Использование ИКТ на уроках русского языка
методическая разработка на тему

Актуальность использования ИКТ

1. Традиционные методы обучения, в большинстве своём репродуктивны, рассчитаны на запоминание и воспроизведение знаний. Они не способствуют глубокому усвоению учебных дисциплин, не эффективны в развитии мотивации обучения.
2. Необходимы новые педагогические технологии, опирающиеся на элементарную среду               обучающихся, развивающие познавательный интерес и формирующие интуитивный уровень понимания необходимости знания, его объективной ценности и личностной значимости.
3. Современный этап развития образования характеризуется рядом отличительных особенностей, связанных с научно-техническим прогрессом, стремительным ростом учебной информации. Все новинки технологического процесса с особым восторгом встречают именно дети. И конечно, необходимо использовать любознательность и высокую познавательную активность школьников для целенаправленного развития их личности.
4. Применение новых информационно – коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет направить интеллектуальный потенциал учащихся на позитивное развитие. Именно на уроках под руководством учителя школьники могут научиться использовать компьютерные технологии для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей жизни.

Для использования ИКТ  учителю-словеснику необходимы:

1. систематизация электронных и сетевых ресурсов по русскому языку и прикладной лингвистике;

В результате учитель-словесник сможет ориентироваться в предметных средствах ИКТ, подбирать из них необходимое в соответствии с собственным педагогическим стилем и особенностями класса.

2. овладение  методикой применения ИКТ на уроке русского языка и внеурочных занятиях.

Учитель освоит основные способы использования возможностей, предоставляемых ИКТ: сможет спланировать урок работы учеников с лингвистическими базами данных в интерактивном режиме, определить место мультимедийной презентации в системе урока и т. п.

3. формирование у учителя представления об информационных технологиях анализа, обработки и хранения речевых сообщений (устных и письменных), т. е. знакомство с конкретными технологиями, их ролью в прикладной лингвистике, их значением для |современного общества.

Знакомство с основными технологиями дает возможность изменить сам подход к текстовой информации и способам ее представления и обработки.

 В результате педагог научится самостоятельно формировать:

·         базы данных по ключевым темам теоретической части курса;

·         корпусы текстов для диктантов и изложений;

·         материалы для моделирования основных  коммуникативных  ситуаций и проектирования этапов освоения сложных правил.

Внедрение ИКТ в учебный процесс имеет два основных направления:

Первое - компьютер включается в учебный процесс в качестве «поддерживающего» средства в рамках традиционных методов системы обучения. В этом случае компьютер выступает как средство интенсификации учебного процесса.

Второе - он представляет собой, собственно, технологозацию учебного процесса в самом широком смысле - разработку и внедрение компьютерно-информационных моделей обучения, объединяющих человека и машину. Так, например, на русском языке можно применять комплексные компьютерные программы. При этом режим работы комплексных компьютерных программ может быть обучающим, тренировочным и контролирующим.
 
  Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.

Цели:

• повышение мотивации обучения
• развития познавательной активности учащихся
• стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам.

Задачи:

• воспитывать у учащихся познавательную активность, умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера, Интернета;
• вырабатывать умение самостоятельно анализировать, отбирать главное, использовать на уроке;
• повышать эффективность урока, развивая мотивацию через использование ИКТ.

Давайте сначала вспомним, что же подразумевают под собой ИКТ?

Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета.

Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных  программ.

Одной из самых существенных черт любой технологии обучения является воспроизводимость ее обучающего цикла, т.е. возможность его повторения любым учителем. Информационные технологии позволяют любому учителю добиваться высоких результатов обучения, используя некий «пакет» дидактических и технических средств. В настоящее время программы, ориентированные на использование компьютерных и интернет-технологий, созданные учеными и учителями-предметниками, можно разделить на 3 группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие.

Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они:

· позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

· способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

· позволяют индивидуализировать процесс обучения;

· повышают интерес к урокам русского языка и литературы;

· активизируют познавательную деятельность учащихся;

· развивают творческий потенциал учащихся;

· осовременивают урок.

Направления  использования  компьютерных  технологий позволяет учителю:

• представлять учащимся информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.;
• контролировать временные параметры урока для каждого обучаемого;
• выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;
• активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;
• мобилизовать внимание учащихся;
• значительно снижать временные затраты преподавателя на контроль нормативных знаний;
• быть точным и объективным в оценке знаний;
• печатать, воспроизводить и комментировать информацию;
• выходить в мировое информационное сообщество;
• использовать мировые информационные ресурсы в учебных целях.
  

Использование ИКТ на уроках литературы и русского языка можно представить схемой:

         Основные направления использования компьютерных  технологий на уроках

1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы «Фраза», методический комплекс компании «Медиахауз», «Энциклопедия русской литературы» «Интерактивные проверочные работы по русскому языку. 5-6 классы», «Русский язык. Средняя школа. Семейный наставник», «Как правильно говорить по-русски?», «Русский язык. 5-7 классы. Дидактический и раздаточный материалы» и др; программа презентаций Power Point);

2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);

3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

4) Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы, программы MS Office (Word, Power Point, Front Page, Microsoft Publisher);

5) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий;

6) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

 Учителя русского языка знают, насколько сложно построить урок так, чтобы он был интересен, имел обратную связь, а самое главное, был результативен. Учебники, мел, доска, небогатый выбор наглядных пособий и иллюстративного материала – то, с чем работал учитель совсем недавно. С появлением в школе компьютеров возможности  для использования дополнительных источников информации, новых способов подачи материала значительно расширились. Я использую в своей практике компьютер недавно, но могу сказать, что стало значительно интересней работать не только самой, но  и детям. Они настолько быстро привыкли к тому, что практически на каждом уроке мы используем компьютер и мультимедийный проектор, что обычные, традиционные уроки вызывают у них легкое недоумение. Дети легче усваивают материал, который не только объясняет учитель, но и иллюстрирует его при помощи презентаций. Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Компьютер может использоваться на всех этапах обучения:

· при объяснении нового материала;

· закреплении;

· повторении;

· контроле знаний, умений и навыков. (Приложение 1)

Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Диалоговые и иллюстративные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного  процесса и его деятельностную структуру.

   Для ребенка компьютер  выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.

При этом каждый ученик работает в индивидуальном темпе и с индивидуальной программой. Соответственно, можно легко применять принцип дифференциации. Слабый ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает он это с большим желанием, чем на обычных уроках работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные варианты заданий или консультируют слабых.

  В уроках с использованием компьютерных  технологий можно выделить следующие направления:

• Представление визуальной информации (иллюстративный, наглядный материал: фотографии, портреты, иллюстрации, отрывки из фильмов, виртуальные экскурсии).
• Представление интерактивного демонстрационного материала (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия, извлекаемые из энциклопедий, словарей, хрестоматий, из мультимедийных учебных изданий.
• Тренажёр (Наличие  разноуровневых тренировочных тестов по наиболее сложным разделам  русской орфографии, например, таким, как «Правописание Н и НН в прилагательных, наречиях», «Правописание НЕ и НИ», «Правописание сложных слов», и др., а также программа «Фраза» позволяют каждому ученику индивидуально отрабатывать тот или иной вид орфограмм с целью устранения пробелов в знаниях).
• Контроль за умениями и навыками учащихся. (Тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и пробелы в знаниях  обучающихся).

К наиболее эффективным формам представления материала по русскому языку  следует отнести мультимедийные презентации Power Point. 

Это приложение позволяет мне

1)самостоятельно по собственному сценарию подготовить интерактивное мультимедийное    

пособие к уроку с минимальными временными затратами;

2) значительно сэкономить время на уроке;

3) повысить уровень наглядности в ходе обучения;

4) внести элементы занимательности, оживить учебный процесс,

5) учитывать индивидуальные особенности ребенка,

6)  строить работу дифференцированно с учетом наличия ПК в классе (Приложение 2)

Объяснение нового материала происходит с демонстрацией слайдов с рисунками, графическими схемами предложений, примерами для иллюстрации нового материала, комментированием схем, таблиц. Теперь у нас есть прекрасная возможность заранее подготовить весь необходимый материал, расположить его в нужной последовательности и поместить на слайды.  

Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: "Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика". 

Презентация позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.

Специфика подготовки урока-презентации безусловно определяется типом урока. В своей практике использую:

1. Плакат, или слайд — это аналог обычного плаката. Такой плакат может содержать определение, правило с иллюстрациями к ним, различные изображения (например, портреты, репродукции, фотографии), а также схемы, таблицы, тексты.

Как правило, изображение на слайде статично. Слайды рассчитаны на показ с большого экрана через проектор, хотя, конечно, можно пользоваться ими и при индивидуальной работе, а также распечатывать.

    2. Интерактивный плакат, правило, схему - в презентациях этого типа информация предъявляется не сразу, она «разворачивается» в зависимости от управляющих воздействий пользователя. Здесь пояснение открывается щелчком мыши и может быть обратно скрыто. Благодаря этой особенности интерактивных плакатов учитель получает дополнительные возможности при объяснении нового материала: можно акцентировать внимание школьников на информации, наиболее значимой на данном этапе объяснения; можно задать ученикам вопрос и сразу же проверить ответ, вызвав его на экран. Интерактивные правила позволяют не просто формулировать правила, но последовательно подводить учеников к их самостоятельной формулировке.

3. Гипертекстовый учебный модуль - это одна из нескольких страниц текста с внутренними ссылками, посвященных одной теме в рамках учебного курса. По большей части так представлены тематические словари и словарные статьи. Они помогут учащимся не только узнать значение интересующего их слова, услышать его правильное произношение, но и дадут навыки использования гипертекста и поиска информации.

4. Видеоролики (анимации), как правило, представляют собой небольшие (не более 5—7 минут) анимации, нарисованные в формате flash или составленные из последовательности синтезированных трехмерных изображений.

5. Интерактивные задания  (тренажеры) -  предполагают какую-либо деятельность «на заданную тему» непосредственно с объектами на экране — перетаскивание, кликание, расстановка и т.д., по заданным параметрам задания. Времени на выполнение или поиск решения в рамках одного задания не должно уходить много — место этого ЦОР обусловлено прежде всего первичным закреплением только что изученного, повторением, иногда — актуализацией знаний перед объяснением нового.

Большинство заданий имеет активную обратную связь — ученик получает сведения о правильности или неправильности его ответа, иногда имеет возможность посмотреть правильное решение, иногда просто результат работы сбрасывается и предлагается пройти задание заново.

6. Тесты с выбором ответа

При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (неправильности) сделанного выбора  или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и неправильных ответов. Тренажеры при работе на компьютере позволяют быстрее проводить опрос, закрепление изучаемого или изученного материала, проводить индивидуальную работу с учениками. У детей нет психологического барьера: нет боязни ошибиться, так как можно тут же увидеть собственную ошибку и исправить ее. Хотя здесь есть и оборотная сторона: зачастую ученики могут использовать возможность исправить ошибку автоматически, методом «тыка», а не разбираясь в причинах  допущенной ошибки.

Достаточно иметь несколько шаблонов тестов в программе MS Power Point и можно проверить усвоение материала как в игровой, так и в традиционной форме. (Приложение 3)

Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

1) Образовательный аспект:  восприятие  учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

2) Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

3) Воспитательный  аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

Применение ИКТ на различных типах уроков русского языка.

Уроки-лекции

Информационно-коммуникационные технологии на этом типе урока делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются на слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников). Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т.д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово учителя медиаметафорами на всем пространстве урока.

В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях, то есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания.

Урок анализа текста

На таком уроке презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению. Интерпретируя текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок понятий и определений. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим на таких уроках. На слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы.

В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией текста учебника. Визуальные образы презентации по сути рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео- или аудио- иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста).

Оформление презентации к уроку анализа текста должно быть более тщательным. Фон может быть выдержан в цветовой гамме текста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции текста

Необходимо помнить, что на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы. (Обучение способам сжатия текста при подготовке к ГИА в 9 классе)

Обобщающие уроки

С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока - собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия темы, но уже на уровне более глубокого понимания, выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить всю тему. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, представить изученный материал целостно. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все время контролировать работу класса.

В перечисленных типах уроков презентации созданы учителем, однако, как говорилось выше, ученик тоже может участвовать в создании презентации. В старших классах сам ученик может быть автором урока-презентации, который становится его итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы.

Уроки контроля

Еще одно направление работы – использование компьютера для проверки знаний учащихся. Для этого применяются тесты, предложенные в электронных учебниках, но не всегда готовые тесты позволяют увидеть глубину изучаемого материала, поэтому при помощи программы создания тестов создаются дополнительные тесты по темам. Компьютер проверяет знания учащихся и выдает результат, который позволяет сделать контроль более объективным, не зависящим от преподавателя.

Такой способ проверки знаний больше  нравится учащимся, так как по окончании работы они  знают свой результат и свои ошибки.  Учащемуся может быть предложен индивидуально подобранный набор вопросов и алгоритм их предъявления. Результаты тестирования формируют базу данных о качестве знаний каждого обучаемого и класса в целом. Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.

Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:

• умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;
• умение работать в группе;
• умение находить информацию в различных источниках;
• коммуникативная компетентность;
• осознание полезности получаемых знаний и умений.

В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое, научно-естественное мышление.  

Ресурсы Интернет используются мной для поиска  информации, например, при подготовке к ЕГЭ, централизованному тестированию, при написании рефератов и подготовке  научно-исследовательских работ. Также ученики принимают  активное  участие в различных  виртуальных олимпиадах по русскому языку, что, несомненно, значительно расширяет их кругозор, способствует повышению интереса к предмету и, как следствие этого,  происходит повышение уровня знаний по предмету. Электронные словари и энциклопедии позволяют мобильно получить  дополнительные знания и использовать их на уроке.

Возможности Интернета (Приложение 4) позволяют брать материал, которого нет в учебнике, учебных и методических пособиях. Чтобы было интереснее,  я использую игровые элементы : ребусы, картинки с тематическими заданиями, кроссворды: например, при изучении темы «Склонение существительных» можно дать ребус, а потом отгаданное слово (исполнитель) использовать для определения типа склонения.

Или кроссворды, которые раньше приходилось писать от руки, и не всегда это получалось качественно и эстетично, теперь легко сделать для любой темы:

          Возможности компьютера позволяют использовать не только визуальный ряд, но и звук, фрагменты мультипликационных и художественных фильмов. Информация, получаемая таким способом, запоминается и усваивается легче, так как  демонстрирует не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением  цвета, графики, эффекта мерцания, звука, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения). Известно, что большинство людей запоминают 5% услышанного и 20% увиденного. По мнению ученых, одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50% . Одна из ключевых проблем любого обучения - проблема удержания внимания учащихся. Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от уведенного на экране монитора  позволяет удерживать это внимание в течение всего урока. При этом, в отличие от видеофильмов, внимание носит не созерцательный, а мобилизующий характер, так как то, что происходит на экране, требует ответной реакции учащихся.
      Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление - все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся. К достоинствам компьютера в качестве помощника является практически неограниченные возможности учителя строить урок так, как он считает нужным, а не следовать логике "чужого" видеофильма. Разнообразие форм работы учащихся на уроке в сочетании с демонстрацией видеоряда и Multimedia материалов создает у учащихся эмоциональный подъем, повышенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащихся. Этому способствует также введение в структуру урока специальной

валеологической паузы.

   Использование ИКТ учащимися.

  Многие ученики 5-х и 6-х классов, хотя они только начали изучать информатику, пытаются пробовать сами делать презентации по какой-нибудь теме. Это еще только ученический опыт, далекий от совершенства, но со временем они научатся выполнять эту работу на высоком уровне. Некоторые ребята подходят со своими флешками, чтобы скинуть какой-либо заинтересовавший их материал и поработать с ним дома. Некоторые берут в школе  электронные учебные пособия или приносят из дома свои, чтобы поработать с ними вместе, разобраться в непонятном для них материале. Это говорит о том, что современные дети не представляют своей учебной деятельности без использования компьютера, поэтому и мы, учителя, должны идти в ногу со временем.

     Опираясь на имеющиеся у ребят навыки, учитель постепенно вводит в свои уроки следующие формы использования ИКТ:

- Начиная с 5 класса можно применять формы, не требующие от учеников специальных знаний ИКТ, например, компьютерные формы контроля (тесты). В этот период учитель может проводить и уроки на основе презентаций, созданных им самим или старшеклассниками.

- С 7 - 8 класса можно практиковать работу с мультимедийными учебными пособиями по предмету на разных этапах подготовки и проведения урока. В этот период диски по предметам и электронные энциклопедии воспринимаются учащимися в основном как источники информации.

- В 9 классе уже и экзамен по предмету может проводиться в форме защиты проектной, исследовательской, творческой работы с обязательным мультимедийным сопровождением.

- В старших классах ИКТ дает возможность ученикам совершенствоваться и самоактуализироваться, издавая школьную газету, участвуя в дистанционных предметных олимпиадах, конкурсах, проектах; размещать творческие и исследовательские работы в Интернете; получать дополнительную информацию по интересующему вопросу через общение при помощи электронной почты, on-line, видеоконференций и др.

Преимущества использования ИКТ в образовательном процессе.

В заключении хотелось бы сказать, что дает использование информационно-коммуникационных технологий:

1. Влияние использования информационно-коммуникационных технологий на ученика.

Работа по этим технологиям не только сохраняет структуру общеобразовательного цикла, полностью соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, но и:

• способствует повышению познавательного интереса к предмету;
• содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
• позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
• формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
• способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

ИКТ работает на конкретного ребенка. Ученик берет столько, сколько может усвоить, работает в темпе и с теми нагрузками, которые оптимальны для него. Несомненно, что ИКТ относятся к развивающимся технологиям, и должны шире внедряться в процесс обучения.

2. Влияние использования информационно-коммуникационных технологий на учителя.

ИКТ дают:

• экономию времени на уроке;
• глубину погружения в материал;
• повышенную мотивацию обучения;
• интегративный подход в обучении;
• возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
• возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;
• привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.

Возможные риски и меры по их устранению:

1. Развитие компьютерной зависимости.

 Психиатры считают, что это настоящая болезнь, по тяжести ее можно сравнить с алкоголизмом и наркоманией, и если уже сейчас не принять меры, в недалеком будущем, люди начнут сходить с ума.

Признаки зависимости от компьютера:

1. Хорошее самочувствие или эйфория только за компьютером.
2. Невозможность остановиться.
3. Увеличение количества времени, проводимого за компьютером.
4. Пренебрежение семьей и друзьями.
5. Ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером.
6. Проблемы с учебой.

Как предотвратить компьютерную зависимость у ребенка?

1.Ограничить время, проводимое ребенком за компьютером. Так, детям в возрасте от 5 до 7 лет рекомендуется проводить за компьютером ежедневно не более 20 минут, в возрасте 7-12 лет – не более 30 минут, а в возрасте 12-17 лет - не более 2-х часов в день, с перерывом 15 – 20 минут через  каждые 30 – 40 минут работы.

2. Пользоваться компьютером перед сном запрещается всем детям.

3. Следить за тем, чтобы увлечение компьютером не подменяло живое общение ребенка со сверстниками.

 Если мы сумеем развить эмоциональную сферу ребенка, дадим радость движений и при этом современные компьютерные технологии сделаем базой для развития духовно-творческих способностей, то никакая компьютерная зависимость не будет страшна нашим детям.

2. Нарушение зрения.

Основные жалобы при длительной работе за компьютером касаются зрения. Беспокоит дискомфорт, усталость глаз, краснота, слезотечение или сухость роговицы, нарушения фокусировки зрения. Нередко снижается острота зрения.

Рекомендации при работе за компьютером:

1. Расстояние от экрана: ученик должен сидеть на расстоянии около 50-60 см. от компьютерного монитора, немного дальше того расстояния, которое он использует для чтения, верхняя часть экрана должна быть на или ниже уровня глаз.
2. Оборудование: необходим монитор, который можно наклонять, вращать, который имеет настройку контрастности и яркости изображения.
3. Мебель: наилучший вариант - стул, высоту которого можно менять.
4. Печатаемые материалы: должны устанавливаться так, чтобы можно было избежать частых движений головой, шеей или глазами.
5. Освещение: должно изменяться так, чтобы устранить отражения, блики.
6. Отдых: нужно делать периодически отдых для глаз, постараться чаще мигать, чтобы глаза не были сухими. Во время отдыха вращать глазами справа налево, сверху вниз, по и против часовой стрелки. Затем около минуты делать такое упражнение - поставить свой палец на уровне глаз, посмотрите на него, затем переместите взгляд на максимально удаленный предмет, точку, затем переместите взгляд опять на палец. Повторять около минуты-двух. Затем просто закрыть глаза и отдохнуть. После упражнений желательно встать и просто походить 5-10 минут, поскольку однообразная поза достаточно утомительна для глаз, шеи и спины. Идеальный вариант - поделать наклоны в разные стороны, вращения в пояснице.

3. Выход компьютера из строя.

На сегодняшний день вирусы составляют реальную угрозу безопасности и целостности данных на компьютере. Вирусы распространяются разными способами, например через Интернет, через носители данных и т. п. Они могут наносить существенный урон, вплоть до выведения из строя компьютерных систем и полной или частичной потери данных. Для уменьшения вероятности заражения вирусами необходимо в профилактических целях периодически проверять компьютеры на вирусы и обновлять антивирусные базы.

Заключение.

Информационные технологии и компьютерные коммуникации (ИКТ) представляют большую важность для решения задач, стоящих перед современной школой, то есть информатизация выступает как фактор модернизации всей системы образования.

ИКТ обладают следующими дидактическими возможностями:

• Возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любой формы представления;
• Хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, вывода на печать и т.д.;
• Возможность доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет, работы с этой информацией;
• Возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудио-конференций и видеоконференций;
• Возможность диалога с любым партнером.
• Возможность перенести полученные материалы на свой носитель, вывести на печать и работать с ними так и тогда, когда и как это наиболее удобно пользователю.

К дидактическим функциям ИКТ относятся:

• Организация различного рода совместных исследовательских работ школьников (метод проектов, работу в малых группах и т.д.);
• Организация оперативных консультаций школьников из центров дистанционного обучения;
• Формирование у школьников коммуникативных навыков и культуры общения (что предполагает умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относится к мнению собеседника, аргументировано доказывать свою точку зрения и уметь слушать и уважать мнение партнера);
• Формирование умения добывать информацию из различных источников и обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий.

Успешность и эффективность применения ИКТ в преподавании общеобразовательных предметов можно гарантировать только в том случае,

• Когда учитель в достаточной мере мотивирован на использование ИКТ,
• Имеет широкий кругозор,
• Владеет программными средствами, как общего, так и учебного назначения,
• Способен определить место ИКТ в методической системе преподавания учебного предмета.