Проблемы обучения техники чтения на английском языке.
статья по теме

Шаповалова Александра Владимировна

МОБУ СОШ №3 р.п. Октябрьский Чунского р-на

Проблемы обучения техники чтения на английском языке.

Начиная обучение английскому языку учеников 2-го класса, сталкиваешься с важной и животрепещущей проблемой:  а надо ли учить читать? Ответ однозначен: чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся. Эта деятельность направлена на извлечение информации из письменно фиксированного текста. Чтение выполняет различные функции: служит для практического овладения иностранным языком, является средством изучения языка и культуры, средством информационной и образовательной деятельности и средством самообразования.

Если это так, то встает другой вопрос: когда начинать учить читать и как это сделать правильно? И здесь под словами «учить читать» мы имеем в виду технику чтения. Под техникой чтения мы понимаем не только быстрое и точное соотнесение звука и буквы, но и соотнесение звукобуквенной связки со смысловым значением того, что ребенок читает. Именно высокий уровень овладения техникой чтения позволяет достичь результата самого процесса чтения – быстрого и качественного извлечения информации.

На сегодняшний день в практике обучения технике чтения господствуют два метода: метод целых слов и метод чтения с опорой на фонетическую транскрипцию.

Метод целых слов в трактовке советских ученых развивался Н. Н. Шкляевой, И. Н. Верещагиной, Е. А. Ленской, М. З. Биболетовой, Е. И. Онищенко и др. Обучение технике чтения на основе данного метода предполагает, в самом начале предъявление учащимся образа целого слова с графическим выделением в нем изучаемой буквы или буквосочетания, затем прочтение слова, его анализ и определение правила чтения. Либо предъявление правила-инструкции, а уже после этого, чтение однотипных слов по аналогии с опорой на ключевое слово. Такой подход позволяет формировать у учащихся не только отдельные навыки техники чтения, но и понимание смысла читаемого на уровне изолированного слова.

Звуковой метод представлен работами З. Н. Никитенко, Е. И. Негневицкой, К. Э. Безукладникова, Л. И. Шолпо, М. Д. Астафьевой, М. Н. Кравченко  и предполагает, что на начальном этапе обучения дети овладевают звуковой формой слов и транскрипцией как зрительной опорой для усвоения алфавита и правил чтения. На каждом уроке детям предлагается прочитать знаки транскрипции, слова, записанные в транскрипции, и т. п. В течение II и III четвертей вводятся буквы алфавита и правила их чтения, на следующей стадии изучаются правила чтения гласных и согласных. Детей обучают технике чтения вслух и про себя, вводится разметка текста: знаки повышающего и понижающего тона, ударения в слове и фразе, знаки обозначения пауз .

Несомненно что оба эти метода эффективны, но единственным недостатком является то, что буква и звук изучается не одновременно. А это вызывает у учащихся начальной школы большие затруднения. Так как из 26 пар английских букв (заглавных и строчных) только четыре можно считать похожими на соответствующие буквы русского алфавита по значению и форме. Остальные буквы — совершенно новые.

 И тут на помощь приходит прием персонификации, который представляет букву как некий образ, в честь которого написан стишок.  Этот позволяет каждое звуко-буквенное соответствие предъявлять в нерасторжимом единстве, как неотъемлемые части единого целого — наглядного, эмоционально насыщенного образа, привлекательного и понятного 7-8-летнему ребенку.

Литература.