Развитие познавательного интереса обучающихся на уроках математики и во внеурочной деятельности
проект на тему

№

Класс

Количественная успеваемость в 2011-2012 уч. году

(по итогам года)

Качественная

успеваемость в 2011-2012 уч. году

(по итогам года)

Количество участников олимпиад и конкурсов в 2011-2012 уч. году

Конкурсы и олимпиады

1.

4 «А»

100%

27,6 %

5

Международный математический конкурс –игра «Кенгуру»

2.

6 «Б»

100%

50%

4

Всероссийская олимпиада,

муниципальный этап

3.

7 «Б»

100%

37,5%

5

Всероссийская олимпиада,

муниципальный этап

№ п/п

Современные образовательные технологии и методики

Цель использования технологий и методик

Описание внедрения технологий и методик в практической профессиональной деятельности

Результат использования технологий и методик

1.

Игровые технологии

1.Развитие устойчивого познавательного интереса к предмету.      2.Аактивизация познавательной деятельности обучающихся.

3. Формирование ключевых компетенций.

При внедрении технологии (ее элементов) учитывается то, что она охватывает определенную часть учебного процесса и объединяется общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие различные умения, при этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

В своей работе я использую игровые технологии на различных этапах урока и во внеурочной деятельности:

1. В качестве элемента урока («отгадай слово», «реши ребус», задачи-шутки, математические сказки и  стихотворения, сочиненные детьми и т.д.), который необходим для повышения внимания, для мотивации  на какую-либо деятельность или в качестве эмоциональной разгрузки.

2. При проведении целого урока (например: уроки-сказки и уроки-путешествия в 5, 6 классах; уроки-презентации в   8,9 классах; деловые игры и др.).

3.  Во внеклассной работе (например: Викторина, Конкурс газет, Математический поезд, и др.).

Игровые технологии использую как при объяснении нового материала, так и при повторении, обобщении и закреплении пройденного материала.

Применение в учебном процессе и во внеурочной деятельности игровых технологий позволяет развивать  все сферы личности обучающихся – мотивационную, интеллектуальную, эмоционально-волевую, коммуникативную. Но самый главный результат заключается в формировании ключевых компетенций обучающихся, таких как:

 -социальная (использование ресурсов других людей);

- коммуникативная (умение представлять и отстаивать свою точку зрения);

- информационная (умение получать и анализировать информацию);

- готовность к самообразованию (получение информации из различных источников);

- технологическая (умение работать по инструкции);

- готовность делать осознанный выбор (анализ ситуации и выявление проблемы).

2.

Технология проблемного обучения

1. Творческое овладение знаниями и развитие мыслительных способностей  у учащихся  за счет создания проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций.

2.Пробуждение интереса учащихся к исследованию ситуации, ведущее к усвоению нового материала, решению проблемы и т.д.  через умственный поиск, ведущий к развитию познавательной самостоятельности и творческих способностей.

Проблемное обучение – обучение, при котором учащимся знания не сообщаются в готовом виде. Знания приобретаются только в процессе разрешения проблемных ситуаций (Педагогическая технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся).

Проблемное обучение – это особый тип обучения, оно определяется способом взаимодействия учащихся и преподавателя, уровнем самостоятельности учащихся. В проблемном обучении выделяют три метода: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский.

Таким образом, идеи, положенные в основу проблемного обучения – это постановка проблемной задачи (создание проблемной ситуации), что приводит к появлению познавательной потребности, в связи с чем повышается мыслительная активность учащегося и развивается  его интеллект.

В своей работе я:

1.Применяю сочетание традиционного объяснения с созданием проблемных ситуаций, включая учащихся в процесс постановки и решения проблем.

2.Целенаправленно организую систему проблемных ситуаций при объяснении нового материала, решении задач, в результате чего усвоение знаний происходит в процессе самостоятельной поисковой деятельности.

Например:

1.При изучении в  5 классе  темы «Сложение и вычитание десятичных дробей» (изучение нового материала): использую метод проблемного изложения, ставлю проблему (как сложить или вычесть  две десятичные дроби), вместе с обучающимися представляем их в виде смешанных чисел, складываем, результат представляем в виде десятичной дроби; формулируем правило сложения, правило вычитания. Формулировка должна быть самостоятельной – переход к частично-поисковому уровню.

2. При изучении в 6 классе, темы «Масштаб» (изучение нового материала): после выполнения проблемного задания (во сколько раз отрезок на карте меньше соответствующего расстояния на местности) учащиеся подводятся к определению понятия масштаб;

3. При изучении в 6 классе темы «Длина окружности» (изучение нового материала): учащимся предлагается практическая работа - выполнить необходимые измерения и вычислить отношение С/d, после чего обучающиеся делают вывод о независимости этого отношения от длины окружности и ее диаметра и выводят формулы длины окружности.                                                                4. При изучении темы «Практическое приложение подобия треугольников» в 8 классе предлагаю решить задачи на вычисление расстояния до недосягаемых объектов : корабль в море, звезда на небе, Эйфелева башня и т.д.), где обучающиеся должны предложить свои варианты решений.

5. Проект «Пропорция и ее применение» (6 класс).                  

При проблемном обучении обучающиеся учатся самостоятельно делать выводы и обобщения, формулировать (с помощью учителя) определение понятий, правила, или самостоятельно применять известные знания в новой ситуации,  добывать новые знания, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

3.

Групповые технологии

1.Ссоздание учебной мотивации;

2. Пробуждение в обучающихся познавательного интереса;

3. Развитие стремления к успеху и одобрению;

4. Снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

5.Развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

6.Формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

Групповое обучение – это использование малых групп (2-7 человек) в образовательном процессе. Оно предполагает такую организацию работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению учащихся. Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие учащихся осуществляется на партнерской основе. Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы. При использовании групповых технологий в образовательном процессе, учитель руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. Прямой контакт с учителем  в процессе познания отсутствует, а сам процесс организуется членами группы самостоятельно. Таким образом, групповая форма работы – это форма самостоятельной работы учащихся при непосредственном взаимодействии их между собой.

Целесообразно использовать групповую работу двух видов: единую и дифференцированную. При единой групповой работе все группы учащихся выполняют одинаковые задания в рамках общей темы, дифференцированная же групповая работа предполагает выполнение группами различных заданий.

При формиро-вании групп необходимо учитывать и психологическую совместимость обучаюшихся, их симпатии. Существует два основных принципа формирования – свободное (по желанию) и организованное учителем. Я отдаю предпочтение организованным группам, т.к. симпатии обучающихся  не позволяют сформировать группы необходимые для работы на уроке (с учетом содержания материала, планируемых форм организаций их деятельности), но при этом учитываю и их мнение. При формировании групп необходимо чтобы в составе группы были учащиеся всех уровней подготовки. При этом не менее половины должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. 

Следующая практическая проблема – внутригрупповой распорядок работы. Это связано с выбором в группе руководителя или ответственного, который распределяет обязанности между членами группы, руководит обсуждением и принятием решения. Выбор руководителя является задачей самой группы или учителя. Оптимальная же величина группы – 4 человека, что обеспечивает более полную связь между ее членами. В своей работе я использую групповые технологии на различных этапах урока и во внеурочной деятельности.

Применение в учебном процессе и во внеурочной деятельности групповых технологий позволяет активно развивать коммуникативную компетентность, социальную,  информационную, прививает навыки совместной работы в коллективе на основе сотрудничества

4.

Информационные компьютерные технологии

1.Повышение качества знаний интереса к предмету.        

2. Формирование информационной культуры.                          

3. Развитие и

быстроты восприятия, образного и абстрактного мышления.

4. Обучение  разработке презентаций.

5. Совершенство-вание методики проведения уроков.                              

6.  Использование как средства самообразования и для качественной и быстрой подготовки урока;                                        

7. Постепенное создание собственного банка учебных и методических материалов.

Компьютерные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Так как я имею квалификацию учитель информатики и ВТ, то использую компьютерные технологии на различных этапах обучения: по отдельным темам, разделам,  при объяснении нового материала, закреплении  изученного и повторении  пройденного, контроле знаний, во внеурочной деятельности. С целью эффективного использования

ИКТ на уроке необходимо правильно  определить дидактическую роль и место ЭОР на уроке,  предусмотреть возможность  сочетания различных форм и методов использования ИКТ с  учёт возрастных особенностей и соблюдение санитарных норм при работе за компьютером.

В результате использования ИКТ для любого обучающегося можно создать «ситуацию успеха», следовательно,  возрастает интерес к предмету и возникает желание добиться большего. У обучающихся формируются навыки публичного выступления, умения выслушивать и задавать вопросы, отвечать на них, отстаивать свою точку зрения, обучающиеся могут анализировать информацию, выбирать главное и создавать презентации, в результате подготовки которых они получают новые знания.

5.

Проектно-исследовательские технологии

1.Самостоятель-ное приобретение обучающимися недостающих знаний из разных источников

и их использование  для решения познавательных и практических задач.

 3.Приобретение коммуникатив-ных умений, работая в группах.

 4.Развитие у обучающихся исследователь-ских умений (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

 5.Развитие системного мышления.

Внедрение проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию  творческого потенциала и природных способностей учащихся, созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности, созданию на уроке ситуации «успеха», подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека

Применение в учебном процессе и во внеурочной деятельности  формирует  устойчивый познавательный

интерес учащихся к предмету, приводит к   положительной динамике уровня обученности,

способствует приобретению прочных  навыков проектно-исследовательской деятельности,

развивает

информационную, социальную  и коммуникативную компетентности обучающихся. 

6.

Здоровьесберегающие технологии

1.Обеспечение обучающимся возможности сохранения здоровья за период обучения

 в школе;

 2. Формирование у обучающихся необходимых  знаний, умений и навыков здорового образа жизни; 3. Обучение использованию полученных знаний  в повседневной жизни.

В младших классах использую физкультминутки, игры на расслабление мышц спины, зрительных и мимических мышц (скороговорки, «Рожицы», «Мечты о каникулах», «Рассмеши-ка!»).

В среднем звене и старших классах практикую выход к доске по –очереди что приводит к двигательной активности на уроке. Слежу за соблюдением  санитарного состояния класса, выполнением режима проветривания. Провожу работу  по профилактики травматизма путем инструктажа по технике безопасности, бесед по охране труда.

Учебный материал ( его объем и сложность) выдаю с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся.

Создание благоприятных, комфортных условий для обучения, сохранения и укрепления здоровья, профилактике травматизма, заболеваний глаз,  опорно- двигательной системы и других.

Класс

5 «А» (6 «А»)

7 «Б» (8 «Б»)

8 «Б» (9 «б»)

Количество человек

13

3

9

Всего участников

25 человек

Краткосрочные результаты

Долгосрочные результаты

1. Увеличение качественной успеваемости.
2. Увеличение количества детей, участвующих в различных математических конкурсах и олимпиадах.
3. Расширение перечня математических олимпиад и конкурсов различного уровня.

1. Внедрение в учебный процесс современных образовательных технологий и методик.
2. Принятие решения о дальнейшем применении  конкретных  современных образовательных технологий и методик.
3. Развитие устойчивого познавательного интереса к изучению математики.

Формы внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету (с указанием названия мероприятия)

Учебный год

Уровень мероприя

тия

Классы

Кол-во участников

Предметные олимпиады:

1. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников

2. Общероссийская олимпиада по математике «Олимпус Осенняя Сессия»

3. Областная заочная олимпиада по математике

4. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников

5. Общероссийская олимпиада по математике «Олимпус Осенняя Сессия»

6. Областная заочная олимпиада по математике

7. Международная математическая олимпиада «Формула Единства» / «Третье тысячелетие» (составная часть программы "Формула Единства" ("Formulo de Integreco"),

организаторы СПбГУ

 и Фонд Эйлера, информация на сайте: formulo.org)  

8. Олимпиада  ТГАСУ по математике

9. Дистанционная олимпиада по математике – международный проект videouroki.net

2012-2013

2012-2013

2012-2013

2013-2014

2013-2014

2013-2014

2013-2014

2013-2014

2013-2014

Федеральный

Федеральный

Областной

Федеральный

Федеральный

Областной

Международный

Областной

Международный

5,7,8

5,8

5

6,8,9

6,9

6

6

9

6,8,9

4

10

3

9

8

2

10

2

7

Конкурсы:

1.  IV Областной конкурс «Математический марафон»

2. Международный математический конкурс

«Genius Logiсus»

3. Международный математический конкурс –игра «Кенгуру – выпускникам»

2012-2013

2012-2013

2013-2014

Областной

Международный

Международный

5

9

5

8

Соревнования:

«Математический поезд» (в рамках предметной недели)

2012-2013

Школьный

5

10

Конференции:

«Мир начинается с меня»  

2013-2014

Областной

6

3