Современные методы и формы работы на уроке
презентация к уроку на тему

Слайд 1

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. Скаткин М .

Слайд 2

Лекция-монолог 5% Чтение (самостоятельное) 10% Аудио-видеообучение 20% Показ (демонстрация) 30% Дискуссионная группа 50% Практика в процессе деятельности 75% Обучение других 90%

Слайд 3

Одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются компетенции . нестандартные задания Подразумевают творческие задания, самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи, проблемные ситуации, ролевые и деловые игры, конкурсы, соревнования, задания с элементами занимательности .

Слайд 4

- уроки в форме соревнования и игр - уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике - уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала - уроки, напоминающие публичные формы общения

Слайд 5

- уроки, опирающиеся на фантазию - уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций - перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы - интегрированные уроки - трансформация традиционных способов организации урока

Слайд 6

нетрадиционный урок

Слайд 7

-это активная форма учебного занятия, в ходе проведения которой моделируется определённая ситуация прошлого или настоящего.

Слайд 8

По целям По числу участников По характеру отражения действительности

Слайд 9

Иммитационные (игровое моделирование, имитация реальности) Символические (основаны на чётких правилах и игровых символах) Исследовательские (связаны с новыми знаниями и способами деятельности)

Слайд 10

Моделирует ситуацию , ставящую учеников в позицию очевидцев и участников событий в прошлом. Главный признак игры: « эффект присутствия» и принцип «так могло быть»

Слайд 11

Игра ретроспективного характера, основанная на разыгрывании ролей участников в условиях воображаемой ситуации. Театрализованное представление Театрализованная игра Проблемно-дискуссионная игра

Слайд 12

Знания, полученные на уроке, становятся для учеников личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными. Развиваются коммуникативные способности, способности к восприятию,сопереживанию.

Слайд 13

Форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

Слайд 14

-это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества, где происходит общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности.

Слайд 15

Игра позволяет радикально сократить время накопления профессионального опыта Игра даёт возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем Знания усваиваются не про запас, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры Позволяет приобрести социальный опыт(коммуникация, принятие решений и т.п.) Позволяет формировать « у будущих специалистов» целостное представление о профессиональной деятельности в её динамике.

Слайд 16

Выполняет не только контролирующую функцию. Основное назначение-систематизировать и обобщить материал по теме или разделу, уточнить знания по основным вопросам.

Слайд 17

Учащийся сам определяет для себя уровень усвоения. Может прорабатывать учебный материал в «удобном» для него темпе. Учащийся, помогающий принимать зачёт, «примеряет» на себя роль учителя.

Слайд 18

Дискуссия-это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает своё мнение .

Слайд 19

Выяснение разных точек зрения способствует не только углублению знаний, но и формированию мировоззрения. Стимулируется речевая активность. Происходит воспитание у учащихся культуры речевого общения во время спора. Формируются умения просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно её доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента.

Слайд 20

Цель семинара: более углублённое самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета, овладение научно-теоретической и конструктивной методологией.

Слайд 21

Активизация самостоятельной деятельности учащихся по углублённому изучению тем. Формирование познавательного интереса к науке учебного предмета и к методам исследования. Развитие критического мышления

Слайд 22

Способствует развитию различных практических навыков. Творческое решение проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия решения.

Слайд 23

Развивает следующие навыки: Аналитические Практические Творческие Коммуникативные Социальные Самоанализ

Слайд 24

Формирует умения и навыки работы с информационными технологиями. Активизирует научно-исследовательскую деятельность. Отличительной особенностью является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

Слайд 25

Включение материалов сети в содержание урока. Самостоятельный поиск информации учащихся в рамках работы над проектом Проверка знаний учащихся Ликвидация пробелов в знаниях

Слайд 26

«Корзина» идей, понятий,имён… - на этапе актуализации Приём составления маркировочной таблицы «ЗУХ» - форма контроля эффективности чтения с пометками. Написание «Синквейна»- после обсуждения проблемы.

Слайд 27

Приём «Кластер» помогает систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Приём «Инсерт» позволяет ученику отслеживать своё понимание пройденного на уроке. Приём «Лекция со стопами» - во время «стопа» идёт обсуждение проблемного вопроса или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы или выполняется задание в группах.

Слайд 28

Учитель не источник знаний на уроке, а организатор урока и помощник ребят; Ученик должен знать, зачем ему это, т. е. цели занятия обязательно формулировать на уроке вместе с учащимися, и эти цели должны находиться в сфере интересов ученика; Исключить из своего лексикона слова «ошибочный ответ», «неправильно» и т.д. Вместо этого предложить обсудить: «А как вы думаете…», « Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…» Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.

Слайд 29

На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её. Самое главное – эмоциональный настрой. Учитель должен управлять своими эмоциями и учить этому учеников. Если после урока у учащегося не осталось никаких вопросов, ему не о чём поговорить с товарищами или с учителем, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с точки зрения учителя, то у ученика он не оставил следа.

Слайд 30

Спасибо за внимание!