Принцип индивидуального подхода
статья на тему

Принцип индивидуального подхода к учащимся

Повышение эффективности обучения непосредственно связано с тем, насколько полно учитываются особенности каждого учащегося. Важной индивидуальной особенностью учащихся является их способность к усвоению знаний, т. е. обучаемость.

Под влиянием возрастающих требований жизни увеличивается объем и усложняется содержание знаний, подлежащих усвоению в школе. Чем глубже развивается этот процесс, тем более четко выступают индивидуальные различия в обучаемости школьников.

Г.И. Саранцев пишет, что в психологии обучения выявлено несколько характеристик индивидуальных различий учащихся, связанных с понятием обучаемости. К ним относятся: а) темп усвоения или продвижения в обучении как наиболее устойчивая характеристика; б) полнота и точность анализа и синтеза и неразрывно связанных с ними обобщения и абстрагирования; в) устойчивая предрасположенность школьников к тому или иному виду анализа, особенно при первичной работе над материалом; г) уровень формируемых у школьника обобщений; д) уровень выделения и обобщения школьниками способов оперирования знаниями; е) экономичность мышления.

Не всякое усвоение знаний означает сдвиг в умственном развитии учащегося. Этот сдвиг происходит тогда, когда обучение обеспечивает овладение не только содержанием знаний, но и методами, способами их приобретения, благодаря чему учащиеся могут самостоятельно приобретать новые знания. Таким образом, невозможно создать в обучении систему, равно оптимальную для каждого учащегося. Это обстоятельство привело к необходимости реализации в обучении принципа индивидуального подхода к учащимся. Сущность принципа индивидуального подхода по существу состоит в адаптации (приспособлении) обучения либо к содержанию и уровню знаний, умений и навыков каждого учащегося, либо также к характерным для него особенностям процесса усвоения, либо даже к некоторым устойчивым особенностям его личности.

Основным средством реализации принципа индивидуального подхода являются индивидуальные самостоятельные работы, предназначенные для учащихся. Они выступают в качестве специфического дидактического средства организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся на всех этапах обучения.

На международной конференции (август 1971 г. Москва) отмечалась необходимость дальнейшей разработки принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении. Необходимость этого принципа следует из, выявленных в результате психолого — дидактических исследований существенных различий в обучаемости школьников: «если уровнять многие факторы, влияющие на уровень усвоения новых знаний, а именно: обеспечить одинаковый исходный минимум знаний у всех учащихся, положительное отношение их к уроку, желание как можно лучше усвоить материал, тщательно разработать методику введения нового материала, - то несмотря на равенство всех этих условий, новые знания будут усвоены по разному».

В монографии Р.А. Утеевой приведены различные определения принципа индивидуального подхода, рассмотрим некоторые из них.

Индивидуальный подход к учащимся — это:

1. действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения …, разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника (Рабунский Е.С.);
2. система индивидуализированных способов и приемов взаимообусловленных действий учителя и учащихся, которая ограничено, как характерологическая сторона, (признак) присуща всем этапам учебной деятельности. Необходимо рассматривать не принцип индивидуального подхода к учащимся, а принцип индивидуализации учебной деятельности (Кирсанов А.А.);
3. система управления индивидуальной деятельностью учащихся, протекающей с учетом индивидуально-психических особенностей каждого ученика (Глейзер Г.Д.);
4. изолированная работа учителя то с одним, то с другим учеником. Индивидуальный подход рассматривается как часть дифференцированно – группового обучения (Жарова Л.В.);
5. оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого ученика (Колягин Ю.М.).

В процессе обучения математике, как пишет Ю.М. Колягин,  учитель должен постоянно иметь в виду наличия следующих категорий учащихся: группа сильных, средних и слабых учащихся. Строить свою работу так, чтобы оптимально удовлетворить каждую из них. Разумеется, при этом необходимо соблюдение педагогического такта.

В частности, на уроках, посвященных решению задач и упражнений по изученному вопросу теории, учителю необходимо иметь набор упражнений различной степени трудности; выполняя со всем классом некоторый набор таких упражнений, учитель дополняет его одной – двумя задачами повышенной трудности – для сильных учащихся или заменяет одно из упражнений несколькими, более легкими подготовительными упражнениями – для слабых учащихся.

Вызывая к классной доске одного из сильных учащихся (и контролируя визуально его работу), учитель имеет возможность оказать конкретную помощь на местах слабоуспевающим учащимся.