Педагогические чтения "Новые подходы к проектированию образовательного процесса"
статья по теме

Кротова Елена Викторовна,

учитель математики МБОУ ПГО «СОШ №8»

«Новые подходы к проектированию образовательного процесса»

(тезисы)

Предстоящий переход к новым образовательным стандартам требует от педагогов пересмотреть подходы  к проектированию образовательного процесса.

Отвечая на вопросы :

• что такое УУД (совокупность способов учебной деятельности, т.е. умение учиться) ,
• зачем нужно формировать УУД (развитие личности),
• каким образом формировать УУД (сформулировали алгоритм),
• каким должен быть результат (ребенок-деятель),

 мы сформулировали структуру урока понятным образом (урок в вопросах) и пришли к выводу, что новое – это хорошо систематизированное старое.

Пытались создать универсальный «методический конструктор», который позволяет формировать УУД на различных уроках.

Сформулировали «УУД учителя»: учитель знакомится с приемом, использует прием, творчески интерпретирует прием, заносит его в конструктор и т.д.

Решая проблему классификации приемов, пришли к выводу, что УУД – на то и универсальные, их нельзя разделить по образовательным областям и этапам урока.

В чем новизна специфики?

 Междисциплинарное обучение на уровне содержательной интеграции и интеграции методов позволяет максимально формировать УУД, используя перенос  знаний из одной образовательной области в другие. (форма - интегрированные уроки в течение учебного года).

Какие УУД формируем? Широкий познавательный интерес, целостность картины мира, системность мышления; самостоятельность в приобретении знаний, исследовательской работе, умение анализировать выполненную работу, соотносить цели, задачи и результат;  умение работать совместно, вести диалог и дискуссию, принимать точку зрения другого человека, понимание его уникальности и ценности.

Формируем через развитие широких познавательных интересов, развитие целостной картины мира и системного мышления.

Увидели необходимость единой  технологической  карты  для разных дисциплин  (Что нужно сделать? Что я делаю? Зачем я это делаю? Каким образом я это делаю? Как я могу проверить? Как я оцениваю то, что я сделал? Как я оцениваю то, как я это делал? Как могу исправить то, что не получилось? )

Единство способов организации учебной деятельности позволяет развивать коммуникативные  умения   и умения работать совместно (групповая работа, работа в парах, групповой проект) .

 Единая форма рефлексии позволяет развивать умения анализировать выполненную работу, соотносить цели, задачи и результат (знал – узнал -  хочу узнать).

Существенную роль в этом контексте приобретает технология оценивания и единство педагогов в этом вопросе, в частности понимание

• проблемы оценивания: (как оценивать: не уровень знания, а уровень сформированности действия? как оценивать метапредметные результаты? как добиться психологического комфорта?)
• Принципов оценивания (Главное не знания, а умение ими пользоваться., психологическая комфортность (опора на внутренние мотивы), принцип минимакса, ученик – полноправный участник контроля,  Иметь личностно-ориентированную технологию оценивания в рамках существующей системы.
• Технология оценивания. (Что оцениваем? Кто оценивает? Сколько оценок? Когда оцениваем? Как оцениваем? Итог?
• Алгоритм формирования навыка самооценки.

На уроке специально выбирается время для самооценки по опорному сигналу (вопросы задает учитель):

задание? (держать цель) – выполнил?(сопоставить цель и результат) – правильно?(признавать ошибки) – сам?(анализировать процесс) – какая оценка? (различать уровни, адекватность)

Работаем по опорному сигналу , но вопросы сам себе задает ребенок.

Сворачиваем алгоритм до слов «оцени себя» (опорный сигнал во внутренней речи)

Использование алгоритма на каждом уроке.

При оценке письменной работы – право аргументировано оспорить оценку. («я считаю, что сделал на «4», потому что…)

• Уровни успешности (Базовый (необходимый) -  «это необходимо всем».  Программный (повышенный обязательно проверяемый) - уровень функциональной грамотности.  Максимальный (повышенный необязательно проверяемый) - уровень превышает программные требования для данного возраста.)
• Структура предметной контрольной работы.
• Алгоритм использования  «правила пересдачи».

ЕГЭ и ГИА по математике в последние годы показали недостаточный уровень подготовки значительной части выпускников. Проблемы, сдерживающие результативность выполнения заданий, лежат не только, и не столько в плоскости предметных  ЗУНов, а кроются в несформированности именно УУД: работа с текстом, методы представления информации, неумение проверить свою работу, самоконтроль, в том числе временной, невариативность методов и тд. В следствие этого учащиеся допускают ошибки в несложных заданиях и теряют баллы.

Наши коллеги скажут, что все это делалось и раньше, и будут правы. Пришло время лишь расставить приоритеты: не предметные знания главенствуют, а умение эти знания добывать. Расставить приоритеты и пересмотреть подходы к проектированию образовательного процесса – наша задача при переходе на новые ФГОС.

МБОУ ПГО «СОШ №8»

Кротова Елена Викторовна

Технология оценивания.

Алгоритм формирования навыка самооценки.

1. На уроке специально выбирается время для самооценки по опорному сигналу (вопросы задает учитель):

задание? (держать цель) – выполнил?(сопоставить цель и результат) – правильно?(признавать ошибки) – сам?(анализировать процесс) – какая оценка? (различать уровни, адекватность)

2. Работаем по опорному сигналу , но вопросы сам себе задает ребенок.
3. Сворачиваем алгоритм до слов «оцени себя» (опорный сигнал во внутренней речи)
4. Использование алгоритма на каждом уроке.
5. При оценке письменной работы – право аргументировано оспорить оценку. («я считаю, что сделал на «4», потому что…)

Уровни успешности

Структура предметной контрольной работы.

1. Задачи базового уровня  - стандартные задачи  - 60% от общего количества задач – «Хорошо, но не отлично»
2. Нестандартная задача  - 20% от общего количества задач – «отлично»
3. Задача, превышающая программный материал – 10 % от общего количества задач – «превосходно» (можно поставить «бонусную» оценку)

Алгоритм использования  «правила пересдачи».

1. Оговорить правила пересдачи (когда и как?)
2. Раздать проверенные работы (несколько вариантов проверки: подробная проверка  с указанием ошибки или только констатация факта ошибки)
3. Разобрать наиболее типичные ошибки (без перехода на личности)
4. Ученики просматривают свои работы. Или оспаривают свою оценку (аргументировано), или соглашаются с ошибками.
5. Обговариваются сроки и условия: не был – напиши; устраивает уровень, но есть ошибки – исправь ошибки; не устраивает уровень – попытайся повысить. Каждый ученик  сам принимает решение  о пересдаче.