Индивидуальные задания к урокам как средство профильной и предпрофильной подготовки
статья на тему

Кардинальные изменения, которые происходят в обществе, ставят перед системой образования новые задачи. Возникновение информационного общества предъявляет новые требования к образовательным системам - акцент переносится с объема знаний на умение получать и перерабатывать информацию, адаптировать ее к постоянно меняющемуся обществу. Быстрые темпы развития научного знания требуют от человека мобильности, гибкости, подвижности сознания, развитой способности к рефлексии, постоянной творческой активности.

Приоритетными задачами школы в этих условиях - создать условия для формирования достаточно широкого круга общеучебных и фундаментальных знаний, умений и навыков, устойчивой жизненной позиции, что необходимо для становления, самоопределения и социализации личности. С другой стороны, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию обучения, предоставить наиболее благоприятные возможности для развития интересов, способностей и склонностей, индивидуальных запросов каждого ученика. Таким образом, все большую актуальность в современной системе образования приобретают индивидуальные задания для обучающихся. 

Индивидуальные задания. Под индивидуальным заданием следует понимать всякий вид учебной деятельности школьника, выполненный в одиночку самостоятельно или под руководством учителя. Индивидуальное задание может носить практический, сообщающий и творческий характер; выполняться как в классе, так и дома. Оно может преследовать цели совершенствования навыков и умений активного ученика, стимулировать деятельность пассивного.

Организуя индивидуальную работу, важно вызвать у учащихся интерес к занятиям и стремление ликвидировать пробелы в знаниях. Нужно вскрыть перед учащимися причины отставания и указать пути ликвидации пробелов. Важно, чтобы учащийся постоянно чувствовал свое продвижение вперёд; объём и трудность заданий следует увеличивать постепенно. Задача учителя - изучить индивидуальные особенности учащихся, оказать им своевременную помощь, облегчить им работу над учебным материалом. Часто даже незначительное продвижение окрыляет ребенка, повышает интерес к занятиям. 

Индивидуальная форма организации работы учащихся предполагает, что каждый ученик получает специально для него подобранное задание в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочниками, словарями, энциклопедиями и т.д.); решение лингвистических задач, выполнение упражнений; написание сочинения, изложения, доклада, реферата; проведение всевозможных опытов, наблюдений и другое.

Чтобы индивидуальная работа достигла цели, нужно соблюдать следующие основные условия:

• Работу следует проводить регулярно, систематически;
• Индивидуальные задания должны быть небольшими;
• Индивидуальные задания должны проверяться и оцениваться.

Индивидуальные задания к урокам русского языка проверяют сформированность орфографических, пунктуационных, лексических, стилистических навыков обучающихся, готовят их к успешной сдаче ОГЭ и  ЕГЭ.

Рассмотрим примеры таких индивидуальных заданий.

1. Запишите слова, содержащие чередующиеся гласные о//а в корнях, объясните различие в написании.

Р_стительность – зар_сло, выр_щивать – подр_сли, р_стение – Р_стов-на-Дону, отр_щивать – отр_сль, р_сток – подр_сток, прик_сновение – прик_саться, неук_снительно – к_сание, предл_гать – предл_жить, изл_гать – изл_жение, зал_г – прил_гательное, заг_реть – заг_р, приг_релый – приг_рь, в разг_ре – незаг_релый.

2. Распределите слова в 2 столбика. Графически объясните наличие или отсутствие ь знака (Т-диктант).

Затопить печ_, печ_ пироги, младшая доч_, из-за строения дач, не переч_ мне, хочется прилеч_, луч_ солнца, леч_ на дно, учиться заоч_но, сроч_но вернуть, золотистая рож_, полезный овощ_, удивительная мощ_, мне не вериш_.

3. Орфографический разбор. Произведите письменный орфографический разбор слов по плану:

1). Тип орфограммы (орфограмма-буква, пробел, дефис, черточка переноса).

2). Вид орфограммы (на какое орфографическое правило представлено написание?).

3). Опознавательный признак орфограммы (шипящий, конец слова, стечение согласных, безударная позиция для гласного, наличие НЕ, предлогов, образование путем сложения).

4). Условие выбора написания, то есть его объяснение.

5). Собственный пример на то же правило.

Ученик, получивший заданий должен строго придерживаться плана при выполнении записи, орфограммы необходимо выделять.

Прибрежный, зеркальный, разбросать, наткнуться, не  узнавать, на огороде, садово-огородный, северо-восток, цикличность, мощность.

Пример.

Прибрежный – орфограмма-буква, правописание приставок пре и при, безударная позиция гласного, пишется буква и, так как приставка имеет значение «пространственная близость»,  привокзальный.

4. Составление алгоритмов.

Задание. Составьте алгоритм действий при выборе написания окончаний имен прилагательных.

По проселочной дороге, у древнего города, в краеведческом музее, по ответственному заданию, отважный разведчик, из глиняной посуды, с верным другом, заботливой рукой, материнская ласка.

Пример.

«Большая собака» - требуется определить, какое окончание пишется в прилагательном «большая», для этого зададим вопрос от существительного к зависимому слову -  прилагательному (собака какая? большая) по вопросу определяем, что пишется окончание –ая.

5. Самостоятельное составление текстовых диктантов на определенную орфограмму или пунктограмму (например, на постановку знаков  препинания в простом предложении или на правописание гласных или согласных в корнях).
6. Фонетика. Орфопия.

Подготовьте сообщение об  одном из известных ученых-фонетиков: Р. Аванесове, М. Матусевиче, Л.Щербе, А. Реформатском и т.д.

7. По орфоэпическому словарику в конце учебника уточните произношение следующих слов.

Бассейн, жюри, клала, скучно, снег, тире, торты, фонетика, чтобы, щавель, яичница.

Запомните, как пишутся эти слова. Устно составьте рассказ, в котором употреблялось бы как можно больше этих слов. Подготовьтесь к устному пересказу в классе.

8. Подберите примеры стихотворений, в которых автор использовал прием звукописи.
9. Лексика. Подберите пословицы, которые описывают следующие качества человеческого характера: эгоист, болтун, ленивый, двуличный, подхалим, самоуверенный.
10.  В старших классах учащимся предлагаются более сложные задания.

1. Лингвистический эксперимент.

- Подберите к существительным свои определения-эпитеты.

- Сравните свой текст с авторским. Как вы думаете, почему И. Бунин использовал именно эти определения?

Подбор определений

Народился месяц _____________

Робко он __________ зарями

Светит над _______ водой,

По садам сияя меж ветвей.

Авторский вариант

Народился месяц молодой.

Робко он весенними зарями

Светит над зеркальною водой,

По садам сияя меж ветвей.  

2.  Графический диктант. Предлагаются схемы предложений, учащиеся конструируют по ним сложные предложения.

Задание. По предложенным схемам составьте предложения по теме "Экология родного края".

На уроках литературы необходимо готовить обучающихся к написанию итогового сочинения. Начинать такую работу надо с 5-го класса. Индивидуальные задания по литературе помогают при выполнении  художественного анализа текста, позволяют ученикам  узнать эпоху, в которой жил писатель. Творческие задания учат размышлять над прочитанным, обсуждать проблемы, поставленные писателем, способствуют развитию связной устной и письменной речи.  Помимо распространенных заданий, требующих от ученика подготовить доклад о жизни и творчестве писателя с презентацией или без нее, существует огромное количество других видов индивидуальной работы. Примеры.

1. К теме «Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни». Подготовьте сообщение о рождественских и новогодних календарно-обрядовых песнях. Подобрать колядки и подготовиться к их исполнению в классе.
2. Создание иллюстраций. Например, сделать иллюстрацию к одной из былин: «На заставе богатырской», «Три поездки Ильи Муромца».
3. К теме «А.С. Пушкин. Послания и их роль в творчестве поэта». Подготовить небольшие сообщения о лицейских друзьях А.Пушкина: И. Пущине, В. Кюхельбеккере, А. Дельвиге, П. Вяземском.
4.  К уроку «Повесть Гоголя «Шинель»». Кто такой титулярный советник? Сколько всего было чинов в Российской империи? Кто ввел «Табель о рангах»?
5. К повести «Капитанская дочка» А.С. Пушкина. Прочитайте сцену дуэли Гринева и Швабрина из главы «Поединок». Кто из участников дуэли соответствует дворянскому кодексу и почему? Аргументируйте свой ответ.
6. Нарисуйте словесный портрет  Петра Гринёва и Маши Мироновой.
7. Известно высказывание критика Н.Н. Страхова: «Капитанская дочка» есть рассказ о том, как Пётр Гринёв женился на дочери капитана Миронова». Согласны ли вы с этой характеристикой. Если да, то напишите своими словами эту историю, основываясь на тексте романа.

В старших классах наиболее часто использую такие виды индивидуальных заданий, как: доклад, сообщение, анализ образа, эпизода, сцены, целого небольшого произведения.

Возможны и другие задания. Например, при изучении творчества М. Горького в XI классе предлагаю такие индивидуальные задания:

1. Роль обрамления в композиции рассказа "Старуха Изергиль".
2. История создания и первой постановки пьесы "На дне".
3. Как раскрывается жизненная позиция Луки в его рассказах о белых каторжниках и о "праведной земле".

В современном интернет пространстве существует большое количество сайтов, порталов, которые могут помочь учащимся при выполнении индивидуальных заданий.

Это сайты  . www.gramota.ru TextoLogia.ru.  a4format.ru

Таким образом, индивидуальные задания к урокам являются эффективной формой организации учебной деятельности школьников, готовят обучающихся к успешной сдаче    ОГЭ и ЕГЭ. Они способствуют систематизации и закреплению знаний основных разделов русского языка, литературы, формируют и развивают коммуникативные действия обучающихся. Индивидуальные учебные задания являются проектом будущих действий школьника, определяют качественный состав будущих практических операций и обладают мощным мотивирующим действием. Целенаправленная работа с использованием системы индивидуальных учебных заданий позитивно влияет на динамику развития индивидуально-личностных качеств обучаемого.

Спасибо за внимание!