Компетентностный подход в преподавании русского языка как необходимое условие успешного обучения в профильной школе
статья на тему

№п.п

План статьи

Содержание

1.

Современные  подходы к оценива-нию качества школь-ного образования

2.Компетентностный подход в методике преподавания

3.Сущность понятия «коммуникативная компетенция»

4.Предпрофильное и профильное обуче-ние школьников русскому языку

5.Программа «Комплексно-моду-льная система работы «Компетент-ностный подход в преподавании русс-кого языка»:

5.1.Требования к содержанию пред-профильной подгов-ки обучающихся средствами  русско-го языка

5.2.Пути реализации компетенностного подхода при подго-товке к ЕГЭ

6.Некоторые резу-льтаты внедрения компетентностного подхода в образова-тельный процесс школы

     Современное развитие общества диктует новые подходы к оцениванию качества школьного образования. Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» оценка результата образования ориентирована на сформированность не только знаний, но и умений применять их на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях, развитии «компетентности» обучающихся.

   Международная программа оценки знаний и умения учащихся (Program for International Student Assessment – сокращенно PISA) проводится уже много лет. Российские школьники впервые участвовали в ней в 2000 г. Полученные ими оценки оказались для всех полнейшей неожиданностью. Из 32 стран-участниц наши учащиеся оказались далеко не на первом месте. Исследование зафиксировало, что более половины наших учащихся не владеют базовыми знаниями и навыками по русскому языку, не понимают смысл заданных в письменной форме вопросов, дают на них нелепые ответы.

   При анализе исследований PISA было установлено, что российские выпускники не умеют работать с информацией: сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать недостающую информацию; не владеют навыками целостного, творческого анализа, целеполагания, постановки гипотез.

    Отсюда следует, что компетентностный и личностно-деятельностный подход является приоритетным в воспитательных и развивающих целях обучения.

    Современный этап развития методики преподавания предполагает новый подход – компетентностный – к определению целей обучения. Это подход акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях; это направленность обучения на развитие комплекса качеств обучающихся, необходимых для формирования социальной мобильности ученика, которая проявляется в способности осуществлять деятельность в меняющихся условиях (т.е. коммуникативная компетенция).

      Коммуникативная компетенция включает в себя овладение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

      Однако в понятие коммуникативной компетенции входит не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по формированию социально активной личности, ориентирующейся в современном мире. Коммуникативная компетенция становится частью культурной компетенции, ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности, формированию у неё высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых для включения её в разнообразные виды деятельности.

Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта ребёнка, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком, соотнесение своих знаний и будущей профессиональной деятельности.

Необходимость перехода на профильное обучение, определенная Правительством России в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»,  ставит задачу перед современной школой в создании системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учётом реальных потребностей рынка труда.

   Предпрофильное и профильное обучение – это требование времени, общества. Оно становится промежуточным звеном между общеобразовательным уровнем и профессиональным образованием.

   Основная задача предпрофильного и профильного обучения – как можно раньше научить взрослеющего человека ориентироваться в своих интересах, способностях; создать условия для обучения в соответствии с его намерениями в отношении продолжения образования.

  Профильное обучение – это и средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и особенности обучающихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами в отношении продолжения образования.

 Предпрофильное обучение должно сформировать у школьников умение объективно оценивать свои способности к обучению по различным профилям, осуществлять выбор профиля, соответствующего способностям и интересам, сформировать готовность школьников прикладывать усилия для получения качественного образования т. е. высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю.

  Русский язык – учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока: на таких уроках формируется мышление, прививается чувство любви к родному языку, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин. Прежде всего необходимо научить ребёнка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.

  В настоящее время сложились условия, когда востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной), умения эффективно общаться, от знания приемов речевого воздействия, убеждения. По словам К. Д Ушинского, «дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка …».

     Однако необходимость одновременно работать с обучающимися, различными по подготовке, особенностям мыслительной деятельности, типам памяти, сформированности умений и навыков, умению учиться, ставит учителя в сложные условия, требует усиления практической направленности изучаемого в школе учебного материала, усвоение которого не только направлено на решение учеником конкретных практических задач, но и осуществляется именно в ходе практической деятельности. От учителя требуется не только умение доходчиво рассказать, поработать самому, но и так смоделировать задания, чтобы обучающиеся сами искали ответы на поставленные учителем вопросы. Практика показывает, что знания, самостоятельно добытые обучающимися, более прочные, чем при пассивном восприятии. Очень ценна произвольная активность личности в добывании знаний, именно она дает высокое качество за счет осознанности и самостоятельности.

      Следовательно, в настоящее время должна получить распространение педагогика сотрудничества: учитель и ученик осознаются полноправными участниками образовательного процесса в рамках профилизации обучения русскому языку.

       Совершенно очевидно, что в таких условиях необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности обучающихся и строить процесс обучения таким образом, чтобы обеспечить усвоение изучаемого материала, формирование  прочных умений и навыков для всех учащихся, не тормозя при этом рост сильных школьников и поднимая средних и слабых до уровня сильных.

    Автором статьи  предлагается  программа «Комплексно-модульная система работы «Компетентностный подход в преподавании русского языка», которая поможет развить аналитические и творческие способности обучающихся как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств в предпрофильном и профильном обучении. Система состоит из двух ступеней (предпрофильной и профильной), которые взаимосвязаны между собой, но могут применяться и как отдельные курсы:

    Первая ступень – повышение общей грамотности обучающихся (предпрофильная подготовка).

I. «Система работы над ошибками по русскому языку как основа формирования языковой и лингвистической компетенции у школьников». Комплексная работа по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся с помощью дифференцированного подхода.

   Вторая ступень – профильная подготовка обучающихся.

II. «Система работы с текстами как основа формирования компетентной личности в языкознании у школьников». Комплексная подготовка к написанию творческой части единого государственного экзамена с помощью текстов и заданий проблемно-творческого характера.  

   Предпрофильная подготовка должна начаться с ликвидации пробелов в знаниях по русскому языку и формирования орфографической зоркости обучающихся с помощью разработанной нами программы «Система работы над ошибками по русскому языку как основа формирования языковой и лингвистической компетенции у школьников 5–9 классов».

 Материал имеет практическую направленность, что позволит учителю организовать продуманную дифференцированную работу по русскому языку не только на уроках, но и во внеурочное время с обучающимися разного уровня подготовленности.

    Дифференцированные виды работы помогут учителям в процессе объяснения нового материала, формирования умений и навыков, закрепления и систематизации знаний, умений и навыков, при анализе контрольных, организации самостоятельной работы (в том числе и домашних заданий), в работе над ошибками и т. п.

    Карточки-тренажёры I уровня можно использовать на этапе объяснения нового материала, II-го – во время отработки навыка правописания, III-го – на этапе обобщения и систематизации программного материала.

В системе специальных заданий, используемых при дифференцированном подходе, обязательным является создание условий, которые обеспечивали бы наиболее целесообразный и эффективный характер деятельности каждого обучающегося.

      Для сильных обучающихся подобраны задания, требующие самостоятельности, творческого поиска, высокого уровня обобщения и систематизации изучаемого; для слабых - задания, повышающие активность в процессе восприятия, осмысления нового материала, оказывающие школьникам оперативную помощь в процессе первичного закрепления материала, обучающие приёмам рациональной умственной деятельности, способствующие систематизации и совершенствованию знаний.

    Но коммуникативная компетенция – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы на разных ее этапах (сформированность этих умений и навыков проверяется уровнями «В» и «С» ЕГЭ).

Ориентация на формирование образовательных компетенций в рамках личностно-деятельного подхода позволит сделать образование практико и жизненно ориентированным, с сохранением лучшего, что есть в российском образовании: его фундаментальности и универсальности.

    Какие же пути реализации компетентностного подхода намечены? Какие способы решения этой проблемы предлагает Государственный стандарт образования и ЕГЭ по русскому языку? Вот ряд вопросов, волнующий сейчас учителей-словесников.

Актуальность этих вопросов обусловлена необходимостью развития речи школьников, формирования языковой и коммуникативной компетенций обучающихся в процессе работы по обогащению грамматического строя их речи, развитию коммуникативных умений и навыков в области построения и языкового оформления сочинения. Показательно, что умение аргументировать собственные высказывания оказывается недостаточно сформированным у наших выпускников в 11 классе.

    Большие затруднения при подготовке к экзамену и в процессе написания самой экзаменационной работы вызывает как творческая часть работы (написание подробного изложения и сочинения-рассуждения), так и выполнение заданий, связанных с языковым разбором.

      Третья часть экзаменационной работы проверяет состояние практических речевых умений и навыков и дает представление о том, владеют ли выпускники школы монологической речью, умеют ли аргументированно и грамотно излагать свою точку зрения, что немаловажно не только для успешной учебной деятельности, но и для дальнейшего профессионального образования выпускника.

     Цель - разработать дидактический материал, направленный на формирование языковой и коммуникативной компетенции выпускников.

Формирование этих компетенций будет результативным, если использовать в качестве оптимальной дидактической единицы задания и тексты проблемно-творческого характера.

      Итак, профильную подготовка обучающихся средствами русского языка  осуществляется с помощью программы «Система работы с текстами как основа формирования компетентной личности в языкознании у школьников 8-11 классов».

      Эта программа предполагает систему поэтапной работы с текстами как на уроках, так и во внеурочное время.

      Дидактический материал может быть использован на уроках русского языка учителями и для самостоятельной работы обучающихся.

Система поэтапной работы с текстами

I этап. Обучение работе с деловыми бумагами, формирующими коммуникативную компетенцию.

II этап. Предтекстовый этап, направленный на подготовку восприятия текста (работа по текстам с заданиями уровня А, В).

III этап. Знакомство с критериями оценивания части С и работа по критериям К1 – К9, готовящая обучающихся к самостоятельному анализу текста.

IV этап. Формирование информационной компетенции с помощью заданий, направленных на анализ сочинений-рецензий.

V этап. Подготовка к написанию сочинений.

VI этап. Сопоставительный анализ текстов, написание сочинений-рассуждений по модели и без неё.

VII этап. Развитие языковой и коммуникативной компетенции с помощью рассуждений проблемно-творческого характера.

VIII этап. Самостоятельное составление плана-вопросника к текстам для написания части С.

IX этап. Работа с текстами по заданиям уровня А, В, С на закрепление навыков анализа текста и написания сочинения-рассуждения по алгоритму.

X этап. Выполнение контрольных работ по текстам с заданиями уровня А, В.

    Филологическое образование в современных условиях обеспечивает функциональную грамотность и социальную адаптацию школьников, обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере познания, профессионально-трудового выбора, ценностных ориентаций. Это предопределяет направленность обучения на формирование компетентной личности, способной к самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, способы реализации выбранного жизненного пути.

     В результате реализации компетентностного подхода необходимы следующие изменения в воспитательно-образовательном процессе современной школы:

содержание образования: «знаю что» - «знаю как»

форма образования: обучение – учебная деятельность

позиция ученика: объект обучения – субъект учебной деятельности

позиция учителя: транслятор – организатор деятельности; наставник – сотрудник; судья – эксперт.

Компетентностный подход к системе учебных занятий по русскому языку и литературе призван способствовать развитию гуманитарной культуры школьников, их приобщению к духовным, нравственным ценностям народа, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию толерантности.