Организация учебно-исследовательской деятельности школьников
методическая разработка на тему

Мастер-класс «Организация учебно-исследовательской деятельности школьников».    Коленченко Е.М.

                                                                                                               Скажи мне и

я забуду,

Покажи мне – и я запомню,

Вовлеки меня – и я научусь.

                                                                                                                       (Старинная китайская поговорка)

Цель мастер-класса:

          расширение профессиональной компетентности учителей; стимулирование     интереса  к  овладению исследовательской  технологией.

 Задачи мастер-класса:

- конкретизировать представление о содержании исследовательской  компетентности применительно к современным условиям преподавания в основной школе и особенностям стандартов нового  поколения;

 - предложить практические рекомендации по организации исследовательской деятельности школьников;

 -провести тренинг по организации  лабораторной работы с источниками. Оборудование:  Презентации:  «Исследовательская деятельность учащихся и учителей»,  выставка печатных работ автора мастер-класса; раздаточный материал: «Юному мыслителю»,  словарь основных терминов по теме; мини-хрестоматия, тексты программ Южного и Северного обществ декабристов, перечень проблемных вопросов к источникам; карточки-инструкции.

Форма деятельности: работа в группах.

 Вступительное слово.   Мотивация деятельности. Система образования в России всегда подвергалась реформированию и модернизации. Это отнюдь не случайно. Образование во все времена работает на день завтрашний, готовит будущее для своей страны.  Задание: давайте обсудим: Что должны знать и уметь выпускники Вашей школы для того, чтобы стать успешными в своей профессиональной деятельности в XXI веке? Чем отличается обучение XXI века, ставящее в центр учебного процесса ученика, а не учителя, от традиционного?  (обсуждение в группах).

Итоговая таблица "Тенденция развития образования": 

    Итоги обсуждения: сегодня  модернизация  ориентирована  на развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативы ребёнка, расширение его возможностей самоопределения и самореализации в социуме. Стандарты второго поколения определяют одним из результатов изучения учебных предметов «развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, выводы, анализ, обобщение и фиксацию информации…»   Новая образовательная ситуация определила и новые требования к конечному результату обученности – формирование компетентностей.  Ключевые компетенции – исследовательские, коммуникативные,   информационные формируются на основе развития навыков исследовательской деятельности и  способствуют более успешному формированию метапредметных компетенций. Возникла потребность в усиленном развитии таких методов и способов обучения.

  Актуализация деятельности.  Задание: давайте подумаем,  какие проблемы возникают у современного ученика в процессе изучения предметов социально-гуманитарного цикла?  (обсуждение в группах).

  Подведем итоги обсуждения:

  - к познавательным трудностям относится несформированность умений работать с текстом и учебной литературой в целом. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить;

       - естественное желание  быть успешным  требует формирования универсальных умений работы с информацией.  А это возможно только в исследовательской деятельности. Большинство учащихся еще не владеют  в должной мере. 

Поиски решения этого противоречия и определили тему   нашей работы:  формирование исследовательских умений и навыков на уроках и во внеурочной деятельности. 

    Задание. Давайте определим основные исследовательские умения и навыки  учащихся (работа в группах).  

   В результате обсуждения формируем  список:  выявление и постановка проблемы;  формулирование гипотезы;  планирование и разработка учебных действий; выбор методов исследования; работа с информационными источниками,  сбор данных;  проведение исследования; анализ, синтез, сопоставление  собранных данных; подготовка, написание работы;

  публичная защита.

       Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся включает  определенные этапы. Задание:  давайте определим эти этапы и их содержание (работа в группах).

Итоги обсуждения:  три относительно самостоятельных подпрограммы:

      1.Подпрограмма «тренинг». Специальные занятия по приобретению учащимися специальных знаний и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска: лабораторные и практические занятия;

семинары;  диспуты с такими видами деятельности, как исследовательская, проектная и др. на основе привлечения широкого спектра информационных источников.

      2.Подпрограмма «исследовательская практика». Проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов;

     3.Подпрограмма «мониторинг»: организация мероприятий, необходимых для управления процессом  исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ, конкурсы и др.).

Практическое занятие.  Остановимся на подпрограмме «Тренинг» и проведем лабораторную работу с источниками. 

Задание группам: выявить умения и навыки, формируемые  в процессе систематической работы с источниками; работа в  группах путем «мозгового штурма» с источниками и с суждениями историков.

1этап - перед участниками ставятся цели и формулируются задачи, предлагаются карточки- инструкции по работе с источниками. 

2 этап – самостоятельная работа согласно инструкциям.

3 этап– коллективное обсуждение результатов работы в одном из вариантов: творческие отчеты групп, выступления представителей.

4 этап – подведение итогов: формулирование  итогового вывода; рефлексия.

1группе  предлагается  прием локального и целостного анализа текста (на примере источника «Русская Правда» П.Пестеля) по алгоритму, обобщить полученные данные и  сделать вывод о реализации конкретных идей в историческом документе (локальный)  или об общем значении «Русской Правды»» (целостный).

 2 группа  получает  два документа: «Конституция» Муравьева Н. и «Русская Правда» Пестеля П., руководителей тайных обществ декабристов. Задача -заполнить  сравнительную таблицу. 

3 группа получает мини-хрестоматию  «Суждения о декабристах». Задача – проанализировать документы – оценки движения декабристов. 

«Это были утописты, романтические политики или политические дилетанты» (П. Вяземский)

«Именно потому, что им не безразлична судьба русского народа, потому что они патриоты и вольнолюбцы, они идут на штурм устоев самодержавия» (В. Ульянов- Ленин)

«Вся будущность страны в один прекрасный день была разыграна в кости несколькими молодыми людьми, между трубкой и бокалом вина» (П. Чаадаев) 

«Горсть дерзких злодеев и ослепленных юношей замыслили приобщить и нашу девственную нацию к ужасам и морали растленного Запада» (М, Корф)

«Эти замысли были чужды для русского ума и сердца» (Н. Греч)

«…Порядок вещей, который господствует так трудно искоренить, должен был рано или поздно привести к подобному результату» (Николай I; январь 1826 г.)

«Русская правда Пестеля- настоящее шутовство, если бы дело не было так серьезно; я обнаружил какой- то хаос крикливых, плохо понятых и плохо переваренных мыслей» (Великий князь Константин)

«Не просвещению, но праздности ума, недостатку твердых познаний должно приписать сие своевольство мыслей, источник буйных страстей, пагубную роскошь полупознаний, порыв в мечтательные крайности, коих начало есть порча нравов» (Николай I; из Манифеста)

«И эта штука не удалась!» (М. Сперанский)

Подведение итогов лабораторного занятия: 

- выступление представителей групп по заданиям работы с источниками;

-результат систематического использования приёма выражается в сформированности следующих умений: делать локальный и целостный анализ текста; сравнивать содержание текста с уже имеющимися знаниями; находить аналогии; устанавливать логическую связь между фактами; обобщать материал и самостоятельно делать выводы. сопоставлять сведения в разных источниках, находить и объяснять причины разных авторских подходов; выявлять мотивы, причины их расхождений; формулировать собственные суждения и аргументировать их, терпимо и с  пониманием относиться к наличию иных точек зрения.

Рефлексия (техника  «ПОПС» ) : Итак, мы познакомились с одним из важнейших умений в исследовательской деятельности:

- почувствовали ли вы себя исследователями? Почему вы сделали этот вывод?

Участникам мастер-класса предложено написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:

П – позиция: «Я считаю, что исследовательская деятельность…».
О – объяснение (или обоснование) «Потому что …».
П – пример «Я могу это доказать это на примере …».
С – следствие (или суждение) «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Обмен мнениями и идеями с участниками мастер-класса. 

Итог: Ученики в ходе работы с источниками должны владеть научными понятиями. Как сформировать понятийное мышление школьников? Давайте обсудим на следующей встрече.