Система комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся на уроках химии и во внеурочное время
методическая разработка (8 класс) по теме

О.В. Сороколетова,

учитель высшей категории МОУ «СОШ №11» г. Петрозаводска,

лауреат конкурса «Учитель года Карелии – 2008»

Система комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся на уроках химии и во внеурочное время

     Всем известно, что химия – один из самых сложных предметов школьной программы. Большой объём материала, интенсификация учебного процесса, сложность химической

терминологии приводят к тому, что дети быстро устают, просят отпустить их пораньше, без радости думают о предстоящем уроке.

     Выход из сложившейся ситуации я вижу в построении системы здоровьесберегающей деятельности на уроках химии.

     В основу своей работы я положила базовую модель системы комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в образовательных учреждениях, предложенную Институтом возрастной физиологии РАО (г. Москва) и работы профессора Н.К. Смирнова.                  В итоге я выстроила модель, которую можно представить в виде дома. Дома для будущего. Ведь чтобы сегодняшний школьник стал успешной во всех отношениях личностью, он должен с детства заботиться о своём здоровье. А родители и учителя  должны ему в этом помочь. Каждый блок в этой модели  – это направление моей деятельности.

1 блок. Гигиенические условия в классе

        Отличительная особенность гигиенических условий заключается в том, что они регламентированы СанПиНами. Влияние этих факторов на состояние и здоровье школьников составляет до 30% всех внутришкольных воздействий. В обязанности педагога входят умение и готовность видеть и определять органолептически (с помощью органов чувств) явные нарушения гигиенических условий проведения урока и по возможности исправлять их. Поэтому сначала я составила эколого-санитарный паспорт кабинета химии и сравнила полученные данные с нормами САНПиНа. В результате этой работы выявила факторы риска, приводящие к ухудшению здоровья детей. Ими оказались следующие параметры: соответствие классной мебели росту учащихся, искусственное освещение и коэффициент аэрации. И если состояние первых двух параметров на данный момент я, как педагог, изменить не могу, то значение коэффициента аэрации довести до нормы может любой учитель. Теперь я обязательно провожу проветривание кабинета, открывая необходимое количество фрамуг (расчёты произвожу по следующей формуле:

Коэффициент аэрации = площадь форточек : площадь кабинета (норма ≥ 0,02 или 1/50)).

    Очень важным моментом является создание на уроке гигиенических условий: хорошо вымытая доска, влажная тряпка или хорошо пишущий маркер, отсутствие пыли, указка необходимой длины и т.д.

2 блок. Психологические условия на уроке

    Большое внимание я уделяю созданию психологических условий. При ослаблении внимания учащихся или смене вида деятельности, в минутки релаксации я рассказываю ребятам химические анекдоты, которые, кстати сказать, учащиеся сами находят и приносят мне. Вот некоторые из анекдотов:

     Минздрав предупреждает: лёгкие сигареты вызывают лёгкие заболевания и ведут к лёгкой смерти.

     Дорогие сигареты отличаются от дешёвых более чистыми, вкусными и ароматными ядами.

     Новое суперчищащее средство! Убивает почти все виды бактерий. А над остальными издевается.

    Недавно я  стала использовать на уроках сказкотерапию. В учебнике О.С. Габриеляна «Химия. 9 класс» напечатано сочинение-сказка. Эта идея мне очень понравилась, и я предлагаю ребятам самим придумывать сказки или даю в качестве дополнительной домашней работы задание - расшифровать смысл химической сказки.

     Для усвоения химических понятий использую художественные образы и прошу посмотреть на изучаемое вещество или явление глазами художника, поэта, сказочника, рекламного агента и т.д.

3 блок. Рациональная организация урока

     Это важная составная часть здоровьесберегающей деятельности учителя. Для этого при подготовке к уроку стараюсь создать оптимальные гигиенические и психологические условия, на уроке чередую различные виды учебной деятельности, использую по мере необходимости ТСО и т.д.

    Кроме этого я провела экспертизу учебного материала (определила систему уроков по здоровьесбережению в рамках предмета химия). Предлагаю материал для реализации здоровьесберегающего компонента на уроках органической химии в 10 классе:

     На уроке учитываю темп деятельности каждого ребёнка и подбираю для выполнения задания разного уровня сложности и объёма.

     Домашние задания стараюсь предлагать разноуровневые и творческие, чтобы любой ребёнок мог проявить себя, чем-то отличиться (сюда относятся подготовка творческих отчётов, написание рефератов, оказание помощи в подборе материала и оформлении стендов, создание презентаций и сценариев урока, сочинение химических сказок и т.д.).

4 блок. Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

      Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии ценностей в нашем обществе. Но будет ли общество полноценным, если мы не научим наших детей с ранних лет ценить и беречь своё здоровье?

     Стало традицией проводить в конце года смотр ученических презентаций «Химия и жизнь». Найденные ребятами материалы используются также для оформления стенда «Береги здоровье смолоду!»

     С 2006 года мои ученики являются лауреатами научно-практических конференций «Будущее Петрозаводска» (секция «Валеология») и «Будущее Карелии».

5 блок. Организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями

     Этот блок не получил ещё в моей практике сильного развития. Но я планирую использовать в своей работе встречи со специалистами. Например, при изучении темы «Спирты» можно пригласить на урок врача – нарколога, при изучении темы «Гормоны» - врача -  эндокринолога и.т.д..

     Родители… Как бы хотелось, чтобы они почаще приходили в школу, интересовались школьной жизнью своих детей. Но я не отчаиваюсь, так как знаю, что та интересная, полезная, нужная для жизни информация, которую я стараюсь найти для детей, доходит и до родителей.

    С этого учебного года я стала разрабатывать распечатки с материалом полезным для родителей. Например, к уроку в 9 классе по теме «Соединения щелочноземельных металлов» готовлю для каждого следующий материал: «Разотрите в порошок в ступке чистую скорлупу (без пленок, выстилающих ее изнутри) и принимайте ежедневно по щепотке с едой или питьем. Скорлупу можно давать даже младенцам. Чтобы кальций легче усваивался, педиатры рекомендуют добавлять к порции порошка несколько капель лимонного сока».

6 блок. Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья

      Физические упражнения и, прежде всего, движения, являются одним из основных средств сохранения и укрепления здоровья, всестороннего физического развития детей. Они важны для развития всех систем организма: нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, скелетно-мышечной. Каждый день на первом уроке провожу утреннюю зарядку, а течение урока -физкультминутки. Также я создала комплекс «химической физкультуры». Эти упражнения позволяют «убить сразу двух зайцев»: снимается статическое напряжение учащихся, и закрепляются полученные знания.

     В своей повседневной работе с детьми я использую динамические паузы, упражнения для осанки, минутки релаксации, дыхательные упражнения, гимнастику для глаз. Эти упражнения приводятся во многих пособиях по здоровьесбережению, но мне, как учителю химии, хотелось найти в них «химическую изюминку». Например:

Химические упражнения для профилактики миопии: 

1) «Вслед за электроном». И.п. – сидя. Закрыть глаза. Представить траекторию движения электрона.                                              

 2) «Формы электронных облаков». И.п. – сидя. Глаза открыты или закрыты. Представить форму s, p, d – электронных облаков.

3) «Напиши формулу»

Химические упражнения для правильного дыхания:

1. «Свеча» - ровный медленный выдох, глубоко вдохнуть, остановиться и медленно дуть на воображаемое пламя свечи, постараться дуть так, чтобы пламя «легло», и удержать его в таком положении до конца выдоха;
2. «Погаси свечу» - интенсивный, прерывистый выдох (эти два упражнения можно использовать на практической работе «Наблюдения за горящей свечой» в 8 классе);

   3)   Химические скороговорки:

Облако гибридизировали, гибридизировали, да не догибридизировали.

Дегидрогалогенирование галогеналканов…

     В заключение приведу слова профессора Никиты Константиновича Смирнова, которые являются основополагающими в моей деятельности:

     «Задача педагогов школы – не дотянуть ребёнка до последнего звонка, радуясь, что за эти годы с ним не случилось ничего плохого, а полноценно подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы она сложилась счастливо. А без здоровья это недостижимо. Поэтому, обеспечивая охрану здоровья школьников, формируя у них самих культуру здоровья, школа закладывает фундамент благополучия будущих поколений»

Список литературы:

1) Аликберова Л.Ю. Занимательная химия: книга для учащихся, учителей и родителей / Л.Ю. Аликберова.- М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. – 560 с.

2) Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы / В.И. Ковалько.- М.: Вако, 2004.-296 с.

3) Колесникова, М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя: (статья) / М.Г. Колесникова // Естествознание в школе. – 2005. - №5. – с.50-56.

4) Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения/ под редакцией М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. – М.: Триада-фарм, 2002. -114 с.

5) Педагогические советы: оптимизация учебно-воспитательного процесса. Здоровьесберегающие технологии. – Вып. 5 / авт.-сост. В.В. Гордеева. Г.И. Викулова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 255 с.

6) Пичугина Г.В. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни. Сборник заданий для старшеклассников и абитуриентов с ответами и решениями / Г.В. Пичугина.- М.: АРКТИ, 2000. – 136 с.

7) Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2006. – 320 с.