Групповая технология
учебно-методический материал на тему

                           Групповые технологии

                                                      Общественный контакт

                                                      вызывает своеобразное

                                                      возбуждение жизненной

                                                                             энергии людей, результатом  которого                

                                                           определяется не сложением,

                                                        а умножением их усилий…

                                                                                                                               К. Маркс

По В.К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, т.е. содержать в себе различные  формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение.

К групповым  способам обучения можно отнести:

• Классно-урочную организацию;
• Лекционно-семинарскую систему;
• Формы дифференциации учебного процесса
• Дидактические игры
• Белл-ланкастерскую систему;
• Бригадно-лабораторный метод
• Метод проектов
• Метод Трампа

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутри-классные групповые.

        И.Б. Первин выделяет 5 уровней коллективной учебно-познавательной деятельности:

1.Фронтальная(одновременная) работа  в классе, направленная на достижение общей цели

2.Работа в статичных парах

3. Групповая  работа (на принципах дифференциации)

4.Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели)

5.Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников

        При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость  и контроль.

        Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и четвертый уровень организации учебной работы в классе.

        Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.

Классификационные параметры

технологии

• По уровню применения: все уровни
• По философской основе: приспосабливающаяся
• По основному фактору развития: социогенная
• По концепции усвоения : приспосабливающаяся
• По характеру содействия: проникающая
• По типу управления познавательной деятельностью: системе малых групп
• По организационным формам: классно-урочная, академическая 1 клубная, групповая
• По подходу к ребенку: сотрудничество
• По преобладающему  методу: диалогическая
• По категории обучаемых: все категории

Акценты целей

• Обеспечение активности учебного процесса
• Достижение  высокого уровня усвоения содержания

Концептуальные позиции

Гипотеза: Способ организации деятельности детей является особым фактором совместной (коллективной) деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

- взаимное  обогащение учащихся в группе;

- организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательнвых процессов;

- распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обуславливающихся особенностями изучаемого объекта)

- коммуникацию общения, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;

- обмен способами  действия – задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности- решения проблемы;

- взаимопонимание диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;

- рефлексию, через которую  устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Особенности организации

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке является:

- Класс на данном уроке делится на группы  (3-6чел.) для решения  конкретных учебных задач;

- Каждая группа  получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

- Задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- Состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

        Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

        Однородная групповая работа предлагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

         При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так  и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость,  закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих моментов:

I. Подготовка к выполнению группового задания

 А) постановка познавательной задачи (проблемной ситуации)

 Б) инструктаж о последовательности работы

 В) раздача дидактического материала по группам

II. Групповая работа

       Г) знакомство с материалом, планирование работы в группе

       Д) распределение заданий внутри группы

       Е) индивидуальное выполнение задания

      Ж) обсуждение индивидуальных результатов работы в группе

       З)  обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения,  

            уточнения, обобщения)

       И) Подведение итогов группового задания

III. Заключительная часть

       К) Сообщение о результатах работы в группах

       Л) Анализ познавательной задачи, рефлексия

       М)Общий вывод о групповой работе и достижение поставленной задачи

Дополнительная информация учителя на группу.

Опыт показывает, что если вводную часть взять за единицу времени, то групповая работа должна продолжаться примерно - 6,  и заключительная часть – 2 единицы.

        Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

        Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее приемлема и  целесообразна она при проведении практических и лабораторных  работ, работ-практикумов по естественно-научным предметам, при отработке навыков разговорной речи на уроках английского языка (работа в парах), на уроках технологии при решении конструктивно-технических задач, при изучении текстов, копий исторических документов. В  ходе такой работы максимально используется коллективное обсуждение результатов, взаимные консультации.

Разновидности групповых технологий

Групповой опрос - проводится для повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы.

Он может быть организован как после уроков, так и на самом уроке. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают все члены группы. Перечень вопросов к такому занятию составляет учитель – эта форма способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.

Общественный смотр знаний

Учебная встреча

Нетрадиционные уроки (урок-конференция, -суд, -путешествие, интегрированный урок и т.д.)

        При использовании групповых технологий на уроках и во внеурочное время происходит увеличение учебного актива учащихся, основное ядро которого составляют консультанты по разным предметам.

Консультанты – это хорошо успевающие и интересующиеся предметом ученики, которые проявляют желание помочь своим товарищам в учении.

        Для эффективного проведения групповых занятий педагог должен хорошо знать класс и систематически заниматься с консультантами.

                                                                                                 Литература:

1. Г.К. Селевко   Современные образовательные технологии М.: Народное образование, 1998.
2. Т.Г. Юрецкая Групповой  способ обучения на уроке химии в 8 классе //Северная Двина , №5. 2003г.
3. И.М. Чередов Формы учебной работы в средней школе: - М.: Просвещение, 1988. -160с.