Воспитание учащихся через успех.
материал на тему

Воспитание ребенка через успех.

     Воспитание ребенка – это обогащение души, но душа – не полезное ископаемое, она не обогащается не отсеиванием ненужного, и не как скряга – накоплением нужного. Она как художник обогащается приобщением к высокому искусству. Ничто не может повлиять на представление о себе, своих возможностях с такой силой, как собственная деятельность. Вот и воспитание становится эффективным только тогда, когда побуждение извне (словом и примером) соединяется с побуждением изнутри (собственной успешной деятельностью). И самый успешный эффективный путь воспитания учащегося – организация его успешной деятельности. Только успех придает силы и дает веру в себя; только успехом можно воспитать трудолюбие у ребенка.

     Вдохновение рождается от успеха, успех – от усидчивости, а усидчивость – от уверенности в успехе.

     Учащийся чувствует неуспех – и его охватывает усталость, которую мы, взрослые люди, называем ленью: мы и представить себе не можем, что ребенок устал. Да-да, именно устал... устал от неуспеха, устал оттого, что он ни к чему не приспособлен и т.д.  И здесь мы должны прийти ему на помощь: лишний раз похвалить, приласкать. Мы уделили ребенку лишнюю минутку, а она для него оказалась уже важной. Взрослые должны помнить что, чем дольше учащийся будет сидеть над книгой или задачей, тем хуже будет результат. Вот что по этому поводу говорил В.Сухомлинский: «…напрасный, безрезультатный труд и для взрослого становится постылым, отупляющим, бессмысленным, а ведь мы же имеем дело с детьми. Если ребенок не видит успехов в своем труде, огонек жажды знаний гаснет, в детском сердце образуется льдинка, которую не растопить никакими стараниями до тех пор, пока огонек опять не загорится (а зажечь его вторично, ой как трудно). Ребенок теряет веру в свои силы, застегивается, образно говоря, на все пуговицы, становится настороженным, ощетинивается, отвечает дерзостью на советы и замечания взрослых. Или еще хуже: чувства собственного достоинства у него притупляются, он свыкается с мыслью, что ни к чему не имеет способностей».

     Я думаю, что спроси любого из взрослых о том, что хочет ли он видеть своего ребенка добрым, отзывчивым, ответственным, чтобы не огорчал нас результатами своей учебы. Все, в один голос, сказали бы: «Конечно, хотим!» Но ведь одно дело хотеть, а другое дело всерьез заниматься воспитанием ребенка; помогать ему, добиваться успехов во всем, в нашем случае в процессе учебы. Наши общие усилия должны быть направлены на создание условий для побуждения и развития у учащихся неугасающей жажды и тяги к знаниям.

     Успехи учащихся в школе нас всегда волнуют. И при первой неудаче у ребенка, у взрослых непроизвольная реакция – возмущение. Но мы, учителя, должны эту реакцию остановить и помочь ребенку. Ведь мы заинтересованы в его знаниях, мы должны помнить, что для нас важна не формальная оценка, а тот уровень знаний, которого достиг учащийся.

     Всем детям, какими бы способностями они не обладали, необходимы поддержка и понимание со стороны взрослых. Вы никогда не задавали себя вопрос: «Почему дети стремятся к отметкам?» А, оказывается, ответ очень прост: только отметки являются, своего рода, результатом труда учащегося. Одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться и добиваться успеха во всем, я считаю, должно быть, создание условий, обеспечивающих ему в работе ощущение радости, на пути продвижения от незнания к знанию. Ребенок должен видеть и осознавать смысл и результат своих усилий.

     А у нас как часто бывает? Начинается урок и выясняется, то учащийся не выполнил задание, то забыл учебник или ручку, то карандаш сломан и т.д. Думаю, каждый учитель в своей работе сталкивается с этой проблемой. И в итоге страдает не только учитель, но и весь класс. Ведь время на «разборки» с данным учащимся дезорганизовало весь коллектив, это время потеряно от урока. А ведь его можно было использовать для блага всего класса. Можно было избежать этих проблем, если бы взрослый заглянул в ранец ребенка и вместе с ним проверил, готов ли он к занятиям. А у нас, чего уж греха таить, ребенок после выходного дня приходит с незаполненным дневником и без подписи взрослых. То есть, взрослые даже не поинтересовались результатами работы учащегося. Мы забываем, что навыки организованности учебного труда не приходят сами собой, они вырабатываются с помощью взрослого. Каждому ребенку нужен контроль, причем постоянный, каждодневный, не зависимо от возраста ребенка.

     Учащийся всегда должен чувствовать и видеть, что взрослый радуется его успехам и огорчается от его неудач.

     Так из чего же складывается успех учащегося? Взрослый всегда должен помнить, что успех учащегося – это его психологическая готовность к обучению в школе (сюда входит развитие интеллектуальных способностей ребенка) и систематический контроль и помощь взрослых, а также заинтересованность взрослых в успехе ребенка.

     Казалось бы, какие-то мелочи, а из них складывается успех учащегося. Ведь там, где нет уникальной памяти, идет торможение развития, т.к. только она является важнейшим свойством психики. Благодаря памяти происходят запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта любого человека. Благодаря работе мозга различная информация, поступающая в него, не остается в «неподвижном» виде, а связывается с другой информацией, образуя сложные системы знаний. Учитель должен помнить, что мозг малолетнего ребенка, как губка впитывает любую информацию, но она не систематизируется, как у взрослого человека. Чем старше ребенок, тем больший отсев получает информация, поступившая в мозг, т.е. характер восприятия ее, становится избирательным. С годами механическая память, которой обладают маленькие дети, все чаще заменяется логической, более совершенной. В мыслительной деятельности учащихся большое значение имеет способность анализировать, сопоставлять и обобщать. Эти способности заложены в умственном развитии детей, в их интеллектуальных способностях. Само собой разумеется, что школа создает условия для развития этих качеств мышления, но совсем нелишне и вне школы учить детей сравнивать, сопоставлять факты, делать выводы. Ведь с возрастом, когда у детей формируется личность, появляется свой взгляд на многие жизненные явления, а с ними цели, свои привязанности и склонности. Ребенок меняется, происходят изменения в его нервной системе, в мозге, в психике. И только мы, учителя, можем и должны помочь учащемуся не потеряться в этой жизни, добиться успеха в нашем социуме. Учитель должен помнить, что нам никогда не удастся сформировать у детей ответственности, если мы сами не будем образцом ответственного отношения к выполняемому делу. Только мы, взрослые, должны помнить о том, что ребенок, не получивший в детстве достаточно любви, внимания и поощрения, знающий, что он хуже других, из чувства самосохранения вырабатывает самые высокие самооценки. Он считает: «Я не хуже других, я, может быть, лучше других!» И вся его жизнь уходит на доказательство этого: я лучше! Такие учащиеся рвутся в школьные годы к лидерству, став старше, к власти. И для достижения своих целей они подличают, хитрят, ведут себя нагло и хищно. Мы должны помнить, что став взрослыми людьми, такие учащиеся рвутся к власти, потому что признаки власти могут уравновесить их личностные недостатки. Став взрослыми, они ради власти способны жертвовать многим, не щадя никого вокруг. И вот тут-то окружающим и приходится плохо.

     Вот чтобы с нашими учащимися такого не произошло, мы и должны им помогать добиваться успеха. А добиться этого успеха они могут только с нашей любовью, с нашей поддержкой и нашим вниманием. Мы всегда должны помнить о том, что «что посеешь, то и пожнешь». УСПЕХ – это то, что достигается большим и упорным трудом.

     Мне хотелось бы закончить свою работу словами М.Горького «… В душе каждого ребенка есть невидимые струны: если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат…»  Хочется надеяться, что вы найдете эти струны в душе каждого учащегося и приведете его к успеху.