Компетентностный подход как новая парадигма образования и его использование в обучении истории и обществознанию
статья по теме

Компетентностный  подход  как новая парадигма образования и его использование   в обучении истории и обществознанию

Джебко Галина Павловна,

 учитель Сахаптинской СОШ

         Актуальным вопросом современной образовательной практики является вопрос качества результатов образования. Это понятие весьма сложное в междисциплинарном научном объяснении и очень простое в обыденном понимании.  Его можно свести к пяти простым позициям:

- человек самостоятелен и ответственен;

- человек может что-то делать;

- человек желает делать то, что может;

-экономикой данного периода жизни человека востребовано то, что он может и желает делать;

- человек готов самосовершенствоваться, понимая, что завтра экономикой будет востребована иная деятельность.

        Обеспечить новое качество результатов образования может компетентностный подход, элементы которого я, как и  другие учителя, пытаюсь включить в практику своей работы.

       Изучая историю педагогики, я поняла, что компетентностный подход не является чем-то чуждым для отечественной педагогики, а даже может рассматриваться как логическое продолжение лучших педагогических идей и концепций советского периода, а также передовой педагогической практики 1960-1990-х годов. Это концепция содержания образования И. Я Лернера, концепция общеучебных  умений и навыков, оптимизация учебного процесса по Ю. К. Бабанскому и др.

         В условиях рыночной экономики компетентностный подход приобрел особую актуальность. В широком смысле,  компетентность – это готовность к выполнению определенных функций. Компетентностный подход в образовании  - это целевая ориентация учебного процесса на формирование определенных компетенций.

Что же дает  ученику компетентностный подход? Он позволяет:

• согласовать цели обучения, выставленные педагогами с собственными целями учащихся;
• подготовить учащихся к сознательному и ответственному обучению в вузе;
• подготовить учащихся к успеху в жизни (прежде всего, получению качественного образования, рабочего места,  к дальнейшему профессиональному росту
• повысить степень мотивации учения за счет осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни учащихся;
• разгрузить учащихся за счет повышения доли индивидуального самообразования, переноса внимания к способам работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменению мотивации.

Основным понятием  для компетентностного подхода является понятие «компетенции». Компетенция – это готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в различных жизненных ситуациях. Компетентность – это готовность действовать в ситуации неопределенности.  Выделяют четыре базовых ключевых компетенции, на которых основаны другие ключевые компетенции:

• информационная – готовность к работе с информацией;
• коммуникативная – готовность к общению с другими людьми, формируется на основе информационной;
• кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми, формируется на основе двух предыдущих;
• проблемная – готовность к решению проблем, формируется на основе трёх предыдущих.

     Из этих «кирпичиков» сложены составные ключевые компетенции: самообразовательная, исследовательская, методологическая, организационная, прогностическая   и др.  Из них же состоят и комплексные ключевые компетенции: социальная, семейная, гражданская, личностная и т. д.

Компетенции имеют важную особенность: в отличие от знаний, умений, навыков, которые «хранятся» в готовом к использованию виде, компетенция «собирается» лишь в момент её реализации, то есть в ответ на ситуацию.  Она состоит из разных компонентов. Схематически они  могут быть представлены так:

Внутренние ресурсы – это знания, умения, навыки.

Внешние ресурсы – это всё то, что может привлечь человек для решения вставшей перед ним проблемы: информационные ресурсы, человеческие ресурсы, финансовые, материально-технические, технологические и т. д.

Самоуправление – целенаправленное управление ресурсным пакетом: определение необходимых ресурсов, поиск и активизация ресурсов, их «сборка» и взаимное согласование.

Мобилизация – это запуск компетенции в ответ на проблемную ситуацию.

 Специалисты отмечают, что цели формирования и развития ключевых компетенций сложны и объемны, они не могут быть решены средствами одного урока или одной учебной темы, даже если формулировать их поэлементно, через формирование и развитие отдельных элементов той или иной компетенции. Они должны быть соотнесены с годичными целями, конкретизированными по классам и группам. Например:

    Основой формирования компетенций является опыт учащихся:

• полученный прежде, в житейских и учебных ситуациях;
• новый, полученный «здесь и теперь» в ходе проектной деятельности, ролевых игр  и т. д.

Наиболее типичные методы формирования и развития ключевых компетенций на уроках истории и обществознания:

 Некоторые методы и приемы  формирования ключевых компетенций, которые я применяю на уроках  истории и обществознания:

Информационная компетентность:

• задания на поиск информации в различных информационных источниках;
• составление планов  и подготовка вопросов к тексту;
• составление диаграмм, схем, графиков, таблиц;
• задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации;
• подготовка докладов и сообщений по теме;
• учебные проекты

Коммуникативная компетенция:

• все формы учебного диалога;
• обсуждения, дискуссии, диспуты;
• выступления на защитах учебных исследовательских работ;
• опросы, беседы, интервью.

Кооперативная компетенция:

• самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала;
• групповые мини-проекты;
• ролевые игры;
• индивидуальные проекты, требующие привлечения помощников.

Проблемная компетенция:

• коллективное целеполагание в начале урока;
• коллективное подведение итогов урока;
• проблемно-ориентированная дискуссия;
• проблемные вопросы, проблемные задачи;
• практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный контекст.

   Важное место в формировании компетенций принадлежит компетентностно-ориентированным заданиям. Сейчас я накапливаю материалы  для учащихся по разным темам курсов истории и обществознания.

  Острой проблемой компетентностного подхода является проблема мониторинга и оценивания. Ясно, что отслеживание формирования компетенций и тем более оценивание должно в корне отличаться от способов оценки в традиционной системе. Здесь требуется набор объективных качественных критериев, то есть оценивание должно быть критериально-уровневым.  Пока что я только работаю в данном направлении, так как необходимо самой понять, что сегодня от меня требуется, как от учителя, а также на каком уровне компетентности находятся мои ученики.