Образовательная программа "Этическая граматика"
рабочая программа на тему

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Дом детского творчества Первомайского района

города Ростова-на-Дону

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ЭТИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА»

Возраст обучающихся: 7-10 лет

Срок реализации программы: 3 года

Автор-составитель:

Диденко Любовь Евгеньевна

педагог дополнительного образования

Ростов-на-Дону

2014г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В проекте Государственной программы «Развитие и воспитание детей в Российской Федерации до 2010 года» определён стратегический смысл воспитания школьников. Он «заключается в обеспечении позитивной социализации подрастающего поколения, его духовно-нравственного становления, воспитания детей гражданами российского общества, способными реализовать свой личностный потенциал в интересах общественного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей». Там же сформулирован и главный результат воспитания, которого должна достигнуть школа. Это: «развитие нравственной и гражданской ответственности личности, сознательное предпочтение добра как принципа взаимоотношений между людьми, готовность к саморазвитию и нравственному самосовершенствованию». 

Урок этики в младших классах предполагает ориентацию ребенка на творческий процесс, познания норм поведения с использованием разнообразных методических форм, организуемых учителем: диалога, игры, деятельности, анализа и обыгрывания ситуаций, эксперимента и творчества. Возрастные особенности младших школьников требуют, чтобы такие занятия велись в увлекательной форме, были эмоциональны, методически разработаны, - построены, насыщены примерами и конкретными фактами.

Направленность программы 

Исходя из этого образовательная программа «Этическая грамматика» разработана, в соответствии с современными требованиями и социальным заказам, для занятий с детьми 7-10 лет и рассчитана на три года обучения. Данная программа является интеграционным курсом таких дисциплин:

• литература;
• декоративно-прикладное искусство;
• музыка, художественный труд;
•  культура общения.

 Курс имеет культурологическую направленность.

Новизна программы

Новизна программы «Этическая грамматика» способствует созданию условий для гармоничного развития нравственной культуры личности.

Урок этики в младших классах предполагает ориентацию ребенка на творческий процесс, познания норм поведения с использованием разнообразных методических форм, организуемых учителем: диалога, игры, деятельности, анализа и обыгрывания ситуаций, эксперимента и творчества. Возрастные особенности младших школьников требуют, чтобы такие занятия велись в увлекательной форме, были эмоциональны, методически разработаны, - построены, насыщены примерами и конкретными фактами.

Целенаправленные и последовательные занятия по «Этической грамматике» в этой области могут стать эффективной силой  воспитания личности ребенка. Эти занятия приобретают форму доверительного и дружеского разговора, цель которого – не навязать детям ту или иную нравственную ценность, а помочь им понять, что нравственное отношение к жизни является основой развития человеческого общества и счастливой жизни человека. Программа реализует наиболее универсальную модель развития, формирования, совершенствования человека – возможность обучения и воспитания этической грамматики, получение нравственных знаний и представления жизненных ситуаций и их решения в повседневной жизни. Курс программы учит корректировать отношения между педагогами, родителями и учениками, помогает им в обретении культуры общения, культуры поведения учит милосердию, состраданию. Помогает формировать человека с яркой индивидуальностью.

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни.

В наше время одной из самых актуальных проблем стало воспитание нравственно-этической культуры школьников. Известно, что воспитанность-качество личности, определяющее, прежде всего в повседневном поведении человека его отношение к другим людям. В основе такого отношения лежат уважение и доброжелательность к каждому человеку. «Душа ребенка чиста как белый снег, падающий с неба. И писать на ней надо белой палочкой, такой же чистой, как она сама. Проведешь один раз черной палочкой, то всю душу замараешь. Если в думаться, белой палочкой и является -народная педагогика. И добрые обычаи, традиции, сказки, поучения… Все чем жив человек.» (Михаил Юхма)

Известно, что воспитанность – качество личности, которое проявляется, прежде всего, в повседневном поведении человека, в его отношениях с другими людьми. В основе такого отношения – уважение и доброжелательность к каждому человеку. А это, в свою очередь, основные показатели гуманизма.

Следовательно, когда мы говорим о гуманизме воспитания, то имеем в виду, прежде всего пробуждение в личности доброты, уважения к людям, утверждения принципов гуманизма в повседневной жизни.

Педагогический опыт убеждает в том, что младшему школьнику характерно стремление быть хорошим в оценке окружающих. Назрела необходимость специальных уроков человечности, на которых ребенок мог бы постигнуть и почувствовать важность и прелесть человеческих отношений, определить свою моральную позицию, по упражняться в нравственных поступках.

Отличительные особенности программы

При подготовке данной программы, было изучено большое количество программного продукта педагогов-практиков:

1. Программа «Нравственное образование в средней школе» (научный руководитель – Э.П. Козлов, канд. педагогических наук, заведующий научно-исследовательской лабораторией нравственного образования в Институте содержания и методов обучения Российской Академии Образования). Цель данной программы является апробация содержания нравственного образования в школе  и его освоение учащимися, разработка комплектов соответствующих методических и учебных материалов для учителей и учащихся.
2. Государственная программа «Этическая грамматика» (Шемшурина А.И.) основывается на учебно-методическом планировании к программе (автор Шемшурина А.И.., канд. педагогических наук ведущий научный сотрудник Института воспитания и развития личности Российской Академии образования) и включает уроки. Позволяющие осмыслить простые нормы нравственности и гуманистический смысл, научить жить среди людей.
3. Программа «Зеленый дом» под редакцией А.А.Плешакова направлена  на формирование у детей единого, ценностно окрашенного образа мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходить становление у детей современной, нравственно-ориентированной картины мира и соответствующего отношения к своему природному социальному окружению. Курс нацелен на формирование бережного отношения богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде.
4. Программа «Основы эстетического воспитания» (Соколова О.В. – учитель начальных классов) направлена на воспитание нравственной культуры личности, нравственного сознания и культуры общества и преломлением его в поведении.

Отличительные особенности программы «Этическая грамматика», от уже существующих в этой области заключается в том, что она  построена  таким  образом, чтобы теоретические и экспериментально - практические курсы сочетались и чередовались в обучении по мере освоения учащимися основ этической грамматики. Образовательная программа «Этическая грамматика» разработана, как модификация технологических приемов, изученных ранее педагогических идей в современном аспекте, выше перечисленных программ.

Данная программа, учитывая предыдущий опыт авторов разработчиков, построенная на единых подходах и принципах: доступности, занимательности, системности.

Занятия по этике предполагает ориентацию ребенка на творческий процесс познания нравственных норм поведения воспитанного человека путем разнообразных методических форм.

Ход занятия по программе «Этическая грамматика» представлен, как увлекательное путешествие по «волшебной стране». Название тем программы открывает перед детьми новые главы этических норм отношения человека к природе и всему живому.

Педагогическая целесообразность

Сейчас, на рубеже тысячелетий, ни у кого не возникает сомнения в том, будущее человечества – это мирное сотрудничество разных стран и народа.

Нравственный и творческий потенциал, необходимый для построения гармоничного и миролюбивого сообщества, закладывается с детства. Поэтому мы должны сосредоточить наши усилия на развитие в детях способности к самореализации, умению служить людям и быть счастливыми в этом служении.

Педагогический опыт убеждает в том, что младшему школьнику характерно  стремление быть хорошим в оценке окружающих. Назрела необходимость специальных уроков человечности, на которых ребенок мог бы постигнуть и почувствовать важность и прелесть человеческих отношений, определить свою моральную позицию, поупражняться в нравственных поступках.

Урок этики в младших классах предполагает ориентацию ребенка на творческий процесс, познания норм поведения с использованием разнообразных методических форм, организуемых учителем: диалога, игры, деятельности, анализа и обыгрывания ситуаций, эксперимента и творчества. Возрастные особенности младших школьников требуют, чтобы такие занятия велись в увлекательной форме, были эмоциональны, методически разработаны, – построены, насыщены примерами и конкретными фактами.

Как педагог дополнительного образования я заметила, что существует проблема: несоответствие представлений детей о нравственном поведении и их истинном поведении в детском коллективе, в обществе. Назрела необходимость специальных «уроков» человечности, на которых ребенок мог бы постигнуть и почувствовать важность и прелесть человеческих отношений, человеческой взаимности, определить свою моральную позицию, поупражняться в нравственных поступках.

Педагогическая целесообразность программы «Этическая грамматика» заключается в том, что она позволяет решить важные педагогические задачи в рамках дополнительного образования.

Основная цель программы

Создание условий для развития нравственной, социально адоптированной личности, владеющей основами культуры поведения. Максимально развить личность, научить жить среди людей, используя правила этического поведения.

Основные задачи программы

Воспитательная:

•  способствовать воспитанию интересов к окружающим людям;
•  помочь воспитать чувства взаимоуважения, взаимодоверия, взаимопонимания;
•  способствовать воспитанию коммуникабельности и чувства коллективизма.
•  восприятие духовного опыта человечества – как основу приобретения личностного опыта и самосозидания;
•  воспитание художественного вкуса,  способности видеть, чувствовать красоту и гармонию, эстетически ее оценивать;
•  воспитание высокой коммуникативной культуры, внимания и уважения к людям, терпимости к чужому мнению;
•  воспитание способности реализовать себя в деятельности.

Формирующая (развивающая):

•  развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми с ориентацией на метод сопереживания;
•  развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;
•  развивать навыки самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения.

Обучающая:

•  познакомить детей с терминологией, учить использовать «специальные слова» в речевом общении, помочь освоить нормы этикета;
•  обучать детей понимать себя и умению «быть в мире с собой».

Принцип построения программы

Организация и проведение учебно-воспитательного процессов создают условия для творческого развития воспитанников на различных возрастных этапах и предусматривают их дифференциацию по степени одаренности, т.е. с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка. Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания.  В ходе усвоения детьми содержания программы учитываются темп развития  специальных умений и навыков, степень продвинутости по образовательному маршруту, уровень самостоятельности. Спиральный принцип построения программы предполагает педагогические условия, при которых возможно нравственно-культурное воспитание и развитие способностей детей:

• формирование поведенческой культуры мышления;
• развитие восприимчивости к явлениям прекрасного в окружающей жизни и в искусстве; осознание ребенком природы как общечеловеческой ценности;
• формирование развитого вкуса и эстетического отношения к предметам и явлениям повседневной жизни;
• взаимосвязь разных видов деткой деятельности (развивающие игры, рисование, чтение художественных произведений и т.п.), обеспечивающее эффективность развития человеческой личности;
• воспитание потребности активно участвовать в жизни деятельности объединения и культурно-массовых мероприятиях;
• организация кружковой работы на основе сотрудничества педагога с детьми и детей друг с другом.

Система занятий, направлена на реализацию выдвинутых условий. Особое внимание уделяется приемам сравнения различных объектов деятельности.

Использование индивидуального и дифференцированного подхода. В процессе овладения детьми программным материалам учитывается тем усвоения специальных знаний, умений и навыков, и, в соответствии с этим корректируется темп подачи материала.

Индивидуальный подход предполагает учет психологических особенностей личности ребенка. С помощью теста Е.А.Ничипорюк определяется уровень самооценки и, в соответствии с этим, строиться система межличностного общения педагога с ребенком. Одной из задач программы является творческое развитие личности ребенка, что соответствует целям личностно - ориентированного образования. С помощью теста П.Торренса определяется уровень креативности детей на момент прихода в объединения и в конце учебного года – что позволяет отслеживать развития творческих способностей.

Формы и методы организации образовательного процесса

В программе затронуты важнейшие вопросы и проблемы по изучению этических норм поведения, искусства общения, умения жить среди людей. Для решения данных вопросов были использованы различные методы и формы обучения с учетом возраста кружковцев. Занятия проводятся в доступной и увлекательной форме.

При изучении тем программы основными методами и формами работы являются лекция, беседа, рассказ, чтение литературных произведений и пересказ, игры-ситуации, объяснения с анализом и выводом, обсуждение, тестирование. Занятия строятся так, чтобы кружковцы без особых усилий, но последовательно и постепенно овладевали этическими знаниями и умением  применять их  в различных жизненных ситуациях.

Занятия  предусмотрены как  фронтальные, так и подгрупповые:

1 год обучения – 12человек

2 год обучения – 8-10 человек

3 год обучения – 6-8человек

Такая система включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

• Методически инструментированный, с учетом возрастных особенностей учащихся, курс занятий «Этическая грамматика»;
• Методика «Этического заряда», используемая мною повседневно в ходе совместной деятельности и общения с учащимися;
• Общеколлективная деятельность, ориентированная на включение всех учащихся в этический диалог, общение, взаимодействие - «школа вежливости».

В работе используются игровые методы, метод дискуссий, метод рисуночного и вербального типов, а также метод «репетиций и поведения», элементов психогимнастики. Во время занятий поощряются естественность, изобразительность в самовыражении, отношение к себе с юмором, стремление к самостоятельности, независимым суждениям, подчеркивается выразительность мимики и речи.

В выборе тем практической работы следует ориентироваться на социально-психологическую тематику. Большое внимание уделяется развитию у учащихся общественной направленности научных и познавательных интересов, гуманного и уважительного отношения к людям.

Программой предусмотрены задания как индивидуального, так и для коллективного исполнения. Коллективный труд обеспечивает опыт творческого общения, помогает воспитать такие качества, как дружелюбие, потребность оказать помощь другому, ответственность за выполнения своей части коллективного задания. Детям нравятся и индивидуальные задания. Наиболее интересные из них, это сюжетно ролевые игры, здесь развивается воображение, импровизация и осмысление индивидуальности.

Одна из интересных форм стимулирования  обучающихся к занятиям – организация праздников, конкурсов, литературных чтений и других массовых мероприятий куда приглашаются и родители кружковцев.

Для включения обучающихся в активную деятельность на уроки их потенциальных возможностей, воздействия на эмоционально – волевую и интеллектуальную сферу личности создается особый стиль взаимоотношений педагога и детей,  ситуация успеха для каждого ребенка и подбираются оптимальные приемы  и методы. В процессе реализации программы, положительные эмоции, раздающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущения благополучия, уверенности в своих силах, что в свою очередь влияет на общие отношение к окружающему миру. Особенно важно это для тех детей, которые испытывают трудности в процессе школьного обучения.

При реализации программы используются различные методы:

- словесные – лекция, беседа, викторина, поэтически-музыкальные произведения;

- наглядные – просмотр репродукций, фото, слайдов, наблюдательность за проявлениями окружающей природы, осознание, накопления эмоционально - эстетических чувств;

- практические – сюжетно-ролевые игры, театрализованное представление, урок познавательной беседы, творческие задания.

В учебно – воспитальный процесс включены экскурсии в музей, на природу, изучение «бытовой» культуры.

Возраст обучающихся.

Образовательная программа «Этическая грамматика» рассчитана на детей 7-10 лет

Срок реализации

Данная образовательная программа рассчитана на 3 года обучения и состоит из 3х этапов:

1 этап-первый год обучения является ознакомительным и направлен на первичное знакомство с понятием «что такое этикет» (возраст – 7-8 лет).

2 этап-второй год закрепляет знания, полученные на первом году обучения, дает базовую подготовку для использования этических знаний, и ориентировку на включение в этический диалог, общение, взаимодействие: «Школа вежливости»  (возраст – 8-9 лет).

3 этап-третий год обучения предполагает ориентацию ребенка на творческий процесс познаниям норм поведения с использованием разнообразных методических форм, организуемых педагогом: диалог, игры, деятельности, анализа и обыгрывания ситуация, эксперимента и творчества.  На этом этапе больше внимания уделяется индивидуальной работе и творческим разработкам (9-10 лет).

В группы первого года принимаются все поступающие. Специального отбора не проводится. В группу второго года могут поступать и вновь прибывающие после специального тестирования и опроса при наличии определенного уровня общего развития и интереса. Недостающие навыки и умения восполняются на индивидуальных занятиях.

Режим занятий

Занятия проводятся 2 раза в неделю:

• первый год обучения – по 2 академических часа,

количество часов в неделю – 4 часа, в год – 144 часа;

• второй год обучения – по 2 академических часа,

количество часов в неделю – 4 часов, в год –144 часов.

• третий год обучения – 2 и 3 академических часа,

количество часов в неделю – 5 часов, в год – 180 часов.

 Ожидаемые результаты освоения программы

Главным результатом реализации программы является формирования привычки моральной оценки поступков как своих, так и одноклассников с позиции доброжелательности и уважения друг к другу. Накапливается опыт предотвращения конфликтных ситуаций и нравственного решения уже прошедших конфликтов, формируются задатки самоконтроля в поведении детей, устанавливается доброжелательная атмосфера взаимоотношений.

По окончании курса обучения по программе «Этическая грамматика» ребята:

• Овладеют понятиями: внимательность, чуткость, понимание, доверие, благодарность, дарить радость, предупредительность, воспитанность, этикет, вежливость, уважение, доброжелательность, трудолюбие, доброе дело, общительность, поступок, недобрые отношения, добрые отношения, дружба, друг, товарищ, коллектив, психология личности, самовоспитание, самообразование, самоуважение и культура общения, самореализация и др.
• Расширят теоретические знания по этике общения;
• Приобретут навыки и умения в применении полученных знаний в типичных ситуациях повседневной жизни и общения;
• Овладеют навыками гуманистических отношений к окружающему с помощью игровых приемов и тренировочных заданий;
• Сформируют опыт нравственных взаимоотношений в коллективе.
• Познают себя, свои внутренние психологические характеристики т.е. «собственное Я»;
• Выявят свои собственные способности, положительные качества;
• Научатся решать конкретные жизненные ситуации и работать «над собой»;
• Научаться самостоятельно подготавливать праздник и встречать гостей.

Разделы содержания программы

Содержание программы строится по концентрическому принципу. Оно углубляется и расширяется с возрастом учащихся. В содержание программы выделено четыре раздела (по одному на каждую учебную четверть):

Первый раздел. «Воспитанность, как этическая норма общения».

Второй раздел. «Этическая сущность этикета».

Третий раздел. «Нормы этики в отношениях с окружающими».

Четвертый раздел. «Этика отношений в коллективе».

Каждый раздел содержания программы состоит из трех этапов:

• ориентировочный (2-3 занятия);
• развивающий (4-5 занятий);
• проективный (1-2 занятия).

Занятия построены так, чтобы ребенок без особых усилий, но последовательно и постоянно овладевал этическими знаниями и умением их применить в своей жизни, общении с окружающими.

Первый раздел : «Воспитанность, как этическая норма общения».

В этом разделе обучения раскрываются понятия воспитанности как этические нормы общения. Дополняются и приводятся в систему имеющиеся у детей знания о правилах культурного поведения.

Цель: привить учащимся знания и навыки культуры поведения, общения с людьми.

Задачи:

1. Включить детей в осмысление простых этических понятий;
2. Потренировать младших школьников в применении полученных знаний в типичных ситуациях повседневной жизни.
3. Подвести школьников к понятию прав человека.

Понятия, которые должны усвоить дети:

Вежливость, уважение, доброжелательств, общительность, трудолюбие, доброе дело, поступок, добрые отношения (добро), не доброе дело, поступок, не добрые отношения (зло).

Второй раздел: «Этическая сущность этикета».

В разделе «Этическая сущность этикета» раскрывается этическая сущность этикета посредством заочных путешествий в мир сказки, где на примере сказочных героев разбираются и анализируются способы поведения детей в различных ситуациях.

Цель: продолжить знакомство детей с понятием «Этикет», выработать практические навыки поведения за столом и в общественных местах.

Задачи:

1. Включить детей в работу по усвоению простых правил этикета;
2. Организовать игры и упражнения, помогающие овладению детьми, правилами этикета.

Понятия, которые должны усвоит дети:

Этикет, внимательность, предупредительность, воспитанность.

Третий раздел: «Нормы этики в отношении с окружающими».

В разделе предлагается цикл занятий, способствующий воспитанию потребностей проявлять доброту предупредительность и другие гуманные чувства к окружающим без напоминания, по собственному пробуждению. А так же  систематизируются и обобщаются правила доброго вежливого поведения.

Цель: включить учащихся в осмысление принципов отношений к окружающим, основанных на доброжелательности и уважении другого человека.

Задачи:

1. Приучить учащихся к нормам гуманистических отношений к окружающим.
2. С помощью игровых приемов и тренировочных заданий творческого характера помочь учащимся в овладении навыками гуманистических отношений к окружающему.

Понятия, которые должны усвоить дети

Понимание внимательность, чуткость, доверие, благодарность, дарить радость, настроение, эмоции.

Четвертый раздел: Этика отношений в коллективе.

В данном разделе представлен цикл занятий, направленный на вызов положительно-эмоционального переживания процесса общения, на организацию опыта содержательного общения, эмоционального и нравственного обогащения воспитанников.

Цель: Включить детей в осознание гуманистических принципов отношений друг к другу.

Задачи:

1. Приобщить учащихся к нравственным нормам взаимоотношений в коллективе.

Понятия, которые должны усвоить дети

Дружба. Друг, товарищ, коллектив.

Сами занятия построены так, что ребенок без особых усилий ,но последовательно и постоянно овладевает этическими знаниями и умением их применять в своей жизни и в общении с окружающими. 

Для занятий желательно выбрать такое помещение, которое может обеспечить и аудиторную работу, и работу в «кругу», и двигательные упражнения, возможность работы в удобных позах (в том числе лежа на полу). Рекомендуется проводить занятия во дворе, на улице.

Программа кружка построена таким образом, чтобы теоретический и экспериментально – практический курс сочетались и чередовались в обучении по мере освоения учащимися основ этической программы.

Способы определения результативности

На каждом занятии педагог выясняет степень усвоения пройденного материала учащихся с помощью бесед, обсуждений, тестирования, самостоятельных ответов на вопросы.

Формы подведения итогов реализации программы

В конце каждой темы для выяснения уровня знаний проводится игра-ситуация или тестирование. Обучающиеся участвуют в конкурсах, районных и городских смотрах.  

В конце года обучения проводится открытое итоговое занятие для родителей и педагогов

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

РАЗДЕЛ I.

Этика общения.

Цель: привить учащимся знания и навыки культуры поведения, общения с людьми.

Задачи: включить детей в осмысление простых этических занятий.

Понятия, которые должны усвоить дети.

Вежливость, уважение, доброе дело, добрый поступок, трудолюбие.

Методы, используемые в занятиях:

Диалог.

Развивающие игры.

Чтение художественных произведений.

Упражнение.

Практическая деятельность.

РАЗДЕЛ II.

Этикет.

Цель: ознакомить детей с понятием «Этикет». Выработать практические навыки поведения за столом и в общественных местах.

Задачи: 

1. Включить детей в работу по усвоению простых правил этикета.
2. Организовать игры и упражнения помогающие овладению детьми правилами этикета.

Понятия, которые должны усвоить дети.

Этикет, внимательность, воспитанность.

Методы, используемые в занятиях:

Игра-ситуация.

Анализ ситуации.

Творческий рассказ.

Исценирование. Упражнение.

РАЗДЕЛ III.

Этика отношений к окружающему.

Цель: ознакомление детей с нормами этики в отношении с окружающими – в семье, с соседями, в транспорте, на улице и т.д.

Задачи: 

1. Помочь учащимся в овладении навыками гуманистических отношений к окружающему.

Понятия, которые должны усвоить дети.

Понимания, внимательность, чуткость, доверие.

Методы, используемые в занятиях:

Диалог.

Чтение художественных произведений.

Анализ художественных произведений.

Ролевые игры, наглядность.

Практическая деятельность.

Нравственная оценка и самооценка.

РАЗДЕЛ IV.

Этика отношений в коллективе.

Цель: включить детей в осознание гуманистических принципов в отношении друг к другу.

Задачи: 

1. Приобщить учащихся к нравственным нормам взаимоотношений в коллективе.

Понятия, которые должны усвоить дети.

Дружба, друг, товарищ, коллектив.

Методы, используемые в занятиях:

Ролевые игры, наглядность.

Анализ ситуации.

Обращение к миру мудрых.

Практическая деятельность.

Решение задач.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первого года обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Первого года обучения

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

РАЗДЕЛ I.

Этика общения.

Цель: развивать у учащихся знания о нормах воспитанности, совершенствовать навыки культуры поведения, общения с людьми.

Задачи: 

1. Расширить этический кругозор учащихся.
2. Активизировать практику общения применения этических норм поведения.

Понятия, которые должны усвоить дети.

Вежливость, ее оттенки в повседневной жизни: внимательность, снисходительность, доброжелательность, заботливость; значения противоположных понятий: жадность – щедрость, зависть – расположенность, грубость – нежность, жестокость – сочувствие и т.д.; этические компоненты словосочетаний: добрый поступок, этичность общения.

Методы, используемые в занятиях:

Беседа.

Интеллектуальная игра.

Игра – сказка.

Творческие задания.

Практическая деятельность.

РАЗДЕЛ II.

Этика и этикет.

Цель: расширить знания о понятии «этике» и его содержание.

Задача:

1. Углубить и разнообразить сферу применения правил этикета в повседневной жизни.
2. Разнообразить практические формы работы с учащимися по усвоению этикета, его норм.

Понятия, которые должны усвоить дети.

Этикетные нормы поведения, речевой этикет, повседневный этикет, хорошие манеры.

Методы, используемые в занятиях:

Беседа.

Игра – сказка.

Анализ художественных текстов.

Обращение к миру мудрых мыслей.

Игра – ситуация.

Практическая деятельность.

РАЗДЕЛ III.

Этика человеческих отношений.

Цель: включить учащихся в осмысления принципов отношений к окружающим, основанных на доброжелательности и уважении другого человека.

Задачи:

1. Расширить этический кругозор в логике этики отношений учащихся.
2. С помощью игровых приемов и тренировочных заданий творческого характера, помочь учащимся в овладении навыками гуманистических отношений к окружающему.

Понятия, которые должны усвоить дети.

Понимание, внимательность, чуткость, доверие, благодарность, настроение, эмоция.

Методы, используемые в занятиях:

Беседа.

Анализ ситуации.

Анализ художественных текстов.

Решение педагогических задач.

Творческие задания, игра, наглядность.

РАЗДЕЛ IV.

Этика отношения в коллективе.

Цель: расширить и углубить понятия «коллективизма».

Задачи:

1. Формировать опыт нравственных взаимоотношения детей в коллективе.
2. Создать условия для применения накопленных знаний.

Понятия, которые должны усвоить дети.

Дружба, друг, доверие, взаимопомощь, коллектив.

Методы, используемые в занятиях:

Беседа.

Анализ ситуации.

Обращение к миру мудрых мыслей.

Игра - сказка.

Упражнения.

Творческие задания.

Игра – ситуация.

Практическая деятельность.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Второго года обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Второго года обучения.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

 РАЗДЕЛ I.

Правила вежливого человека

Цель: Сформировать представления учащихся о нравственных нормах общения и выработать навыки поведения в общении с людьми.

Задачи:

1. Дать учащимся знания о нравственных понятиях, входящих в представление о воспитанности.
2. Включить учащихся в систему упражнений, тренировочных действий, закрепляющих представление о воспитанности и формирующих навыки доброжелательного тактического и деликатного поведения с окружающими.

Понятия, которые должны усвоить дети.

Мораль, этика, эстетика, культура общения, речевой этикет, воспитанность, вежливость, деликатность, доброжелательность, обязательность.

Методы, используемые в занятиях:

Беседа.

Анализ ситуации.

Анализ художественных текстов.

Обращение к миру мудрых мыслей.

Упражнение.

Решение педагогических задач.

Творческие задания. Игра.

Практическая деятельность.

РАЗДЕЛ II.

Этика в твоей жизни

Цель: Сформировать представление о нормах этического поведения в отношении с людьми и ко всему окружающему.

Задачи:

1. Дать учащимся знания о нормах этического поведения.
2. Сформировать представление о доброте, отзывчивости.
3. Включить учащихся в систему упражнений, тренировочных действий, ситуаций нравственного выбора с целью развития осознания и закрепления полученных представлений.

Понятия, которые должны усвоить дети.

Доброта, щедрость, чуткость, душевность, добрый поступок, равнодушие, добро и зло, этические нормы, этика отношений.

Методы, используемые в занятиях.

Беседа.

Анализ ситуации.

Обращение к миру мудрых мыслей.

Решение педагогических задач.

Творческие рассказы.

Анализ художественных текстов.

Инсценирование. Упражнение.

Творческие задания. Игра.

Практическая деятельность.

РАЗДЕЛ III.

Добру откроется сердце

Цель: Сформировать представление о нравственных нормах коллективизма, дружбы, товарищества, и стремление следовать им в коллективе.

Задачи:

1. Дать учащимся знания о нормах коллективизма, дружбы, товарищества.
2. Развивать умение и видеть проявление этических норм коллективизма, дружбы, товарищества и в повседневном поведении.
3. Сформировать нравственную оценку и самооценку в связи с этическими нормами коллективизма, дружбы, товарищества.
4. Включит учащихся в различные элементы упражнений, деятельности, позволяющие проявить и закрепить навыки этического поведения в коллективе.

Понятия, которые должны усвоить дети.

Друг, дружба, товарищ, товарищество, коллектив, верность, преданность, искренность, правдивость, честность, благородство, бескорыстие, активность.

Методы, используемые в занятиях.

Беседа.

Анализ ситуаций.

Анализ художественных текстов.

Обращение к миру мудрых мыслей.

Решение педагогических задач.

Творческие рассказы.

Деятельность, эксперименты, игра.

Приемы наглядности, таблицы.

Нравственная оценка и самооценка.

РАЗДЕЛ IV.

Человек мера всему.

Цель: расширить понятийный аппарат в области этики человеческих отношений; совершенствовать опыт поведения и проявления доброжелательности к окружающим людям, гуманизма.

Задачи:

1. Совершенствовать практику этического поведения учащихся в отношениях к людям, природе, окружающей действительности.

Понятия, которые должны усвоить дети.

Понимания, внимательность, чуткость, доверие, благодарность, радость, настроение.

Методы, используемые в занятиях.

Беседа.

Диалог во времени.

Интеллектуальная игра.

Анализ ситуаций.

Анализ художественных текстов.

Обращение к миру мудрых мыслей.

Решение педагогических задач.

Творческие рассказы.

Деятельность, эксперименты, игра.

Приемы наглядности, таблицы.

Нравственная оценка и самооценка.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Третьего года обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Третьего года обучения

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

Методические рекомендации

Программа «Этическая грамматика» - основа любой системы воспитания и образования.

В программе затронуты важнейшие вопросы и проблемы по изучению этических норм поведения, искусства общения, умения жить среди людей. Для решения данных вопросов педагогом используются различные методы и формы обучения с учетом возраста кружковцев. Поэтому занятия должны проводиться в доступной и увлекательной форме.

При изучении тем программы основными методами и формами работы являются лекции, беседа, рассказ, чтение литературных произведений и пересказ, игры-ситуации, объяснение с анализом и выводом, обсуждение, тестирование.

Занятия должны строиться так, чтобы кружковец без особых усилий, но последовательно и постепенно овладевал этическими знаниями и умел их применять в различных жизненных ситуациях.

Такая система включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

•  Методически инструментированный, с учетом возрастных особенностей учащихся, курс занятий «Этическая грамматика»;
•  Методика «этического заряда», используемая педагогом повседневно в ходе совместной деятельности и общения с учащимися;
•  Общеколлективная деятельность, ориентированная на включение вусех учащихся в этический диалог, общение, взаимодействие – «школа вежливости».
•  Особое внимание в программе уделяется подбор сказок, так как считается сказка наиболее действенным инструментом, влияющим на сознание детей.

В работе используются игровые методы, метод дискуссий, методы рисуночного и вербального типов, а также методы «репетиций поведения» и элементов психогимнастики. Во время занятий следует поощрять естественность, изобразительность в самовыражении, отношения к себе с юмором, стремление к самостоятельности, независимым суждениям, подчеркивать выразительность мимики и речи.

Особенность уроков человечности является то, что учащиеся могут понять и почувствовать важность и прелесть человеческих отношений, определить свою моральную позицию, поупражняться в нравственных поступках.

В выборе тем практической работы следует ориентироваться на социально-психологическую тематику.

Большое внимание следует уделить развитию у учащихся общественной направленности научных и познавательных интересов, гуманного и уважительного отношения к людям.

Не стоит забывать, что больше всего влияет на формирование нравственности подростка пример самого педагога, поэтому самому педагогу нужно четко выполнять все этические нормы и правила.

Очень важно, что бы ребята учились наблюдать за поведением людей в обществе, в различных жизненных ситуациях и анализировать увиденное. Нам хорошо известно, что далеко не всегда и, уж тем более, не все люди выполняют правила и этические нормы. Чтобы не возникло конфликта, необходимо объяснять детям неэтическое поведение окружающих, которое идет «в конфликт» с вашими объяснениями правильного поведения в обществе. Пусть ребята сами увидят, заметят неэтическое поведение некоторых «личностей», объяснят, почему они считают, что люди ведут себя не правильно и обязательно добейтесь того, чтобы ваши воспитанники рассказали «а как надо делать правильно?».

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

КОРРЕКЦИОННЫЕ МЕТОДИКИ

Название: Кто симпатичней?

Форма, метод: Игра.

Цель: Формирование не восприятия агрессивных состояний. Показать, что драки, насилие, другие формы агрессивного поведения наименее привлекательные. Люди, совершающие агрессивные действия, со стороны выглядят смешными.

Оборудование: Фотографии различных эмоциональных состояний людей: гнева, страха, радости и т.д. Рисунки агрессивного поведения.

Реализация: Дети любят упражняться на распознавание различных эмоциональных состояний. Пусть картинки (или фотографии) агрессивных состояний и поведения будут наименее привлекательными. Детям предлагается определить, какие состояния людей им больше всего нравиться и почему. Подчеркнуть – так непривлекательно выглядит злой человек со  стороны. Хотите быть похожими?

Вариации: В зависимости от класса, уровня подготовленности детей, наличия подгрупп интенсивной коррекции, уже выполненной работы задания упрощаются или усложняются.

Обработка результатов: Накапливаются данные об изменении состояний и эффективности коррекционной работы.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

Название: Остров забияк.

Форма, метод: Игра.

Цель: Профилактика агрессивного поведения.

Реализация: Добрая фея прилетает на остров, где живут одни забияки. Они все уже передрались между собой, ходят в синяках, разодранной одежде, с разбитыми носами. Пусть дети изобразят все это: не скупитесь на черную, синюю и красную краску. Никто ни с кем не разговаривает, не мирится, ничем не делится. «Хорошо вам?» - спрашивает фея. «Нет, худо нам, плохо», отвечают дети. «А почему вам плохо?» - продолжает фея … и т.д. Допишите сценарий сами, опираясь на уровень и возможности ваших учеников.

Вариации: Можно разыграть сценку, выставив в качестве главных отрицательных героев всем известных хулиганов.

Обработка результатов: По поведению детей определяется, кто и как воспринимает агрессивное поведение.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

Название: Петушки-драчуны.

Форма, метод: Игра, профилактическая беседа.

Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: Не требуется. Участие принимают дети, которым хочется потолкаться. Остальные зрители.

Реализация: Поссорились два петушка. Изображающие их дети с заложенными за спину руками становятся на одну ногу друг против друга и подпрыгивая стараются ударить соперника движением плеча вперед. Игра должна проходить так, чтобы дети, окружившие «петушков», смеялись. Пусть попробуют все, кто захочет.

После игры учительница проводит этическую беседу:

1. Как со стороны выглядела драка петушков?
2. За что поссорились петушки?
3. Можно ли было избежать ссоры и драки?
4. Что чувствует более сильный?
5. Как помирится петушкам?
6. Какой вред приносит драка?

Вариации: Для учеников 3-4-х классов игра и беседа дополняются новыми подробностями. Например, в беседе можно затронуть вопросы:

Должны ли в драке быть правила?

Возможна ли драка без правил?

Не лучше ли драться без рук?

Можно ли бить лежачего? И т.п.

Обработка результатов: Накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.

Выводы: Формируется представление об отношении детей к разрешению конфликтов.

Название: Поссорились и помирились.

Форма, метод: Игра, после игры этическая беседа.

Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: Не требуется. Играют все желающие. В пары желательно поставить тех детей, которые сейчас в ссоре друг с другом.

Реализация: Действие первое. Двое детей изображают поссорившихся друзей. Они стоят спинами друг к другу и притопывают ногами, руки на поясе, сложенные на груди или за спиной. Звучит громкая музыка.

Действие второе. Дети поворачиваются лицом друг к другу и улыбаясь берутся за руки, весело кружатся в танце. Потом обнимаются и уходят.

План этической беседы:

1. Что лучше – ссориться или дружить?
2. Пользу или вред приносят ссоры?
3. Как помириться, если вы уже поссорились?
4. Как долго можно быть в ссоре с другом?
5. Как простить обидчика, чтобы с ним не ссориться? И т.д.

Вариации: В зависимости от конкретных возможностей и потребностей.

Обработка результатов: Накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.

Выводы: Педагог решает, какую дальнейшую работу проводить для коррекции поведения.

Название: Скульптур.

Форма, метод: Игра.

Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: Пластилин.

Реализация: Пусть дети попробуют вылепить из пластилина агрессивно настроенного человека. Выражение глаз, лица, поза должны соответствовать замыслу. Устраивается конкурс на лучшее изображение «самого злого».

Вариации: Дети определяют отрицательный персонаж, например «злой волк». Одного ученика выводят в центр класса и все подсказывают ему, как должен выглядеть злой волк. Ребенок застывает в этой позе, все его лепят. Можно не объявлять, дети сами должны отгадать, на кого похож созданный ими персонаж. Игра завершается выставкой.

Обработка результатов: Накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.

Выводы: Решается вопрос о содержании дальнейших коррекционных действий.

Название: Мой характер.

Форма, метод: Тест-игра.

Цель: Накопить информацию для проведения коррекционных упражнений и бесед.

Оборудование: Листы бумаги, ручки всем детям.

Реализация: Учитель предлагает  детям записать понятные им черты своего характера. Потом листочек делится на две колонки и вместе с учителем дети расписывают черты своего характера на положительные и отрицательные. Параллельно учитель ведет запись на доске. Дети должны определить особенно плохие и хорошие качества.

Вариации: Можно дополнять сколько угодно корректными, важными для воспитания утверждениями. Зависит от возраста детей, их способности вычленять черты характера и поведения.

Обработка результатов: Проверка искренности детей. Если учитель видит, что ребенок обманывает и приписывает себе несуществующие качества, следует поставить его в такие условия, где бы он обмануть не смог, не посмел.

Вывод: Применяется для диагностики и коррекции всех форм девиантности поведения в сочетании с другими методиками.

Название: Открытка.

Форма, метод: Упражнение.

Цель: Коррекция агрессивного поведения.

Оборудование: Бланки почтовых открыток.

Реализация: Учитель предлагает детям написать открытку хулигану, жестокому, бессердечному человеку, школьному забияке. Пусть он получит столько открыток, сколько детей осуждают его поведение.

После выполнения задания учитель проводит с детьми этическую беседу, где обсуждаются вопросы: почему люди осуждают плохие поступки? Как избежать конфликтов, как вести себя в сложных ситуация? Какие способы выхода из конфликта дети знают? И т.д.

Вариации: В зависимости от уровня развития детей и конкретных условий.

Обработка результатов: Накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.

Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА

Название: Узнай себя.

Цель: Выявление преобладающего настроения

Оборудование: Изображения детских лиц.

Реализация: Раздайте детям карточки и изображением лиц. Пусть каждый узнает себя и отметит.

Вариации: А) Попросите детей нарисовать свое лицо (покажите, как это делается); Б) Попросите каждого ребенка нарисовать лица двух-трех своих товарищей.

Обработка результатов: Рисунки просматриваются, анализируются с результатами наблюдений.

Выводы: Делается вывод о превалирующем в данное время настроении ребенка. Тест повторяйте раз в полугодие. Результаты накапливайте, выносите их в графы «Самооценка» и «Взаимооценка» карты наблюдения.

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ.

ТЕСТ №1

Выбери правильный ответ

1. Ваша знакомая пришла с заплаканными глазами. Как вы поступите?

1. Сделаете вид, что не заметили.
2. Заботливо поинтересуетесь, что случилось.
3. Отвлечете каким-либо интересным рассказом.
4. Поступите как-то иначе.

2. Ваш одноклассник находится вместе с вами в гостях. Он проявил незнание правил этикета. Как вы поступите?

1. Тихонько объясните ему, как надо поступать в данной ситуации.
2. Сделаете вид, что не заметили и отвлечете внимание других.
3. Начнете сами себя вести так же.
4. Поступите как-то иначе.

3. К вам зашла одноклассница поздравить с днем рождения. Она помнила дату, но перепутала месяц. Как вы поступите?

1. Примите поздравления, радушно встретите гостью.
2. Пригласите повторить поздравления через месяц.
3. Пошутите по поводу ситуации, дав понять, как приятно узнать о добром отношении к себе.
4. Поступите как-то иначе.

Ответы на тест:  

1 вопрос: Вариант зависит от конкретной ситуации и характера человека. В разных случаях тактичным может оказаться любой вариант ответа.

2 вопрос: Правильные ответы "А" и "Г".

3 вопрос: Правильные ответы "А" и "В".

ТЕСТ 2.

1. Часто ли вы спорите с друзьями?

1. Только в шутку и то если это не обидчивые люди.
2. Лишь по принципиальным вопросам.
3. Споры – моя стихия.

2. На улице или в транспорте вам наступили на ногу.

1. С возмущением посмотрю на обидчика.
2. Сухо, без эмоций сделаю замечание.
3. Выскажусь, не стесняясь в выражениях.

3. Не повезло – на улице в лотерею вы просадили кучу денег. Как вы к этому отнесетесь?

1. Постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не участвовать в этом безобразии.
2. Не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш.
3. Проигрыш испортил мне настроение, подумаю, как отомстить лохотронщикам.

Оценка:

Ответ "А" – 4 очка

Ответ "В" – 2 очка

Ответ "С" – 0 очков

22-32 очка – вы тактичны и миролюбивы

12-20 очка – вы слывете конфликтным

до 10 очков – споры и конфликты – Ваша стихия.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ БЛОК

ПРИГЛАШАЕМ ВАС В УДИВИТЕЛЬНЫЙ

МИР СЛОВ!!!

«Ребенок – труженик слова. Овладение речью  - одно из величайших чудес детской психической жизни», - так, восхищаясь лингвистическим мастерством ребенка, писал К.И. Чуковский.

Лингвистические игры во всем их многообразии и игры, основу которых составляют вербальные формы коммуникации: подвижные со словесными приговорками, музыкальные, театрализованные (подражания, пантомимы, фантазии, представления, имитации, образные и т.п.), сюжетно-ролевые, настольно-печатные и другие – способствуют становления разнообразных сторон речевой деятельности ребенка. Именно благодаря им у ребенка происходит становление речи и общения.

Ниже предлагаю Вашему вниманию систему игр и игровых упражнений, направленных на активизацию речевого развития детей. Творческие задания, потому и творческие, что не содержат»правильных», заранее известных ответов, результатов. Каждое задание, может содержать лишь примерные варианты решений.

Слова, Слова, Слова

Игра слов, во всем ее многообразии и вариативности, позволяет ребенку увидеть «похожесть» друг на друга самых разнообразных предметов, объектов, явлений, способствуют развитию наблюдательности и умению познавать многоплановую сущность окружающей действительности.

Какие бывают слова

Простое слово

Многочисленные ресурсы содержатся не только в предметном, но и в социальном мире. Поиск потенциала в любой жизненной ситуации не менее значим в жизни ребенка. В игре участвуют все мыслительные операции: узнавание, понимание, воспоминание, анализ, оценка. Детям можно предложить следующие жизненные ситуации, в которых необходимо выявить как можно больше ресурсов: «Лена пролила варенье на пол. Что ей делать теперь?  Как ей поступить лучше всего?», «Вася пошел погулять в лес и заблудился. Что ему делать? Как найти дорогу домой? Кто ему поможет?.»

Кто поможет

Воробей, воробей,

Где оставил ты друзей?

Поскорее их найди

И к нам в гости приведи!

Прием «оживление»:

Этот прием очень эффективен в работе с детьми, ведь им от природы свойствен аниматизм – одушевление всех предметов и явлений окружающей действительности. Именно этот прием лежит в основе сказки – литературного жанра, пользующегося у ребят особой любовью. Дети любую метафору воспринимают в прямом смысле. Тут все дело в том, что мы, взрослые, мыслим словами, словесными формулами, а дети – вещами, предметами, имеющимися в их опыте.

Смешинка

Костюм сидит и… не идет

Платье новое –

Вполне

Хорошо СИДИТ на мне.

Это платье мне ИДЕТ,

А костюм – на оборот,

Потому, что плохо сшит,

Он на вешалке ВИСИТ.

Если есть хороший друг

Народная пословица отражает жизнь и деятельность человека, явления окружающей действительности. Пословица заставляет думать, размышлять, искать те или иные закономерности, что непосредственно влияет на развития умственных способностей ребенка.

РЕЧЬ, СЛОВО, ЯЗЫК

- Красна речь слушанием.

- Всех речей не переслушаешь.

- Глупые речи, что пыль на ветру.

- Коротко, да ясно.

- Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.

- Слово – серебро, молчание – золото.

- Слова хороши, если они коротки.

- Говори мало, слушай много, а думай еще больше.

- Сперва подумай, потом скажи.

- Не давши слова – крепись, а давши – держись.

- Молчание – знак согласия.

- Лучше не договорить, чем переговорить.

- Язык болтает, а голова отвечает.

- На чужой роток не накинешь платок.

- Не бросай слова на ветер.

- Не верь чужим речам, верь своим очам.

О ПОСЛОВИЦЕ И ПОГОВОРКЕ

- Пословица всем делам помощница.

- Половица – мудрость народа.

- У каждого Егорки свои поговорки.

- Из поговорки слова не выкинешь.

- Добрая пословица – не в бровь, а прямо в глаз.

- Стара пословица, да про новое молвится.

- Пословица ввек не сломится.

ДРУЖБА

- Старый друг лучше новых двух.

- Все за одного, один за всех.

- Лучше жить в тесноте, чем в обиде.

- Дружбу за деньги не купишь.

- Дружба как стекло: разобьешь – не сложишь.

- Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

- Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.

- С кем поведешься, от того и наберешься.

Определение  терминов:

Каждый ребенок, родившийся без патологии,  может вырасти в высоконравственную личность, если ему будут созданы условия воспитания и самовоспитания и самовоспитания, близкие к нормальным.

Определение  терминов:

• Добродушный – любящий людей, стремящийся делать людям добро.

• Трудолюбивый – получающий удовольствие от труда на общее благо.

• Мудрый – способный предвидеть последствия своих и чужих поступков.

• Правдивый – никогда не отступающий от правды, не терпящий лжи и лицемерия.

• Нормальные условия воспитания – это такие условия, которые нужды для формирования высоконравственной личности и которые далее будут более подробно раскрыты.

• Воспитание – это процесс усвоения ребенком опыта предыдущих поколений через контакт с окружающей средой.

• Самовоспитание – процесс выработки самим человеком стереотипов своего поколения.

• Разум – способность абструктивного мышления, анализа и обобщения. (Если развитие рассудка характеризуется опытностью, то развитие разума характеризуется способностью предвидения.)

• Духовно-нравственная сфера – способность к самоанализу, переживанию чувства любви, дружбы, красоты, это постоянно действующая совесть и строгий внутренний закон свободы, добра, правды и справедливости.

Игра - зарядка, которая проводиться на перемене между занятиями.

Основными механизмами становления личности в эпоху детства является подражание и идентификация, благодаря которым происходит овладение и присвоение ребенком родного языка и культурных традиций своего народа, норм и правил полоролевого (мужчины и женщины) и социального поведения. Именно на достижение этих целей и направлены различные виды имитационных игр, позволяющие детям в интересной занимательной форме более успешно осуществить акт идентификации с человеческим обществом.

Игра - зарядка, которая проводиться на перемене между занятиями.

Звериная зарядка.