статья"Интерактивные методы обучения на уроках истории и обществознания"
статья на тему

«ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ»

Автор: Симанкина Наталья Николаевна

МБОУ СОШ №3 им. Героя Советского Союза Т.Б. Кечил-оола

 г. Кызыла Республика Тыва

                                                      2015 г.

Сегодня нельзя быть педагогически грамотным специалистом без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. Учителю, осуществляющему деятельность по внедрению ФГОС, необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений. Для успешного внедрения новых стандартов при обучении истории и обществознания работа строится на применении таких инновационных образовательных технологий как: проектная, критического мышления, информационно-коммуникативная и другие. Мне бы хотелось подробнее остановиться на технологии интерактивного обучения. Интерактивность обретает в наши дни особое значение. Появились интерактивные опросы, программы на радио и телевидении, сценарии которых во многом диктуются открытыми беседами со зрителями и слушателями. Подобные собеседования часто демонстрируют далеко не лучшие образцы диалога. Следовательно, умению строить интересный, конструктивный диалог нужно учить.

  Инерактивные- от англ. (inter - “между”; act – “действие”),  таким образом,  дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение,  построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.
Интерактивное обучение – это сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся, основанный на диалоге. Участие в диалоге требует умение не только слушать, но и слышать, не только говорить, но и быть понятым.

Умелое сочетание данных стратегий обеспечивает эффективность преподавания и качество образования. Использование активных и интерактивных методов в учебном процессе способствует повышению познавательной активности и мотивации учащихся, формированию и развитию интеллектуальной деятельности, раскрытию практической ценности знаний и повышению успеваемости.

Интерактивные методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем. В процессе учебной деятельности происходит раскрытие способностей, развивается самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, то есть ребенок не только получает систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в коммуникационной. Такие методы обучения очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения. Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде.

Урок остается основным элементом образовательного процесса, и меня, как учителя волнует проблема как построить урок так, чтобы не осталось равнодушных и пассивных учеников, мне эта форма работы интересна самой и поэтому в последние годы я стараюсь все больше внедрять в преподавании истории и обществознания интерактивное обучение. 

Для более наглядного понимания приведу конкретные примеры  приемов работы из своей практики: интерактивное обучение начинаю с работы в парах.

• Пара – идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное на уроке;
• при проверке самостоятельного поиска новой информации, изучения нового материла (небольшого пункта параграфа)   использую прием « мозговой штурм», когда ученики, читая материал, готовят 2-3 вопроса, пожелавший ученик    выходит к доске перед классом, отвечает на вопросы одноклассников, затем ученики его оценивают, он выбирает самый интересный для него вопрос - при этом снимаются монотонность и однообразие устных опросов (учебный диалог привлекает внимание, заставляет включиться в работу), особенно  удачно этот прием проходит в 5-6 классах;
• создание ситуации выбора, диспут или дебаты: в   7классе по теме «        Реформы петра 1» можно устроить диспут или дебаты по проблеме « Петр1 – фигура в истории России положительная или отрицательная» или « Петр1 – тиран или…» какой точке зрения вы отдаете предпочтение? Почему?;
•  можно предложить ученикам инсценировать интервью с исторической личностью, это могут быть Иван Грозный, Петр I, А.Суворов, Степан Разин и др. Задание выполняют два человека, из которых один – исторический герой, а другой – журналист;

• сочинение-рассуждение, письма, сказки, сочинение стихов, синквейна. Этот вид работы целесообразно использовать при подготовке домашнего задания. в 7 классе после изучения темы « Обмен,торговля,реклама» очень интересно и полезно проходит проектная  работа  по созданию рекламного прспекта,ролика (групповая или индивидуальная работа по составлению и презентации   проекта);

• Дебаты: одна команда высказывает свое мнение о путях решения проблемы, другая команда приводит доводы в противовес сказанному ранее, можно преложить такие темы:
• - ЕГЭ. За и против.
• - Обучение в школе следует продлить?
• - Права и обязанности человека.

  Интерактивный урок предполагает широкое использование разнообразных приемов.  Основные характеристики интерактивного обучения:

- комфортные условия, при которых ученик чувствует свою успешность;

- идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности;

- стоит задача – не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность;

- все участники должны проявлять терпимость к любой точке зрения;

- развиваются коммуникативные умения и навыки;

- применяется индивидуальная, парная и групповая работа и разнообразные приемы деятельности;

- обсуждаемые темы неоднозначны.

Через  интерактивное обучение   можно решить следующие задачи: практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности,  причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивное обучение благодаря смене форм деятельности способствует, в известной мере, и релаксации, снятию нервной нагрузки В заключении хотелось отметить, что применение в практике преподавания истории и обществознания интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные обучающиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам.
Главное, использование интерактивного метода помогает выполнить заказ общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

Ведь как говорили еще древние греки: «Люди не хотят ,чтобы ими управляли. Они хотят, чтобы их вели вперед!» 

Литература:  

1. Воровщиков С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. - №1
2. Водянский А. Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений / А. Водянский // Нар. образование. – 2009. - №7.
3. Зинченко В.П Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). – М. Гардарики, 2002
4. Короткова М. В. “Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников” М., 2003г.
5. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2003г.
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998г.
7. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы. Учитель-2000, №1