческого применения усвоенных знаний) все учащиеся могут принимать активное участие в проектной деятельности, получая самостоятельную роль, самостоятельный участок работы. От успеха каждого в отдельности зависит успех всего проекта. Это очень важно! Это огромный стимул к активной познавательной деятельности, к прочному усвоению знаний и поиску новой информации. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е. если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение с осознанием практической значимости, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

2. Основные требования к использованию метода проектов:

               На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

               Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличие лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема бездомных животных в мегаполисе, национальная проблема в государствах различного социального устройства и пр.).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий).
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, презентаций и пр.).

        В коллективном творчестве помощь учителя должна быть очень тонко дозирована. По словам замечательного специалиста в области педагогики А.И.Мещерякова: «Помощь взрослого должна быть строго дозирована: она не должна быть так велика, чтобы ребенок совсем отказался от самостоятельности, и достаточно велика, чтобы был достигнут полезный результат»

3. Роль проектных технологий  в образовательном пространстве школьника.

             Естественнонаучное образование является одним из компонентов подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Наряду с гуманитарным, социально-экономическим, математическим и технологическим компонентами образования оно обеспечивает всестороннее развитие личности ребенка за время его обучения и воспитания в школе. Традиционно образование в естественнонаучной области прежде всего связывалось с получением учащимися определенного объема знаний. Охватывая фундаментальные отделы физики, биологии, химии и т.д., программа не дает представления о тех проблемах, которыми живет наука сегодня. В результате накопленные знания остаются чаще всего пассивными. С другой стороны, социально-экономические перемены в стране привели к изменениям социального запроса к обучению и воспитанию в условиях общего и дополнительного образования. В школе осознан и принят социальный заказ на формирование личности, способной к вхождению в социум, где сосуществуют различные социальные общности и экономические системы. Один из способов психодидактического проектирования образовательной технологии школьника обозначаемый как развивающее образование ориентирован на :

• создание образовательной среды (условий), создающей возможность для раскрытия еще непроявившихся интересов и способностей и развития уже проявившихся способностей и личности каждого учащегося, в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками и творческим потенциалом;
•  на комплексное развитие различных видов способностей и сторон личности (физических, эмоциональных, познавательных, личностных, духовно-нравственных) в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.

4. Этапы реализация проектной технологии

        При реализации проектной технологии создается конкретный продукт - проект, часто являющийся результатом совместного труда и размышлений учащихся. Проектная деятельность учащихся осуществляется под руководством учителя на основе собственного выбора учащихся. Выбор осуществляется на различных этапах и может быть и внешним, и внутренним. Важно помнить, что возможность осуществления последовательных выборов учащихся является основой для формирования индивидуальной траектории обучения.

Внешний выбор ученика включает: выбор самого проекта, выбор вида задания, выбор роли, выбор партнеров по деятельности, выбор материала, выбор формы представления в проекте, выбор способа выполнения работы.

Внутренний выбор ученика определяется их потребностями, способностями, ценностными ориентирами, эмоциональным настроем, взаимоотношениями с другими учащимися.

Основные требования к использованию метода проектов:

• наличие значимой проблемы;
• практическая и теоретическая значимость предполагаемых результатов;
• исследовательская, творческая деятельность;
• структурирование содержательной части;
• распределение ролей и указание поэтапных результатов;
• использование исследовательских методов проектирования.

Схема работы над проектом.

• определение темы работы,
• цели и задачи исследования;
• выдвижение гипотезы: какой результат планируется получить;
• определение и выбор теоретических и практических методов изучения.  

        К теоретическим относятся: сравнительный анализ литературы, методы активизации мышления (мозговой штурм, метод контрольных вопросов, синтетика, системный анализ проблем);

            К практическим методам относятся: наблюдение, анкетирование, тестирование,     интервьюирование, собеседование, метод ранжирования и рейтинговой оценки, эксперимент);

• обсуждение и анализ первых результатов, (свести вместе в виде таблиц, диаграмм);
• на основе математической статистики формулируются выводы;
• определяются дальнейшие пути исследования;
• подготовка к защите или презентации проекта, где выделяются такие моменты как наглядность, доступность изложения материала, ораторское искусство, завершенность выступления, умение четко и логично ответить на задаваемые вопросы.

Примерные этапы реализации технологии проектного обучения

Функции руководителя проекта.

• создание мотивации участия в проекте;
• формулирование цели проекта и задач, гипотезы (совместно с участниками);
• ориентация участников на работу над проектом: помощь в обозначении и распределении обязанностей между исполнителями проекта;
• организация участников на всех этапах проекта;
• опосредованный контроль (по необходимости - прямой) за ходом проекта;
• коррекция затруднений участников в процессе работы над проектом;
• оценивание (с позиций темы проекта и продвижения в общенаучном развитии).

 Методы оценивания проектов.

        Обычная пятибалльная шкала оценки не подходит при оценивании проекта. Чаще применяют два метода: экспертная оценка, рейтинговая оценка.

Экспертная оценка. 

        Эксперты выбираются из числа школьников и учителей, они проводят экспертизу с помощью пяти- или десятибалльной шкалы. Экспертная оценка осуществляется по различным диагностическим параметрам, включающим аспекты: мотивационный; ценностный; познавательный; коммуникативный; организационный.

Рейтинговая оценка. Рейтинговая система оценивания проекта.

        Для применения рейтинговой оценки на учащихся составляется карта, которая включает критерии рейтингового оценивания. Каждый критерий оценивается определенным количеством баллов. Общая оценка формируется из суммы набранных баллов.

Критерии оценки для Power Point презентации:

Оценка проектной деятельности включает в себя две составляющие:
- первая (скрытый педагогический эффект) способствует формированию личностных качеств ученика, мотивации обучения, рефлексии и повышении самооценки, умение делать выбор и осмыслять последствия и результаты собственной деятельности;

- вторая (выполненный проект) направлена на оценивание объема освоенной информации (что изучено), применение в практике (как использовать, качество оформления, качество презентации проекта (как происходила защита проекта).

2. Из опыта работы учителя с применением технологии проектно-исследовательской деятельности.

5. Проекты в урочной деятельности.

При изучении наук примеры полезнее правил.

И. Ньютон

На уроках физики проектно-исследовательская деятельность  имеет  широкое  поле  применения,  начиная  уже с  7  класса. Конечно, проекты и исследования, которые  могут выполнить семиклассники, нельзя сравнить с продуктом деятельности учеников старших классов, но это уже старт на пути проектов и исследований, который им предстоит пройти за годы обучения в средней школе. Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной - в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

Возникает вопрос: с чего начинать проектно-исследовательскую деятельность на уроках физики? Начинать нужно с того, что может заинтересовать детей! Из собственного опыта работы могу сказать, что ученики 7-х и 8-х классов с живым интересом  объясняют физические явления, встречающиеся в сказках, известных им с раннего детства.  Большой интерес у школьников вызывает поиск пословиц, загадок, народных примет, связанных с физикой, составление кроссвордов и сочинение стихов на физические темы.

 В качестве домашних заданий ученикам предлагается написать рассказы и сочинения. Чтобы выполнить эти задания, приходится работать с литературой, расширяя и углубляя знания по предмету, анализировать прочитанное, обращаться к своему повседневному жизненному опыту. Вот несколько примеров этих работ: «Зачем нужно изучать физику», «Путешествие  молекулы», «Если бы не было трения», «Физика на моей кухне», «Изменение агрегатных состояний вещества», «Физика в походе», «Реактивное движение».

Еще одной формой работы, которая нравится  ученикам и позволяет им  осваивать приемы проектно-исследовательской деятельности, является создание самодельных приборов, подготовка занимательных опытов (с последующей демонстрацией в классе)  и выполнение домашних экспериментальных заданий. Так, например, после изучения темы «Атмосферное давление», семиклассникам предлагается создать модель фонтана из подручных материалов и разработать проект фонтана, который может быть построен  на своем дачном участке.

Процесс подготовки и защиты проекта включает в себя постановку проблемы исследования, формулирование гипотезы, планирование исследовательских действий, сбор данных (фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез, подготовку и написание сообщения, выступление с сообщением, построение выводов, заключений. Навыки  работы  по  реализации  проектов,  приобретённые  в  7-8  классах,  помогут  учащимся  ставить  в  старших  классах  более  серьёзные  проблемы  и  успешно  решать  их.  Для проектно-исследовательской деятельности  целесообразно выбирать групповую форму работы.

В качестве примера использования элементов проектно-исследовательской деятельности хочу привести фрагмент урока в 7-м классе по теме «Давление в жидкости. Расчет давления в жидкости». Одной из целей этого урока является выяснить, от чего зависит давление жидкости на дно и стенки сосуда. После постановки проблемного вопроса, ученики выдвигают гипотезы, от чего может зависеть давление жидкости. На доске записываются все выдвинутые гипотезы,  и ученикам предлагается проверить их экспериментально.  Класс делится на четыре группы, каждая из которых выполняет свою часть проекта. Задание каждая группа получает на листах, на которых написаны их экспериментальные задачи и указано необходимое оборудование. На работу отводится 5-7 минут, после чего выбранные или назначенные лидеры групп выходят к доске и рассказывают о технике своего эксперимента, озвучивая сделанные выводы. Обобщение результатов выполнения исследования проводится с привлечением наиболее сильных учеников. Главный результат этой работы состоит в том, что ученики самостоятельно проводят эксперимент и выясняют, от чего зависит давление в жидкости, а не получают эту информацию от учителя.

При выполнении проектно-исследовательских работ ребятами старших классов, у них  возникает необходимость изучения научных публикаций, монографий, поиск новинок науки и техники, т. е. серьезная работа с литературой. Приобщаясь к научному поиску, дети учатся ориентироваться в огромном мире научных книг, журналов, пособий. Они учатся классифицировать собранный материал, обрабатывать, анализировать его, обобщать и делать выводы. Они обучаются умению излагать свои мысли на бумаге, вести публичную дискуссию, отстаивать собственные выводы. Вся эта работа ведет к переосмыслению, обогащению и углублению знаний, полученных на уроках  физики. В качестве примера хочу привести создание учащимися  презентаций-проектов: «Современные достижения космонавтики и астрономии», «Двигатели внутреннего сгорания и защита окружающей среды», «Оптические явления в моей жизни», «Создание первой атомной бомбы. Трагедия Хиросимы и Нагасаки», «Биологическое действие радиации», «Современная атомная энергетика», «Экологические последствия аварии на Чернобыльской АЭС», «Виды электростанции и экологические проблемы». Презентации ученики выполняют, как правило, группами, затем проводится защита проекта.

При выполнении лабораторных и исследовательских работ на уроках физики учащиеся приобретают практические, измерительные и вычислительные умения и навыки, которые затем могут применить при выполнении экспериментальных работ исследовательского характера. Работы, которые предлагаются для этого, просты, интересны, ставятся на несложном оборудовании. Ученикам сообщается вначале только название работы (задание) и предлагаемое оборудование. Примерами таких работ являются: «Определение давления на землю человека в разной по форме обуви (тапочки, кеды, туфли на каблуке, ботинки)», «Выращивание кристаллов поваренной соли или сахара из их насыщенных растворов», «Определение скорости движения указательного пальца при горизонтальном щелчке», «Определение средней скорости поступательного движения кисти рук», «Определение роста человека с помощью часов». Дети с удовольствием выполняют эти задания, работая в парах и группах, а затем делятся с одноклассниками результатами своего труда. Исследовательская работа школьника, как правило, не вносит новизну в науку, а повышает уровень знаний самого исследователя.

        Данный вид проектов должен отличаться небольшой продолжительностью и небольшим объемом изучаемого материала, чаще всего каждой группой решается общая проблема (или внутри групп решаются разные проблемы). Источниками информации служат учебники, учебно-методическая и дополнительная литература. Учитель задает алгоритм деятельности учащихся.

               Познакомившись со  многими изданиями в области технологии метода проектов, я ставлю перед собой задачи:

• создать мотивацию;
• создать образовательную среду;
• определить, чему должны научиться учащиеся в результате работы;
• уметь использовать простые примеры для объяснения сложных явлений;
• представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования;
• организовать работу;
• владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, аргументирования выводов;
• консультировать;
• иметь критерии объективной оценки.

        Для того, чтобы заинтересовать учащихся проектной деятельностью, эффективным является проведение выставок и конференций различного уровня, на которых можно познакомиться с опытом предшествующих «проектировщиков» из числа старших учащихся. Участие в таком мероприятии обычно вызывает интерес школьников и желание попробовать свои силы, сделать не хуже. Проектные задания, предложенные на выбор учителем, должны обязательно предусматривать использование школьниками хорошо знакомых им знаний в сочетании с новыми -  теми, что предстоит приобрести. Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед, к новым знаниям.

        При руководстве проектной деятельностью школьников дополнительной трудностью является то,  что нет одинакового рецепта, позволяющего сразу дать однозначное решение различных проблем, которые могут быть предметом проектной деятельности школьников. Как темы проектов, так и предлагаемые варианты  их реализации зачастую варьируются в широком диапазоне различных областей знания.

        Итак, заранее готовых решений нет. Есть только процесс работы над проектом. Прежде всего необходимо глубоко вскрыть суть проблемы, выбрать оптимальный путь ее решения, то есть определить продуманную последовательность шагов по реализации некоего принятого самим учащимся решения. Это путь работы в структуре, где творчество опирается на знание основ наук и способствует трудовому и творческому становлению личности. Необходимо так спланировать спланировать работу учащихся над проектом, обеспечить удивление и мотивацию к труду, чтобы задание было ни чрезмерно легким, ни чрезмерно трудным и находилось в зоне ближайшего развития каждого ученика. Учитель  лишь контролирует ключевые моменты выполнения проекта, работая по методу убывающих подсказок, делегируя право принятия решений учащемуся.             

          При использовании метода проектов  по физике требуется тщательная подготовка. Это не "ежедневные" технологии. В начале учебного года выделяются темы (наиболее сложные в плане понимания, усвоения) программы, по которым желательно было бы провести проект, чтобы дать возможность учащимся более глубоко и детально вникнуть в материал, дать возможность самостоятельно в нем разобраться не на уровне воспроизведения, а на уровне применения данного материала для решения какой-то значимой проблемы, для приобретения нового знания.

            Организация и проведение проектов требует обоснованного и разумного подхода с учетом всех ранее выявленных замечаний. Такие проекты и, соответственно, уроки не могут проводиться слишком часто, превращаясь в нечто повседневное, - они должны являть собой праздник знаний, определенные вехи в изучении такой интересной и замечательной науки, какой является физика.

             Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

6. Домашние лабораторные работы

         Наибольший интерес при изучении физики учащиеся проявляют при выполнении самостоятельных практических действий. Лабораторные работы и эксперименты, проводимые в классе на уроках, оказываются недостаточными для удовлетворения всех потребностей школьников. Учащиеся получают инструкцию по выполнению домашней лабораторной работы, в которой дается перечень необходимого оборудования и точный алгоритм выполнения эксперимента. У каждого ребенка есть возможность в домашних условиях самому найти оборудование и самостоятельно или с помощью родителей выполнить эксперимент. Примерный список домашних лабораторных работ по физике в 7 классе:

1. Определение пройденного пути из дома в школу
2. Определение времени затраченного при движении из школы домой.
3. Определение плотности куска мыла.
4. Определение массы и веса воздуха в твоей комнате.
5. Вычисление работы, совершаемой учеником при подъеме по лестнице.
6. Определение мощности, которую ученик развивает при подъеме.
7. Как впитывают влагу различные ткани?
8. Выращивание кристаллов.
9.  Вычисление силы, с которой атмосфера давит на поверхность стола.
10.  Плавание тел в соленой и пресной воде и др.

7. Организация проектной деятельности учащихся во внеурочное время.

Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…

Потрогать и подержать в руках.

Послушать… Понюхать…

И, может быт, попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!..

        Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи (вооружить учащегося знаниями) — на другую  (формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности). Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

        Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

        Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и ее главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

        Исследовательская практика учащегося интенсивно может развиваться на внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

        Предлагаю вашему вниманию программу внеурочной деятельности «Физика и здоровье». Она является продолжением урочной деятельности, опирается на основные идеи образовательной системы. Ценность программы заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.

        Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.

        Актуальность проектной и исследовательской деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы  общего образования. Современные развивающие программы включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

        Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

        Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

        Кроме того, в настоящее время все более возрастает значимость сохранения и укрепления здоровья, как в процессе обучения, так и в период организации свободного времени. Физика является лидером современного естествознания и фундаментом научно-технического прогресса. В школе физика рассматривается как один из предметов, выполняющих не только познавательную, но также развивающую и воспитывающую функции. Этот предмет необходим всем, так как содержит мощный гуманитарный потенциал, дающий возможность развивать мышление, формировать мировоззрение, раскрывать целостную картину мира через основные законы и принципы природы, воспитывать эстетическое чувство и духовность, сохранять здоровье учащихся.

         Важно, чтобы дети задумались о своем здоровье не потому, что к этому призывает учитель, а по внутреннему убеждению, пониманию необходимости беречь здоровье и почему это важно.

Программа внеурочной деятельности  «Физика и здоровье» построена на основании современных научных представлений о физиологическом, психологическом развитии ребенка, раскрывает особенности соматического, психологического и социального  здоровья. Программа реализуется в тесной связи с  изучением предмета физики.

Программа внеурочной деятельности «Физика и здоровье» носит комплексный характер, что отражено  в  метапредметных связях, с такими учебными дисциплинами как:  биология, основы безопасности и жизнедеятельности, химия, физическая культура, астрономия.

        Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений, экскурсий. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала. В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводится исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.

        По окончании курса проводится публичная защита проекта, исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

        Исследовательская работа – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования.

        Главная цель защиты работы - аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы.         Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты работ, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.         Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе разработки проектов.

        Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определѐнной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися. Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей.

        Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, учителя, а также другие дети. Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

        Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

        Технологии, методики:

1) уровневая дифференциация;

2) проблемное обучение;

3) моделирующая деятельность;

4) поисковая деятельность;

5) информационно-коммуникационные технологии;

6) здоровьесберегающие технологии;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Подводя итог, отмечу: организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.

        В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость - такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. На  неформальных занятиях (внеурочной деятельности), когда не давит  необходимость получения оценки, ребята раскрываются, не боятся что-то сделать сами, учатся выступать публично, слушать и задавать нужные вопросы…

        Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться (хочется в это верить!!!).

        Практика показывает, что проектно-исследовательская деятельность реально способствует формированию нового типа ученика, который обладает набором умений и навыков самостоятельной и конструктивной работы, владеет способами целенаправленной деятельности, готов к сотрудничеству и взаимодействию, наделен опытом самообразования. Молодые люди, способные принимать адекватные, быстрые, продуманные решения могут обеспечить себе достойную жизнь и высокий уровень социализации.

        То современное общество, в котором мы живем, меняется день ото дня. Меняется жизненный уклад, технологии, появляются новинки в мире науки и техники, рождаются новые потребности, меняются формы и способы  работы. Люди, которые живут в этом обществе и хотят стать успешными, тоже должны меняться. Если они хотят идти в ногу со временем, то им необходимо перестроиться и овладеть новыми методами работы. Возникает необходимость научиться добывать  нужную информацию, уметь оценивать ее значимость и с ее помощью выявлять новые проблемы, выдвигать гипотезы, уметь находить и предлагать неординарные методы и средства решения проблем, за ограниченное время создавать продукт своей деятельности. Понятно, что успешных и компетентных специалистов можно получить, только если формировать их со школьной скамьи. В результате, исследовательская и проектная деятельность учащихся необратимо становится одной из важнейших форм современного образования.

Литература

1. Балакин М.А. Современные технологии в физическом образовании/ М.А. . Балакин// Физика прил. к газ. «Первое сентября».2007, №10.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.
3. Вяткин Л. Методика проблемного обучения – Саратов, 1971.
4. Кикоть Е.Н. Основы исследовательской деятельности: Учебное пособие для лицеистов. – Калининград, 2002.
5. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: «Знание», 1991.
6. Ковалева С.Я. Об ученической исследовательской и проектной деятельности // Первое сентября, 2011, № 4. URL: http://volsk-sch5.edusite.ru/DswMedia/fiz-2011-04-506.pdf
7. Перельман Я.И.  Занимательная физика.   В 2 Кн. 2-я.- М.: Наука, 1976.
8. Примерные программы по учебным предметам. Физика. 10-11 классы: проект. — 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
9. Русских Г.А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся // Дополнительное образование, 2001.
10. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании. URL: http://www.researcher.ru/methodics/teor/a_1xitfn.html
11. Шилов В.Ф. Домашние экспериментальные задания по физике. 7-9 классы. – М.: Школьная Пресса, 2003.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение1

1. Рабочая программа внеурочной деятельности  «Физика и здоровье» в 7-8 классах

(прилагается)

Приложение2

2.ПАПКА для оформления мини-проектов на занятиях внеурочной деятельности «ФИЗИКА и ЗДОРОВЬЕ»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Октябрьская средняя школа»

ПРИМЕРЫ мини-проектов на занятиях

внеурочной деятельности учащихся

 «ФИЗИКА и ЗДОРОВЬЕ»

7 класс.

Учитель: Юдахина Т. М.

П. Октябрьский 2017г

Аннотация программы.

Проблема сохранения и укрепления здоровья детей в наши дни становится все более актуальной: мы наблюдаем резкое снижение процентов здоровых детей. Этому может быть много объяснений: неблагоприятная экологическая обстановка, снижение уровня жизни некоторых слоев населения, значительные нервно-психические нагрузки и др. Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании.

Значительная роль в формировании здорового образа жизни у детей отводится школе. Ей доверено воспитание новых поколений россиян. Помочь России выйти из кризиса смогут только успешные люди. Успешные – значит понимающие своё предназначение в жизни, умеющие управлять своей судьбой, здоровые физически и нравственно (способные к самопознанию, самоопределению, самореализации, самоутверждению). Только здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.

Физика является лидером современного естествознания и фундаментом научно-технического прогресса, а оснований для этого достаточно. Физика в большей мере, чем любая из естественных наук, расширила границы человеческого познания. Физика, ее явления и законы действуют в мире живой и неживой природы, что имеет весьма важное   значение для жизни и деятельности человеческого организма и создания естественных оптимальных условий существования человека на Земле. Человек - элемент физического мира природы.

 В школе физика должна рассматриваться как один из предметов, выполняющих не только познавательную, но также развивающую и воспитательную функции. Этот предмет необходим всем - естественникам и гуманитариям, так как содержит мощный гуманитарный потенциал, имеющий непосредственное отношение к развитию мышления, формированию мировоззрения, раскрытию целостной картины мира через основные законы и принципы природы, воспитанию эстетического чувства, развитию духовности.

            Программа внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности  для учащихся пятого  класса поможет создать поведенческую модель, направленную на развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в информационном пространстве.

Для формирования привычки к здоровому образу жизни школьников необходима совместная работа педагога с родителями, психологической и медицинской службой, администрацией школы.

Программа  внеурочной деятельности составлена с учетом интеграции основного и дополнительного образования,  в соответствии с нормативно- правовой базой, с учетом требований  САНПИНа, на основе изучения интересов, запросов детей и родителей. При разработке программы был проведен анализ предметных программ по биологии, природоведению, астрономии, химии, основам безопасности и жизнедеятельности, физической культуре.

Цель программы:

создание благоприятных условий для формирования у школьников позитивного отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха, а также снижению уровня тревожности при изучении одного из сложных предметов: предмета физики.

Мини-проект «ПРИБОРЫ медкабинета»

(оформление рекламных листов)

Цель: Изучить работу приборов медкабинета.

План исследований:

1. Посетить медкабинет
2. Узнать у медсестры Пашиной О А, какие приборы используются в нашем школьном медкабинете
3. Изучить принцип их работы
4. Произвести измерения членов своей группы
5. Прийти в кабинет, оформить отчет о проведенном исследовании по плану:

• Название прибора
• Рисунок
• Принцип работы (наука)
• Цена деления
• Показания
• Его значение в проведении исследований человеческого организма

Мини-проект

«КЕДЫ или шпильки»

Цель: Научиться определять давление своего тела на пол, увидеть зависимость давления от вида обуви и состояния человека (идет, стоит, бежит...)

План исследований:

• Вспомнить величину своего веса
• Определить площадь опоры, используя лист в клетку
• Вспомнить формулу давления
• Заполнить отчет о выполненных измерениях и вычислениях

Тема: “Определение давления на пол»

Цель: Научиться определять давление на пол

Оборудование: нога в обуви, двойной тетрадный лист в клетку, карандаш, линейка, калькулятор

Ход работы:

1. Взять тетрадный лист, положить его на пол
2. Поставить ногу на лист
3. Обвести контур ноги
4. Определить площадь опоры, используя площадь одной клетки  (можно использовать разные способы – описать свой способ определения площади на листе, где будет контур ноги!)
5. Определить вес своего тела (зная массу, это очень просто сделать!)
6. Решить две задачи для определения давления (на одной ноге и на двух ногах, можно оформить решение в одной задаче!)

По ходу работы заполнить таблицу:

ЗАДАЧИ:  (решить)

Вывод

Мини-проект

«РЕКЛАМА колющих и режущих…»

Цель: Изучить принцип работы различных домашних инструментов и канцелярских товаров.

План исследований:

1. Внимательно ознакомиться с представленным объектом
2. Рассмотреть его работу с точки зрения науки (человека, который его придумал)
3. Оформить рекламный лист, где:

• придумать фирму, занимающуюся изготовлением этого предмета
• Изобразить рисунок
• Составить шуточную инструкцию по применению, отразив там «науку»
• «рекламый слоган»

4. Публично «защитить» свою работу!

Мини-проект

«Сила трения  живет с нами»

Цель: Привести примеры применения силы трения в нашей жизни (помогает!) или учёт силы трения и способы её уменьшения (мешает!)

План исследований:

1. Подумать, где в нашей жизни встречается сила трения
2. Всегда ли она полезна?
3. Вспомнить, найти пословицы и поговорки о силе трения.
4. Разграничить случаи с «полезной» и «вредной силой» трения
5. Изобразить ситуацию с силой трения на рисунке, объяснив его значение

«ПОЛЕЗНАЯ» Fтр

(пословицы, рисунки)

«ВРЕДНАЯ» Fтр

(пословицы, рисунки)

Мини-проект

«Инерция в нашей жизни»

Цель: Привести примеры использования инерции  в нашей жизни (помогает!) или учёт этого явления  и способы её уменьшения (мешает!)

План исследований:

1. Подумать, где в нашей жизни встречается инерция
2. Всегда ли она полезна?
3. Вспомнить, найти пословицы и поговорки об инерции.
4. Разграничить случаи с «полезной» и «вредной» инерцией
5. Изобразить ситуацию с инерцией на рисунке, объяснив его значение

«ПОЛЕЗНАЯ» инерция (пословицы, рисунки)

«ВРЕДНАЯ» инерция

(пословицы, рисунки)

Приложение3

3.Групповой проект «ФИЗИКА НА КУХНЕ». ЗАДАНИЯ для учащихся.

Опыт 1. БУШУЕВА

Нагревание воды при разных условиях 

Вывод: При разных условиях время нагревания____________________________

Опыт 2.  ХАЙРУЛЛИНА

Остывание воды

Налила одинаковое количество горячей воды по 50 см3 в 2 одинаковых стакана. Измерила первоначальную температуру воды. В одном стакане вода остывала без внешних воздействий. В другом стакане остывание воды происходило при постоянном помешивании ложкой. Через 5 минут измерила температуру воды в обоих стаканах.

 Вывод: Анализируя этот опыт я заметила, что _____________________________________________________________________________

Опыт 3ВАСИЛЬЕВА

Сохранение тепла  

Как сохранить горячую воду как можно дольше? Для ответа на этот вопрос я провела такое исследование. Я взяла 4 сосуда: два стакана, термокружка и термос. Налила в них одинаковое количество воды одинаковой температуры 70°С, закрыла термос, термокружку один стакан укрыла полотенцем, другой – оставила не закрытым. Через 20 минут измерила температуру во всех сосудах. Получила результаты, указанные в таблице.

        Рассмотрим внутреннее строение термоса. Рассказать устройство термоса………

Чтобы сохранить воду, пищу или предохранить лёд или мороженое от таяния, пользуются термосом или сумкой – холодильником, ящиком – термосом, где вместо вакуума используются пористые вещества, обладающие плохой ……………………..

Вывод:  _________________________________________________

Опыт 4 ПАВЛУШЕВА

Продолжительность варки еды

Этот вопрос возник у меня, когда мама предложила мне сварить суп, а времени было мало. Продолжительность варки, начиная с момента кипения, не зависит от мощности нагревателя, потому что температура кипения  постоянна. Я выяснила, что продолжительность определяется временем пребывания продукта при температуре кипения.

И самое интересное,___________________________________________________________.

Вывод: Продолжительность варки еды зависит от __________________________________________

Опыт 5 . ПАРФЕНОВА

Стеклянная посуда способна лопнуть. 

Очень часто случается так, что стеклянный стакан или банка лопается, если в него налить кипяток. Это происходит потому, что _________________________________________________________

Вывод: Стеклянная посуда лопается из-за _______________________. Предотвратить растрескивание можно,  ________________________________________________________.

Опыт 6 КРОПАЧЕВ

Исследование нагревания жидкостей. Определение плотности.

Наблюдение за тремя жидкостями: вода, молоко, подсолнечное масло. Определить время, необходимое для закипания жидкостей.   Пронаблюдать  за температурой нагревания и кипения. Объем жидкостей одинаковый по 0,5 л. Условия проведения эксперимента одинаковые для всех жидкостей.

Сводная таблица нагревания жидкостей

Определить плотности исследуемых жидкостей.

Массу и объем определить с помощью весов и мерного стакана

Вывод: температура нагревания и кипения жидкостей зависит от __________________. Чем больше плотность, тем _______________ нагревается жидкость, а температура кипения ___________

Опыт 7 ЯШИНА

Нагревание воды в  емкостях из разного материала. 

Вывод:  _____________________________________________________________________

Опыт 8 БИРЮКОВА

Особенности теплопроводности  материалов, из которых сделана кухонная посуда?

Это очень важный показатель, по которому можно сравнить разную посуду по применимости её на кухне.  

Вывод: При варке еды используется посуда из разного материала. Наибольшей теплопроводностью обладают ___________________________

Опыт 9 ЯШИН В

Диффузия

Взять три стакана. В первый налить кипяток, во второй - теплую и в третий -  холодную воду. В каждый стакан бросить щепотку гранулированного чая. Наблюдатьа за диффузией между гранулами чая и водой.  

Вывод: Диффузия между твердым телом и жидкостью зависит от _______________. Чем выше температура жидкости, тем _______________ происходит диффузия и скорость хаотического движения молекул.

Опыт 10  НИКОЛАЕВ

Диффузия. Притяжение молекул.  

Налить на блюдце две чайные ложки малинового варенья и положить кусочки рафинада (сахар кусковой), наблюдать за медленным проникновением жидкого варенья  между молекулами твердого сахара.

Вывод.  _________________________________________________

Опыт 11

Отталкивание молекул. КИРКАЧЕВ

Часто при приготовлении еды  приходится смешивать различные масла с другими продуктами. При этом масло всегда находится вверху, потому что,  оно легче. Его плотность меньше других продуктов, например воды. Для доказательства   смешать воду с маслом подсолнечным.  

Вывод: Между молекулами подсолнечного масла  и молекулами воды происходит _______________________, поэтому они не могут смешаться. Плотность воды больше масла, поэтому вода находится ________

Опыт 12 БУЗАЕВА

 Поверхностное натяжение. 

Мыть посуду это моя обязанность на кухне. Мне доставляет удовольствие это занятие, потому побулькаться в воде любят даже малыши. Добавив к воде моющее средство и используя губку для мытья начинаю процесс трения губки о посуду и довожу ее до блестящего вида. Образуются мыльные пузыри, объяснить которые с физической точки зрения я не могу, но в Интернете я нахожу ответ на интересующий меня вопрос. …..

Вывод: Образующиеся при мытье посуды мыльные пузыри создают ___________________ натяжение молекул за счет мощными силами межмолекулярного взаимодействия .

Опыт 13 ГРИГОРЬЕВА

 Капиллярные явления 

Я решила вымыть стол и обратила внимание, что тряпка быстро впитывает воду. Почему? Я взяла две разные тряпки: сухую и влажную и попробовала вытереть воду. Получилось так, что пересушенная ткань ………. впитала воду. Почему? Оказывается, ……

Вывод: При вытирании стола или посуды кухонной тряпкой встречаемся с _______________________

Опыт 14  ВАРЛАМОВ

Сила Архимеда.

Картофель в воде и насыщенном растворе соли……………………….  

Вывод ___________________________________________________________

Опыт 15  Яшин Д

Вытяжка

Воздух  на кухне насыщен продуктами распада и горения, а шкафчики и стены при отсутствии кухонной вытяжки быстро покрываются слоем жира. Вытяжки бывают двух типов по принципу действия:

• Очиститель воздуха. Вытяжка втягивает воздух над кухонной плитой. Воздух проходит через специальный фильтр и возвращается уже очищенным (рециркулируется). Рециркуляционные фильтры защищают прежде всего от копоти и почти не задерживают запах.
• Вытяжная вентиляция. Воздух втягивается над кухонной плитой и выводится в систему вентиляции. Воздух выводится в систему вентиляции (ближайшее вентиляционное отверстие) с помощью воздуховода. Выбирая данный тип вытяжки обратите внимание и на воздуховод.

Можно вывести вентиляцию на улицу.

Вывод: Одним из кухонных устройств является вытяжка. В основе работы вытяжки лежит движение воздуха. Теплые, загрязненные конвективные потоки поднимаются _____________. Очищенный холодный воздух из вытяжки поступает в кухню ___________________. Происходит явление ___________

Опыт 16  НИКЕРОВ

Тяга в печи.  

Огонь, с момента зарождения человека являлся источником приготовления пищи  Люди искали разные способы, усовершенствовали устройства для приготовления пищи. Одним из устройств для приготовления пищи является русская печь. Печь долгое время служила человеку. В настоящее время редко в доме можно увидеть русские печи, в которых варят еду. У моей бабушки русская печь сохранилась в доме. Она ее часто топит и угощает нас вкусным супом, кашей, пирожками. Еда, приготовленная в русской печи, отличается отменным вкусом, является одной из самой редкостной и довольно вкусной в наше время. Русская печь придаёт еде тот неповторимый вкус, который никогда не будет в духовке или в кастрюле  Русская печь, установленная на кухне, предназначена для готовки еды. Принцип работы печи основан на сжигании топлива в топке печи и сопутствующем этому процессу выделении тепла. Основная её особенность ________________----------------------

Вывод: При изучении работы печи я встретился с физическим явлениями: ______________________________

Опыт 17  НУЖДИН

Вращающееся яйцо. 

Как проверить, вареное яйцу или сырое?.

Вывод: Определяя вареное яйцо или нет, надо ______________________________.

Опыт 18 ОТЛЯЧКИН

Существование атмосферного давления 

Доказательством можно считать опыт с листочком бумаги и стакана с водой. Поскольку атмосферное давление на самом деле очень большое, то оно с лёгкостью будет удерживать стакан с водой в перевёрнутом виде.

Вывод: ___________________________________________________________

Опыт 19 СОФЬИЧЕВ

 Зависимость давления от площади опоры  

Возьму булку хлеба, нож и доску. Попробуем нарезать хлеб острой и тупой стороной ножа. Тупой стороной ножа резать трудно. Почему?

Вывод: Давление зависит от _____________ опоры. Чем меньше площадь опоры, тем ________________давление.

Опыт 20 ШМЕЛЕВ

Почему молоко «убегает»?  

Я поставил  кипятить молоко и оно чуть не «убежало». Почему?

Я сравнил процесс кипения воды и молока.

Вначале молоко, как и вода, нагревается в кастрюле благодаря конвекции – перемешиванию тёплых и холодных масс. Наличие определённого количества жира в молоке приводит……………

Как не позволить убежать молоку?  Путей тут несколько….

Вывод: При проведении опыта я изучал  процессы

Опыт 21 Магдиев Р

Оптика встречается на кухне  

Я провел незамысловатый опыт. Положил в тарелку 10-рублёвую монету. Её почти было не видно. Когда я налил в тарелку воду, то….   …..                  При проведении опытов заметил …..  

Вывод: ______________ света наблюдается на кухне.

Приложение4

4.«СУДЫ» над трением и инерцией.

Занятие по физике в 7 классе  «Суд над Инерцией»

Цели:   

Дидактические (формирование познавательных УУД) - продолжить работу по развитию умственной деятельности: сравнение, обобщение, систематизация, анализ и применение полученных знаний, развитие логического и абстрактного мышления)

Воспитательные (формирование коммуникативных УУД) - формирование умения четко и грамотно излагать свои мысли; выделять основное; развитие навыков работы в коллективе; повышение интереса учащихся к физике.

Развивающие (формирование регулятивных УУД) - формирование умения работать упорядоченно, умения быстро и аргументированно отвечать на вопросы.

Вид занятия: ролевая игра

Ход мероприятия

Учитель. Мир полон движения. Движутся звезды, планеты. И на Земле мы всюду видим движение: течет вода в реках, ветер гонит облака и качает деревья, по дорогам едут автомобили, по рельсам поезда, в воздухе летят самолеты. Наукой доказано, что движутся невидимые глазом частицы, из которых состоят все  вещества – атомы и молекулы.         Механическое движение характеризуется скоростью. Движущееся тело не может само  по себе изменить свою скорость. Если на  движущееся тело не  действуют никакие  другие тела, то тело не может ни ускорить, ни замедлить, ни изменить направление своего движения. Оно будет двигаться с какой-то определенной (постоянной) по модулю и направлению скоростью. Только воздействие других тел может изменить эту скорость.

        Свойство тел сохранять  модуль и направление своей скорости называется инерцией.        

        Ни один предмет сам собой не начнет двигаться по комнате. Движущееся тело не может само и остановиться. Когда водитель резко затормозит вагон трамвая, то находящиеся в нем пассажиры наклонятся вперед, продолжая движение по инерции. Когда хоккеист ударит по шайбе клюшкой, то она продолжает двигаться в направлении удара по инерции.        Число примеров проявления инерции необъятно. Инерция – неотъемлемое свойство движущейся материи. 

Внимание!!!! А сейчас состоится суд над инерцией. Нам необходимо выяснить, приносит инерция пользу или вред.

Входят стражники.

Секретарь  (Бушуева). Встать! Суд идет!

(Входят представители суда, занимают за столом свои места).

Судья (Кропачев). Уважаемые господа! Сейчас вы будете свидетелями необычного судебного процесса. Мы судим Инерцию. Ее вина в том, что она не дисциплинированна и вредна: даже после прекращения действия силы тела из-за нее продолжают двигаться, а это приносит иногда непоправимые бедствия. Ввести подсудимую!

(Стражники вводят заплаканную Инерцию).

Инерция (Павлушева) Не виновата я! Не виновата я!

Судья (Кропачев) Установим личность подсудимой. Подсудимая, Ваша фамилия, имя, отчество.

Инерция(Павлушева). Инерция физическая.

судья(Кропачев). Ваши родители?

Инерция(Павлушева). Галилео Галилей и Исаак Ньютон.

судья(Кропачев). Ваша биография?

Инерция(Павлушева). Древнегреческий ученый Аристотель считал, что движение тела, вызванное действием какого-то другого тела, должно само собой прекратиться, так как именно покой является естественным состоянием физического тела, и всем телам свойственно стремление к покою. Он поражался, почему камень, выпущенный из его руки, продолжает двигаться, отделившись от руки. Ответ на этот вопрос был дан моим рождением спустя 2000 лет в Италии великим ученым Галилео Галилеем, а позднее в 1678 г. его точнее сформулировал Исаак Ньютон.

Судья(Кропачев). Что Вы собой представляете?

Инерция(Павлушева). Свойство тел сохранять состояние покоя или равномерного прямолинейного движения, когда на тело не действуют другие тела.

судья(Кропачев). Есть ли вопросы  у обвинителя?

Обвинитель (Киркачев)   Нет.

Судья (Кропачев) У защиты?

Адвокат (Парфенова)   У меня есть вопрос к суду: будет ли приниматься во внимание тот факт, что родителями Инерции были такие великие люди, как Галилео Галилей и Исаак Ньютон?

 Судья (Кропачев) Суд рассмотрит все факты.

Адвокат (Парфенова). В таком случае будут ли судьи снисходительны к подсудимой, учитывая заслуги ее родителей?
Судья (Кропачев) Суд учитывает все факты.

Адвокат (Парфенова). У меня пока все.

Судья (Кропачев) Есть ли вопросы к подсудимой у заседателей?

Заседатель 1. Кому Вы принадлежите?

Инерция(Павлушева). Всем телам, абсолютно всем.

Заседатель 2. Область применения ваших сил?

Инерция.( Павлушева). Физика, техника, жизнь.

секретарь (Бушуева): в распоряжение суда поступили 3 телеграммы,  разрешите мне их зачитать?

Судья(Кропачев): Разрешаю

Секретарь (Бушуева):

Телеграмма 1. Я, Аристотель, один из величайших мыслителей древности, заявляю, что суд этот считаю неправомерным. Все описанные вами заслуги и преступления не имеют никакого отношения к так называемой вами Инерции. После прекращения действия на тело других тел первое не должно двигаться.
Телеграмма 2. Я, Галилео Галилей, великий физик средних веков, приветствую ваш суд, ибо каждый, кто стремиться постичь тайны природы, достоин уважения. Пусть наука даст вам мужество устоять перед любыми пытками мерзкой жестокой инквизиции. Успеха вам, друзья и коллеги!
Телеграмма 3. Я, сэр Исаак Ньютон, английский физик и математик, рад, что законы природы не оставили ваши души равнодушными. Спорьте. В споре родится истина, и если вы ее отыщете, то I закон механики, закон инерции, откроет вам двери в чудесный мир науки

Судья (Кропачев) Слово предоставляется главному обвинителю.

Обвинитель (Киркачев). Уважаемый судья, уважаемые присяжные заседатели, все присутствующие! Я считаю, что инерция – лишнее явление и ее нужно искоренить из нашей жизни. Она приносит лишь страдания! Приведу один пример. Перебегая дорогу, ребенок  попал под машину и получил травму; травма нанесена и бедным родителям. А кто виноват? Вы думаете – шофер? Нет! Он затормозил. Виновата инерция! Это из-за нее машина вовремя не остановилась!

Адвокат (Парфенова). Почтенные члены суда! Я не согласен с обвинителем: ребенок  перебегал дорогу в неположенном месте, перед близко идущим транспортом. А ведь вы знаете, что есть путь свободного пробега. Например, если у автомобиля «Москвич», идущего по асфальтированному шоссе со скоростью 50 км/ч, выключить двигатель, то он пройдет по инерции до остановки путь равный 355 м. И если бы мальчик знал законы физики и, основанные на них привила дорожного движения и перехода дорог, то печального происшествия не было бы.

        Я могу привести пример, доказывающий, что инерция – явление полезное. Она позволяет  экономить топливо и электроэнергию на железнодорожном транспорте.  Вот стремительно мчится электропоезд, рука машиниста отключает источник питания, а электровоз продолжает еще некоторое время движение - по–инерции, т.е. перемещается, не потребляя ни топлива, ни электрической энергии. Неужели и теперь судья будет строг?

Обвинитель (Киркачев). Пример убедительный. Придется в данном случае согласиться с адвокатом. Я как-то упустил из виду, что и мне тоже приходилось экономить топливо на своей машине с помощью инерции.

        Но, как быть с таким фактом: вы красиво оделись и спешите на вечер; неожиданно по дороге споткнулись о камень, нога относительно камня осталась в покое, а тело продолжало двигаться вперед, и вот результат: ободранные коленки и испорченный костюм. Разве здесь инерция полезна?

Адвокат (Парфенова). (Перебивает).  Я считаю, что не надо винить инерцию, необходимо, когда идешь, не смотреть по сторонам, а смотреть под ноги.

Судья (Кропачев) (Звонит в колокольчик). Адвокат (Парфенова), соблюдайте очередность выступления.

Судья (Кропачев) Слово предоставляется свидетелям.

Каждый свидетель, подходя к столу, кладет руку на учебник физики и произносит клятву: «Клянусь великим Ньютоном говорить правду и только правду. И пусть покарает меня физический закон, если я солгу».

1 Свидетель. Никеров. Я как-то по телевизору смотрел лошадиные скачки. Наездник скакал верхом на своей лошади. Вдруг лошадь чего-то испугалась и галопом помчалась, а потом споткнулась и упала. Он  через ее голову вылетел из седла  по инерции и шлепнулся на землю. Очень ушибся! Я против этого явления.

2 Свидетель. Бирюкова.   Моя бабушка лежит в больнице со сломанной ногой. Она шла по дороге, а дорога была скользкой. Ноги бабушки поехали вперед, а сама она из-за инерции не могла двигаться так быстро, упала и сломала ногу.

3 Свидетель. Софьичев. Я очень люблю спорт и часто по телевизору смотрю спортивные передачи. Недавно транслировались велогонки. Я видел, как велосипедист, натолкнувшись на камень, случайно попавший на трассу, перелетел через руль велосипеда. Велосипед отлетел в другую сторону и попал на трассу. Остальные гонщики, не сумев затормозить из-за инерции, налетели на него. Гонки были сорваны.

4 Свидетель. Яшин В. Но ведь тем же велосипедистам инерция помогает. Благодаря инерции велосипедисты не все время крутят педалями. Набрав cкоpocть, они прекращают работать ногами, а велосипед продолжает ехать по инерции. Велосипедист в это время отдыхает.

5  свидетель. Отлячкин А. Я подтверждаю, что явление инерции очень  помогает в спорте. Например, при прыжках в длину, в высоту, при метании ядра, копья.

6 Свидетель. Магдиев. Я ехал в автобусе. Вдруг он, внезапно затормозил, а люди по инерции продолжали двигаться и многие из них ударились. Я тоже не удержался, налетел на впереди стоящего мужчину, наступил ему на ногу, он ругал меня, а   виновата во всем инерция.

7 свидетель. Яшина П. И я – за инерцию! Нам иногда приходится измерять температуру нашего тела термометром. А в действии термометра участвует инерция: встряхнула прибор и резко остановила его, ртуть по инерции опускается. Прибор готов к новым измерениям.

8 Свидетель. Хайруллина.  Меня мама попросила накрыть стол перед обедом. Я несла тарелку с супом, поставила на стол, а суп по инерции выплеснулся на скатерть. Мама ругала меня, но ведь  я не виновата.

9 свидетель. Васильева.  У нас в доме идеальная чистота, и поддерживать ее нам с мамой помогает инерция. Каждую неделю я чищу свои ковры. Встряхиваю ковер, пыль по инерции остается на месте, а ковер из-под нее выдергивается.

10 свидетель. Яшин Д. Я люблю уроки  технологии. Использую инерцию для насаживания молотка на рукоятку, (показывает, как он это делает), для придания железке рубанка нужного положения (показывает). А осенью  копал огород. Сломался черенок у лопаты. Насадить новый черенок на лопату мне помогла инерция.

11 Свидетель. Бузаева .  Я очень волнуюсь, я никогда не выступала на суде, но то, что я видела, было ужасно. И я не могу молчать. Дорогу переходила женщина. Внезапно из-за поворота появилась громадная машина MA3. Женщина была сбита машиной. А водитель вылетел через лобовое стекло. Просто ужас!

12 свидетель. Варламов. А ремни безопасности для чего? Все знают, что надо пристегиваться. Вот только соблюдать не хотят. И дорогу переходить надо там, где положено. Тогда все будут живы. А инерция не виновата!

        13 свидетель.  Николаев. А я за инерцию. Я люблю играть в боулинг. И инерция мне помогает.

         14 свидетель. Шмелев. А я на лыжах катаюсь. В соревнованиях участвую. Мне без инерции – никуда. Благодаря ей я побеждаю!

15 свидетель. Нуждин. я –за. Вот дождь прошел – лужи кругом. Без инерции вы бы ни одну лужу не перепрыгнули. Даже самую маленькую!

16 свидетель . Григорьева. А меня вот машина грязью окатила. Как вы думаете, кто виноват? Инерция! Из-за нее грязь из-под колес летит куда попало!

Судья (Кропачев) Ну, что вы можете сказать в свое оправдание, подсудимая Инерция?

Инерция Павлушева).. (Всхлипывая). Не виновата я! Я – явление природы, а природа существует вечно, и у нее свои законы. Человек, живущий на Земле, изучает их. Он уже многое узнал и научился использовать законы природы в своих целях. И только тем я приношу беды, кто не знает этих законов.

Судья (Кропачев) Слово предоставляется обвинению.

обвинитель (Киркачев). Уважаемый суд! Дорогие товарищи! Зачем мы здесь собрались? Ведь вина подсудимой очевидна. Я не могу понять, как здравомыслящий человек, при всем моем уважении к защитнику, может защищать эту закоренелую преступницу. Каждый из нас ощущал на себе издевательства подсудимой. Кто из нас не падал, споткнувшись? Не по ее ли вине сталкиваются машины, ударяются о причалы корабли? Посмотрите на нее. Ей стыдно! Она знает, сколько трудов понадобилось штурманам, что бы точно рассчитать, где сбросить елочку полярникам на Новый год. А сколько по ее вине зарегистрировано травм?

И кто-то еще пытается говорить о ее невиновности? Остановите это, господин судья!

Судья (Кропачев) Слово предоставляется главному защитнику.

Адвокат (Парфенова) Если рассматривать поступки инерции с юридической точки зрения, то нужно заметить, что достоинств у инерции больше, чем недостатков, тат как инерция используется как в быту, так и в технике. Приведем пример: хороший шофер благодаря инерции сохраняет литры бензина. Правда, если неосторожный, легкомысленный и чересчур задумчивый пешеход, к тому же не знающий элементарных правил уличного движения, внезапно появляется перед движущейся машиной, то она после торможения, проезжая несколько метров (особенно в гололед) из-за инерции, может сбить его. Но в приведенном выше примере виновата не инерция, а пешеход. Споткнувшийся человек обычно обвиняет инерцию, а не самого себя и свою неосторожность. А именно инерция в данном случае помогает человеку, заставляет его смотреть под ноги, быть внимательным, когда он идет по улице. Можно привести еще множество примеров, показывающих помощь инерции человеку, например, в спорте: трамплин, прыжки, метание. Это инерция устанавливает мировые рекорды.

Более того, я считаю, что мы инерцию должны поблагодарить, так как, если бы инерция не существовала, все планеты сошли бы со своих орбит. Луна упала бы на Землю, а Земля в свою очередь упала бы на Солнце. У меня все.

Судья (Кропачев) Выслушав речь главного обвинителя и показания некоторых свидетелей, мы выяснили, что по вине инерции происходят недоразумения, беды и даже катастрофы, приносящие ущерб. Но, с другой стороны, приводимые доводы адвоката и показания других свидетелей говорят о положительной роли инерции. Таки образом, ее поведение двояко – и хорошее, и плохое. Дальнейшая судьба Инерции зависит от решения суда.

Секретарь (Бушуева). Суд удаляется на совещание! (Пауза)

Секретарь (Бушуева) Встать! Суд идет!

Члены суда занимают свои места. Судья читает приговор суда.

Судья (Кропачев) Рассмотрев дело подсудимой Инерции, суд выяснил как положительные, так и отрицательные ее проявления. Человек не может изменить законы природы, здесь все попытки обречены на неудачу, но он может познать их, а познав, использовать или учитывать их в своей повседневной жизни. Природа мстит нам, когда мы действуем наперекор ее законам, но и помогает, когда мы ставим их на службу человеку.  

Наш суд был скорым и правым. Внимательно выслушав обе стороны, суд пришел к следующему решению.

Учитывая некоторые отрицательные стороны деятельности подсудимой, суд, тем не менее, полагаясь на свой собственный опыт, на речь уважаемой защиты и показания свидетелей защиты, считает большую часть обвинений преувеличенными, а посему постановляет:

с учетом полезности положительных сторон действия инерции и вредности отрицательных всемерно расширять использование положительных и вести борьбу с отрицательными, для чего неустанно изучать и глубоко осмысливать законы физики, проникать в тайны природы и ставить их на службу человеку!

Инерцию из зала суда освободить!

Заседание суда считаю законченным.

Учитель. На этом наш процесс завершен. Таким образом, с учетом полезности положительных и вредности отрицательных сторон инерции, мы должны всемерно расширять использование её положительных качеств и не сваливать на неё собственную вину. А для этого нужно изучать и глубоко домысливать законы физики.  Наше заседание я хочу закончить изречением: «Каждый, кто старается постичь тайны природы, достоин уважения». На этом наш процесс завершен. Всем спасибо за внимание.

РОЛИ

Занятие по физике «Суд над ТРЕНИЕМ»

Цели и задачи   разъясняются учащимся на этапе подготовки, примерно за неделю до предполагаемого занятия.  Распределяются роли. Учащиеся самостоятельно готовят материалы для выступления. Учитель помогает подобрать материал и корректирует работу учеников.

Цель Обобщить и закрепить теоретические знания и практические умения учащихся по теме “Сила трения”

Дидактические (формирование познавательных УУД) - повторить понятие силы трения, повторить формулу для расчета силы трения, вспомнить способы уменьшения и увеличения силы трения.

Воспитательные (формирование коммуникативных УУД) - рассмотреть историю исследования силы трения учеными, показать важность наличия трения в быту, показать вредность наличия трения в технике и промышленности, активизировать творческие способности учеников, повысить мотивацию к изучению предмета.

Развивающие (формирование регулятивных УУД) - закрепить умение решать качественные задачи по теме “Сила трения”, способствовать развитию аналитического и логического мышления учеников, экспериментально проверить зависимость силы трения от рода соприкасающихся поверхностей и от величины прижимающей силы.

  Вид занятия: ролевая игра

Действующие лица: Сила Трения, Адвокат, Прокурор и свидетели

Присяжные заседатели – учащиеся 7 класса; судья – учитель физики.

Оформление: по правую сторону от стола учителя стоит стол, за которым сидят адвокат и обвиняемая, по левую сторону – место для прокурора и потерпевшей. На доске висят плакаты по теме; Свидетели одеты согласно их роли.

Суд над ТРЕНИЕМ

Встать! Суд идёт!

Главный судья (Бушуева): Сегодня слушается дело по обвинению Силы Трения. Она обвиняется в том, что по её вине происходит изнашивание деталей машин и оборудования. Неуловимые на глаз изменения размеров и форм деталей, вызванные износом, приводят к вибрациям и биением в машинах, снижают их качество и создают угрозу аварии. Кроме того, Сила Трения обвиняется в стирании подошв обуви и других каверзных деяниях, о которых  расскажут свидетели. Мы призываем сегодня обстоятельно разобраться в поставленных вопросах, справедливо и беспристрастно выслушать обвинительную речь прокурора, показания свидетелей обвинения и показания свидетелей защиты, заслушать адвоката и вынести справедливый приговор.

      Ввести подсудимую. Установим её личность. Подсудимая, ваша фамилия и имя.

Сила Трения(Яшина Полина): Сила Трения.

Главный обвинитель:   Как вы объясните суду то, что у вас много названий?

Сила Трения (Яшина Полина): Иногда меня называют силой трения покоя. Это когда я, Сила трения, препятствую возникновению движения одного тела по поверхности другого. Если тело скользит, то действующая при этом сила трения называется силой трения скольжения. Сила трения качения действует на катящиеся  тела.

Главный судья (Бушуева): Слово предоставляется прокурору.

Прокурор (Киркачев Данил): Госпожа Трение, вы обвиняетесь по нескольким статьям общечеловеческого кодекса России. Во-первых, в течение многих лет вы портили и приводили в негодность автомобили и станки. Сейчас их число превысило миллион. А это классифицируется как нанесение ущерба в особо крупных размерах. Во-вторых, из-за вас, госпожа Трение, мы не можем быстро ездить. Нам приходится тратить много смазки и применять подшипники, а это уже диверсия и саботаж. В третьих, все знают, что из-за вас, госпожа Трение, возникают искры, которые могут привести к пожару и гибели людей, а это квалифицируется как нанесение вреда здоровью и угроза жизни.

Главный судья: Переходим к заслушиванию свидетелей обвинения.

Свидетель 1 (Шмелев) Я рабочий Государственного подшипникового завода.. Вот у меня какая претензия. Во всех машинах из-за трения нагреваются и изнашиваются движущиеся части, и с этой целью наш завод выпускает подшипники. Сколько их можно выпускать? Всё выпускаем, выпускаем, а их все не хватает.

Прокурор (Киркачев): Я прошу всех сидящих в этом зале отнестись серьёзно к этому  вопросу, ибо многие из вас страдали по вине обвиняемой, и вспомнить примеры из вашей жизни, изобличающие эту преступницу.

Главный судья (Бушуева): Приглашается второй свидетель.

Свидетель 2 (Варламов): Я занимаюсь лыжным спортом. Однажды у нас были соревнования. Ребята из моего класса были почти уверены в моей победе. И всё было бы хорошо, если бы не сила трения, - я забыл смазать лыжи перед соревнованиями. Когда же соревнования начались, то я с ужасом заметил, что отстаю, потому что лыжи плохо скользят. Ни о какой победе не могло быть и речи. А во всем виновата сила трения! Это она препятствовала моему движению. Именно из-за неё я не попал на областные соревнования и потерял доверие ребят из моего класса.

Свидетель 3(Магдиев): Я инженер конструкторского бюро. Вот уже много лет мы  бьёмся над созданием сверхскоростного самолёта. Но все наши попытки безуспешны. А во всём виновата сила трения. Это из-за неё мы не можем создать этот самолёт, т.к. нагрев при трении о воздух очень большой, потому что сила трения сопровождается выделением теплоты.

Свидетель 4 (Отлячкин): Я работаю в конструкторском бюро по созданию искусственных спутников земли. Должен сказать, что, к сожалению, искусственные спутники не вечно крутятся вокруг Земли. В конце концов атмосфера Земли, как бы ни была разряжена на большой высоте, тормозит их движение, орбиты уменьшаются, и в конце концов спутник сгорает. В этом виновато трение!

Свидетель 5 (Нуждин): Я шестерёнка. У меня много братьев и сестёр. Мы живём в часах. День и ночь мы выполняем важную работу – отсчитываем время. Но госпожа Трение вставляет нам палки в колёса, она делает всё, чтобы нам помешать! Её присутствие портит наше здоровье: стираются наши зубчики, мы начинаем проскальзывать. Мы просто чахнем день ото дня…Помогите нам обуздать эту вредную госпожу!

Свидетель 6 Бабка: (Павлушева) Посадил мой Дед репку. Выросла она большая – пребольшая. Пошел он ее тянуть. Тянет-потянет, а вытянуть не может. А все почему? Потому  что она, Сила Трения окаянная, не отпускает. Ох, и намучились мы! Дед мозоли натер. Я спину надорвала. Внучка ногти сломала. Жучка лапы наколола. Кошка хвост ободрала. А мышка, и того хуже, сознание от усталости потеряла. Накажите вы ее, эту Силу трения, чтоб она впредь людям не мешала и козней своих не творила!

Свидетель 7 (Софьичев): Я плотник. Часто мне приходится «разводить» пилы (наклонять соседние зубья в противоположные стороны), этим я уменьшаю трение движущейся пилы о стенки пропила, т.к. при разведённой пиле пропил имеет ширину больше, чем толщина полотна пилы.

Свидетель 16 Швея.(Бирюкова) Я работаю в ателье пошива одежды. Вы знаете, я по натуре модельер. Мне хочется придумывать новые модные модели платьев. И Знаете, чем мне приходится заниматься? Штопать изношенные штаны и ставить на них художественные заплаты. А виновата она, сила трения!

Свидетель врач1 (17) Григорьева Я лечу детей. Не представляете, сколько разбитых носов и ободранных коленок я вижу каждый день. Дети страдают из-за того, что трение наносит им травмы.

Главный судья Бушуева: У обвинения есть ещё свидетели?

Прокурор(Киркачев): Нет, Ваша честь.

Главный судья Бушуева : Вызываются свидетели защиты.

Адвокат(Парфенова): Господа, сидящие в зале, постарайтесь вспомнить, сколько хорошего сделала для вас сила трения, и сообщите эти факты суду.

Свидетель врач 2 (16). Бузаева Я тоже врач. Я хочу напомнить моей коллеге о том, сколько людей с переломами поступает к нам во время гололеда. А почему? Хотите, чтобы исчезло трение? Вот, пожалуйста, трение исчезает! Какой результат? Травмы куда серьезнее, чем ободранные колени.

Свидетель 8 (Яшин Виталий): Я рыбак, и недавно поймал двухкилограммовую щуку. Тело рыбы покрыто слизью, эта смазка уменьшила силу трения так, что рыба выскользнула из рук обратно в речку. Я вернулся домой без улова. Обидно… А вот была бы сила трения больше, рыба осталась бы в моих руках!

Свидетель 9(Николаев): Я хорошо разбираюсь в машинах и в том, что с ними связано. И поверьте мне, друзья, что сила трения останавливает автомобиль при торможении, а без трения покоя автомобиль  вообще не смог бы начать движение! Вы только представьте, если бы не было транспорта, то мы бы не имели связи с другими городами и странами. Ну а если бы и имели, то на это уходило бы очень много времени. Спасибо Силе трения!

Свидетель10 (Хайруллина): Я по профессии биолог. Заверяю вас: многие растения и животные просто не могли бы существовать без трения. Гусеницы передвигаются по поверхности растений, потому что есть трение. Корни деревьев находятся в земле опять благодаря трению. Всеми любимые беседки из живого винограда не могли бы создавать тень, где хорошо посидеть в жаркий летний день. Без сомнения, Трение – это основа существования. Без него нет жизни!

Свидетель14 Доктор исторических наук: (Яшин Д) Я хочу предоставить свидетельство того, что нельзя исключать Силу Трения из нашей жизни. Представьте, что на улице гололедица. Застигнутые ею, мы оказываемся беспомощным, рискуем упасть и получить травму. Приходится тратить тонны песка, чтобы увеличить трение и уменьшить травм опасность. Вот какую информацию я обнаружил в исторических архивах. Газета за 1927 год пишет: “21 декабря в Лондоне вследствие сильной гололедицы уличное и трамвайное движение было заметно затруднено. Около 1400 человек поступило в больницы с переломами рук и ног”. Еще одна публикация: “При столкновении вблизи Гайдн-Парка трех автомобилей и двух трамваев машины были совершенно уничтожены из-за взрыва бензина…”. Следующая статья: “Париж, 21. 1927 года. Гололедица в Париже и ее пригородах вызвала многочисленные несчастные случаи …”   Подобное происходит и в наши дни, поэтому мы должны ратовать за увеличение трения. 

Адвокат (Парфенова): Слово предоставляется очень важному свидетелю.

Свидетель11 (Вовка) (Никеров): Всю ночь я спал неспокойно. Одеяло то и дело падало с кровати на пол и поднять его было невероятно трудно – оно непременно старалось выскользнуть из рук. Всё же, наконец, я уснул, и мне приснилось, что, оказывается, я спал на полу в углу, где почему-то сгрудились все вещи. Очевидно, исчезло трение, поэтому я упал с кровати, а все вещи под действием силы тяжести двинулись в один угол: там пол был немного ниже. Я попробовал было встать, но, поднявшись, тут же упал. После неоднократных, очень неудачных попыток встать я пришёл к выводу, что нет ничего вернее, чем перебираться на четвереньках. Правда, руки и ноги всё время разъезжались, но всё- таки я кое-как добрался до умывальника и с удивлением остановился: вода сильной струёй била из крана. Ручка крана оказалась почему-то очень скользкой, и я с большим трудом завинтил было кран, но стоило мне отпустить руку, как кран тотчас развинтился, и вода полилась с прежним напором. Решил я умыться. О, это оказалось очень сложным делом! Сколько я ни старался взять мыло в руки, оно, как бы дразня меня, крутилось в мыльнице, кстати, тоже крутящейся на полочке, и определённо не хотело поддаваться. Махнув рукой, я сунул руки под струю воды и почувствовал резкий толчок, от которого едва не упал. Всё-таки я умылся, хотя и без мыла. Но совсем приуныл, когда обнаружил, что, как бы туго ни затягивал я ремень в брюках, они всё норовили свалиться, а пиджак тоже всё время сползал с плеч. Так же плохо было и с ботинками. Никакими хитростями нельзя было завязать шнурки, мгновенно развязывались сложные морские узлы, которые я научился делать. Случайно подвернулся кусок проволоки, которую я продел в дырочки для шнурков и закрутил. С большой осторожностью, передвигая ноги так, как ходят на лыжах, я направился в кухню. И здесь меня встретили неожиданности. Безуспешно я пытался взять нож, чтобы отрезать ломтик хлеба; нож вёл себя примерно так же, как мыло при умывании. Пришлось, навалившись всем телом на буханку и прижав её обеими руками к груди, откусывать хлеб прямо от буханки, не меняя положения, ибо при малейшем движении буханка стремилась выскользнуть из рук. Молоко пить пришлось по-кошачьи: стакан взять в руки было абсолютно невозможно. Как я был счастлив, когда проснулся и понял, что трение снова появилось!

Свидетель мореплаватель12 Кропачев Именно трение не позволяет развязываться морским узлам, без которых мореплавание было бы не возможно. Позволю себе привести небольшую историческую справку. Техника вязки узлов берет свое начало с незапамятных времен. Самые древние узлы были найдены в Финляндии, они датируются неолитом (поздним каменным веком). Несомненно, узлы вязались людьми и раньше, но, к сожалению, не сохранились. На рубеже каменного и бронзового веков выделяется своеобразное искусство вязки узлов и плетений. Появляются особые узлы, имеющие культовое значение (группа священных узлов). Вера в магическую силу узлов распространилась на особенные симметричные узлы. К примеру, древние греки почитали Геркулесов (прямой) узел. Его носили на шее как талисман. Им перешивали раны пострадавшим воинам. Будьте милосердны. Сила Трения в разумных дозах полезна обществу.

Свидетель 13 (музыкант) Васильева: Вы любите музыку? Я очень люблю классическую музыку. Она невозможна без звуков скрипки. А почему скрипка звучит? Сила трения помогает ей извлекать из струн мелодичные звуки. Исчезнет сила трения  - исчезнет музыка из нашей жизни!

Главный судья Бушуева: Еще есть свидетели? Слово предоставляется  прокурору

Прокурор(Киркачев) Отрицательные последствия общения с трением известны человечеству давно. По причине разрушительного действия подсудимой Силы Трения человек вынужден покупать новую обувь и одежду, так как старая изнашивается. Ученые не могут создать сверхскоростной самолет, так как из-за трения о воздух он сильно нагревается. Колющие и режущие предметы приходится постоянно затачивать, потому что от трения они притупляются. Лыжники на соревнованиях переводят килограммы мази, чтобы уменьшить трение о снег. Стачиваются зубы, стираются шины машин, натираются мозоли. А то, что страдают дети, просто немыслимо! Думаю этих примеров достаточно для вынесения сурового приговора – оградить общество от Силы Трения

Главный судья Бушуева: Слово предоставляется  адвокату.

Адвокат(Парфенова): Ваша Честь, господин прокурор и уважаемые свидетели! Я рада приветствовать вас сегодня в этом зале, где слушается дело госпожи Силы Трения. Я являюсь её адвокатом и сейчас представляю её интересы, равно как и ваши. Ваша Честь, господин прокурор и уважаемые свидетели! Вы спрашиваете, почему?  Представим на миг, что наш мир медленно покидает Сила Трения. Ужасная картина предстаёт перед нами: движущиеся по дорогам машины начинают сталкиваться друг с другом, не имея возможности остановиться. Множество автомобилей медленно движутся, ломая и круша всё на своём пути. Толпа зевак, прибежавших посмотреть, что происходит, ужаснётся, поняв, что не в силах остановиться. Затем начнут расползаться на части прямо на своих владельцах и обувь, и одежда, станет разваливаться мебель, со стен попадают картины и часы. Но вот моя подзащитная останавливается, чтобы в последний раз посмотреть на этот мир, и сразу всё становится вдруг на свои места: разрушения прекращаются! Но лишь на миг люди получают возможность управлять собой, ибо госпожа Сила Трения возобновляет свой путь, навсегда покидая нас. И тут начинается самое страшное! Рушится всё, что считалось прочным и надёжным: дома, мосты и …наша жизнь. И, что самое главное, моя подзащитная останется неосужденной, потому что ни вы, глубокоуважаемый судья, ни господин прокурор, ни свидетели не сможете сделать ни шагу! Вправе ли мы судить госпожу Силу Трения – гражданку мира нулевого года рождения от сотворения мира?

Главный судья Бушуева: Суд удаляется на совещание.

Главный судья Бушуева: (зачитывает решение суда) Наш суд скорый и правый, внимательно выслушав обе стороны, пришёл к следующему решению: учитывая некоторые отрицательные стороны деятельности подсудимой, суд тем не менее, полагаясь на свой собственный опыт, на мнение уважаемой защиты, считает большую часть обвинения преувеличенной, а посему постановляет: с учетом полезности положительных сторон деятельности Силы Трения и вредности отрицательных, расширять  использование положительных и вести борьбу с отрицательными, для чего постоянно изучать и осмысливать законы физики, проникать в тайны природы и ставить их на службу человека.

                    Заседание суда считаю закрытым!

18 Прокурор Киркачев 19 Судья Бушуева

20 Обвиняемая Яшина Полина  21 Адвокат Парфенов

Приложение5

5.Домашние лабораторные работы

МОУ Октябрьская средняя общеобразовательная школа

ДОМАШНИЕ

ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ
ФИЗИКА 7 КЛАСС

ученика(цы)

______________________________

_______________________________

Домашняя лабораторная работа № 1

Тема:  Измерение размеров малых тел способом рядов

Цель: Научиться измерять размеры малых тел

Оборудование: линейка, горох, рис, пшено и др. малые крупинки

Ход работы:

1. Расположите в ряд 10 горошин. Измерьте длину ряда. Результат запишите в таблицу 1
2. Вычислите диаметр горошины, разделив длину ряда на число горошин, запишите в таблицу 1.
3. Повторите измерения для всех видов круп

Табл. 1

4. Сделайте вывод

Подумайте, как измерить толщину нити, имея линейку и карандаш.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Домашняя лабораторная работа № 2

Тема: “Определение скорости движения по дороге в школу и из школы домой”

Оборудование: сантиметровая лента, часы

Ход работы:

1. Определить с помощью рулетки или сантиметровой ленты

длину своего шага. (L)

2. Вычислить количество шагов при движении от школы домой (N).
3. Вычислить длину пути: S = L*N, в метрах
4. Запомнить время, потраченное на дорогу в школу(t1) и из школы (t2)
5. Заполнить таблицу.
6. Решить две задачи (по образцу, подробно всё решение)

 (определение скорости движения в школу V1 и из школы V2)

1. Дано:

2. Дано:

7. Сделать вывод _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Домашняя лабораторная работа №3

Тема: “Вычисление плотности куска мыла”

Оборудование: кусок хозяйственного мыла, линейка.

Ход работы:

1. Взять новый кусок мыла.

2. Прочитать на куске мыла, чему равна масса куска (в граммах)

3. С помощью линейки определите длину, ширину, высоту куска (в см)

4. Вычислить объем куска мыла: V = a * b * c (в см3)

5. По формуле вычислить плотность куска мыла: p = m/V

6. Заполнить таблицу:

ЗАДАЧА:

7. Перевести плотность, выраженную в г/см 3  в кг/м 3

_____________________________________________________________________

8. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа №4

Тема: “Определение давления на пол при ходьбе и стоя»

Цель: Научиться определять давление на пол

Оборудование: нога в обуви, двойной тетрадный лист в клетку, карандаш, линейка, калькулятор

Ход работы:

7. Взять тетрадный лист, положить его на пол
8. Поставить ногу на лист
9. Обвести контур ноги
10. Определить площадь опоры, используя площадь одной клетки  (можно использовать разные способы – описать свой способ определения площади на листе, где будет контур ноги!)
11. Определить вес своего тела (зная массу, это очень просто сделать!)
12. Решить две задачи для определения давления (на одной ноге и на двух ногах, можно оформить решение в одной задаче!)

По ходу работы заполнить таблицу:

ЗАДАЧИ:

Вывод:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Домашняя лабораторная работа № 5

Тема: “Вычисление работы, совершаемой учеником при подъеме с первого на второй этаж школы или дома”

Цель: Определить работу при подъеме. Понять, какую силу надо преодолеть, чтобы подняться на какую-то высоту.

Оборудование: линейка

Ход работы:

1. С помощью линейки измерить высоту одной ступеньки: Sо.

2. Вычислить число ступенек: n

3. Определить высоту лестницы: S = Sо . n.

4. Если это возможно, определить массу своего тела, если нет, взять

приблизительные данные: m, кг.

5. Вычислить силу тяжести своего тела: F = mg

6. Определить работу: А = F . S.

7. Заполнить таблицу:

Решить задачу

8. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 6

Тема: “Определение мощности, которую ученик развивает, равномерно

поднимаясь медленно и быстро с первого на второй этаж школы или дома”

Оборудование: данные л/р. № 5, секундомер.

Ход работы:

1. Используя данные л/р. № 5, определить работу, совершаемую при подъеме

по лестнице А=

2. С помощью секундомера определить время, затраченное на медленное

поднятие по лестнице: t1.

3. С помощью секундомера определить время, затраченное на быстрое

поднятие по лестнице: t2.

4. Вычислить мощность в обоих случаях: N1, N2, N1 = A/ t1, N2 = A/t2

5. Результаты записать в таблицу:

6. Сделать вывод.

Домашняя лабораторная работа № 7

Тема: «Определение скорости приземления»

Цель: используя формулы кинетической и потенциальной энергии, закон сохранения энергии, определить скорость приземления при совершении прыжка.

Оборудование: линейка, калькулятор

Ход работы: 

1. Линейкой определить высоту стула, с которого будет производиться прыжок.
2. Используя формулы кинетической и потенциальной энергии, закон сохранения энергии, вывести формулу для расчета скорости приземления при совершении прыжка и выполнить необходимые расчеты (все величины должны быть выражены в системе СИ).
3. Решить задачу.
4. Подумать и сделать вывод о том, от чего зависит (и не зависит) скорость приземления