Статья по теме "Профессиональные компетенции как приоритет качества профессионального обучения".
статья по теме

Статья:

Тема: Профессиональные компетенции как приоритет качества

профессионального обучения.

Балданай Роза Хураган-ооловна – преподаватель специальных дисциплин Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Тувинский техникум жилищно-коммунального хозяйства и сервиса».

Содержание:

1. Профессиональные компетенции.

2. Требования федерального государственного образовательного стандарта к профессиональным умениям обучающихся.

3 Проектирование профессиональных компетенций.

Вводная часть

В условиях динамизма рыночных отношений профессиональная подготовка не может гарантировать выпускнику рабочее место не только в течение всей жизни, но и на ближайшее время. В качестве основного механизма, который призван обеспечить социальную защиту молодёжи в условиях рыночной экономики, а также снизить недопустимо высокие потери средств, расходуемых на целевую подготовку квалифицированных кадров, рассматривается компетентностный подход в профессиональном образовании, его ориентация на формирование ключевых компетенций выпускника.

Переход России на рыночные отношения поставил перед системой профессионального  образования новые цели и ясно осознаваемую потребность глубоких преобразований этой системы. Следствием этого стало повышенное внимание к диверсификации, которая соотносится с идеей структурной перестройки системы  профессионального образования в целом. Факторами, которые обусловили актуализацию этой идеи, были:стремление к обновлению в связи с набирающими силу международными тенденциями, обозначенными в Болонской декларации: развитие европейского сотрудничества в области контроля качества с целью выработки сопоставимых критериев и методологий, стимулирование мобильности и создание условий для свободного перемещения студентов, преподавателей, исследователей; сохранение принципа автономности учебного заведения, забота о сохранении национального богатства, прежде всего, накопленного опыта и исторических традиций в контексте современной социокультурной ситуации;

достижение максимальной индивидуализации обучения, реализация профессионального обучения средствами индивидуальных образовательных маршрутов обучаемых.

В результате интерес образовательных учреждений оказался направленным к поиску новых форм и методов обучения. Однако сами по себе, они уже не в состоянии модернизировать образование, поскольку наряду с перестройкой содержательного аспекта, явно ощущается потребность в реструктуризации самой системы, ее организационной стороны.

1. Профессиональные компетенции

Модернизация профессионального образования предопределяется социальным заказом общества на подготовку специалистов, одним из важнейших условий выполнения которого, является повышение качества профессиональной подготовки выпускников, которая предполагает не только и не столько фундаментальную подготовку, а скорее практическую ориентированность. Приоритетом здесь должно стать не обучение конкретным профессиям, а формирование совокупности прикладных умений и гибких ключевых навыков, применимых в целом ряде смежных профессий. Образовательный процесс перестраивается в соответствии с требования рынка труда к качеству подготовки конкурентоспособного специалиста и предполагает содействие профессиональному становлению компетентного специалиста.

Проанализируем понятие «профессиональное становление»

Профессиональное становление - сложный, длительный процесс, ведущий к профессионализму специалиста и предполагающий совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающий качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач, которое понимается как становление профессиональной компетентности.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельном нахождении проблем, поиске знаний, необходимых для решения или самостоятельного добывания таких знаний путем исследования. Следовательно, способом реализации имеющихся компетенций и формирования требуемых, становится специально организованная деятельность учащегося, имеющая свой состав, структуру и содержание, которые обеспечивают формирование мотивационного поля, ведут к развитию потребности в самостоятельной деятельности. Таким образом, ведущими направлениями в практической подготовке учащихся начальных и средних профессиональных образовательных учреждений становятся: самостоятельная творческая работа, включенность в инициирующую и инициативную деятельность, социально-ориентированные формы и методы деятельности.

Основной чертой профессиональной компетентности является степень развития профессионального мышления. Данный показатель предлагается использовать и как критерий сформированности профессиональной компетентности.

Под профессиональным умением понимается умение решать профессиональные задачи различной направленности и содержания. Различия направленности профессиональных задач обусловлены различием целей, содержания, инструментария и субъектной позиции участников педагогического процесса.

2.  Требования федерального государственного образовательного стандарта к профессиональным умениям обучающихся

В социально-экономических исследованиях последних лет прослеживается осознанность необходимости критического осмысления сложившейся практики подготовки профессиональных кадров. Данная практика объясняется кардинальными изменениями в социально-экономическом направлении жизни нашей страны, появлением новых ценностей в образовании, новых и устойчивых запросах общества на профессионально подготовленного специалиста.

Несмотря на очевидную необходимость перемен через поиск инноваций в содержании и технологии обучения, большинство нововведений не выходят за рамки сложившейся системы подготовки специалиста и не ведут к ее коренному реформированию. Реорганизация профессиональных учебных заведений в какой бы то ни было форме должно затрагивать не только  организационные, но не содержательные стороны профессионального образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт  профессионального образования предусматривает описание профессиональных умений выпускника и студента в нескольких аспектах: аспект квалификационной характеристики, в рамках которой на основе выделения видов профессиональной деятельности сформулированы основные умения. аспект освоения общепрофессиональных дисциплин, в ходе изучения которых на основе совокупного профессионального знания выпускник должен овладеть достаточно многочисленными профессиональными умениями.

Аспект изучения дисциплин предметной подготовки (то есть обучения по предметам, имеющим наибольшие резервы в профессиональном становлении студента) также достаточно широк.

Очень важным в этой связи представляется вопрос о критериях сформированности профессиональных компетенций.

В педагогической литературе критерий характеризуется как средство, с помощью которого измеряются уровни, степени проявления того или иного явления. Посредством применения критериев выделяется преимущество какого-либо выбора по сравнению с остальными, проверяется соответствие результата поставленной цели или дается оценка степени ее реализации. Критерий рассматривается как эталон, на основе которого осуществляется оценка, сравнение реальных явлений.

Главными характеристиками понятия «показатель» являются конкретность и диагностичность, что предполагает доступность показателя для наблюдения, учета и фиксации, а также позволяет рассматривать показатель как более частное по отношению к критерию, а значит измерителем последнего. В отечественной и зарубежной педагогике понятие «показатель» иногда заменяются понятиями «измерители», «индикаторы» .

Анализ требований   федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования к профессиональным умениям учащихся показывает, что:

1. Все профессиональные образовательные программы, регламентируемые образовательными стандартами, имеют кроме основной, образовательные программы дополнительных компетенций по усмотрению образовательного учреждения.

Федеральный государственный образовательный стандарт профессионального образования описывает профессиональные умения выпускника в трех аспектах: квалификационной характеристики (немногочисленные базовые умения), блока общепрофессиональных дисциплин (многочисленные профессиональные умения), блока предметной подготовки (профессиональные умения, имеющие наибольшие резервы в профессиональном становлении студента). Это обстоятельство указывает на две тенденции в выделении профессиональных умений: общего (целостностного) и особенного в перечнях профессиональных умений, предусматриваемых федеральным государственным образовательным стандартом.

3 Проектирование профессиональных компетенций.

Система профессионального образования призвана обеспечить поступательное развитие личности учащегося  как субъекта целеполагания собственной деятельности, ориентированного на непреходящие ценности.

Анализ динамики развития современного профессионального образования показывает, что целью личностно ориентированного образования является не формирование и воспитание, а поиск, поддержка, развитие человека в человеке и его механизмов самореализации, саморегуляции, адаптации, саморазвития, самозащиты, самовоспитания и других необходимых для становления самобытного личностного образа и диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Данное утверждение не имеет разногласий с классическим пониманием личности. Личность трактуется современной психологической наукой как способность человека занимать определенную позицию, при этом следует добавить - с условием выполнения следующих функций: избирательности, рефлексии, бытийности, ответственности, автономности.

Профессия вбирает в себя, в отличие от специальности, большое количество аспектов деятельности - диагностической, проектной, технологической, конструктивной, управленческой, исследовательской. В основе любой деятельности лежит объединяющий философский принцип общеметодологичсекого свойства - интеграционный в соответствии которому из учреждений системы среднего профессионального образования выпускается большой спектр специалистов.

Ведущая идея профессиональной подготовки студента заключается в овладении профессиональными умениями конструирования форм, методов и средств конкретного вида профессиональной деятельности.

Кроме специальности и профессии в профессиональном образовании определенную роль, достаточно самостоятельно обособленную, имеет квалификация, отражающая специфику того вида специальности, которой овладевает студент.

Объединяя специальность, профессию и квалификацию можно определить специальность, квалификационное звание, область деятельности, механизмы повышения и расширения профессиональной квалификации молодого специалиста и, следовательно, общие, особенные и единичные (то есть совершенно специфичные для данной квалификационной области) профессиональные умения

Каждое профессиональное образовательное учреждение исходя из профессионально важных качеств (ПВК) и видов профессиональной деятельности (ВПД) проектирует модель выпускника. В частности в профессиональном училище модель выпускника в образовательной программе училища сформирована следующим образом:

1. Человек, имеющий уровень начального профессионального образования, адекватный современным мировым требованиям. позволяющий ему быть конкурентноспособным и интегрированным в трудовом коллективе и в обществе в целом:

- владеющий общими и профессиональными компетенциями в  производственной деятельности по своей специальности, деловой и трудовой культуры;- проявляющий сознательное отношение к приобретению новых знаний, умений и навыков, стремящийся к самообразованию и саморазвитию;.

- проявляющий инновационный стиль мышления, готовность к созданию новых технологий и принятию творческих решений.

2. Личность, уважающая себя. осознающая свою ценность признающая ценность другой личности, способная сделать выбор в ситуациях нравственного выбора и нести ответственность перед собой, референтной группой и обществом

3. Гражданин общества, страны, республики мира, обладающий высокой демократической и политической культурой. Признающий общечеловеческие ценности, уважающий людей другой национальности, стремящийся к установлению с ними отношений сотрудничества,  необходимых для охранения и совершенствования человечества.

4. Семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом, родителем, сыном или дочерью.

5. Человек, свободный в выборе мнения, образа жизни. признающий при этом моральные и юридические законы республики и страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других людей.

6. Личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.

7. Житель планеты Земля, осознающий себя частью ее природы и стремящийся к сохранению флоры и фауны планеты как части Вселенной.

Данная модель, на наш взгляд, является  обобщенной, но сохраняющей заданную стратегичность в разных ситуациях ее реализации. В то же время модель обладает свойствами конкретности и системности в качественных характеристиках, одной из которых становятся профессиональные умения выпускника профессионального училища.

Очевидно, что приобрести практические компетенции только в процессе изучения теоретических дисциплин невозможно. Для этого должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие приоритетное включение студентов в некую активную или инициирующую активность, самостоятельность, рефлексивную позицию деятельность. Деятельность, отвечающая указанным признакам, организуется в процессе прохождения учебной и  производственной практики.

Именно сочетание практической, теоретической  и исследовательской деятельности, которую должен освоить студент, предъявляет особые требования к проектированию модели выпускника.

Учебная и практика в качестве профессионального обучения является важным стержневым компонентом. Она является связующим звеном между теоретическим обучением и самостоятельной работой студентов. Практика - это прежде всего процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в котором преднамеренно создаются условия для самопознания, самоопределения студента в различных профессиональных ролях и формируется потребность самосовершенствования в профессиональной деятельности.

Проектирование профессиональных компетенций в период практики основывается на базе теоретических и практических занятий в рамках лекционных курсов и практикума, то есть тех форм учебных занятий, которые предусматривают решение комплексных учебных и вводных профессиональных задач, требующих применения с наибольшей полнотой как научно-теоретических знаний, полученных учащимися  при изучении различных учебных дисциплин, так и практических навыков, приобретенных на практических занятиях.

Заключение

В целом в России за 10 лет число студентов на 10 тыс. человек населения возросло в 2,8 раза. Увеличение количества студентов составляет ежегодно 7-15%. И уже близок максимум, когда чуть ли не все выпускники школ становятся студентами. В то же время количество средних профессиональных учебных заведений и студентов в них выросло незначительно (с 2,2 млн. чел. в 1991/92 учебном году до 2,5 млн. чел. в 2005/06 учебном году) после некоторого снижения в середине 90-х годов. Цитируется по: Образование в Российской Федерации: Статистический ежегодник. - М.: ГУ-ВШЭ, 2007. - 484 с.

Формально статистические показатели свидетельствуют, что число людей, занятых в экономике и имеющих высшее образование за последние 10 лет выросло в 2,8 раза. При этом эффективность использования специалистов является чрезвычайно низкой. Две трети нынешних выпускников либо работают не по специальности, либо вынуждены переучиваться по месту работы; с другой стороны, в самом примитивном секторе малого и среднего бизнеса - в розничной торговле - заняты 10 млн. человек, и половина имеет высшее образование (Лесков С.).

По сути, люди получившие диплом о высшем профессиональном образовании и квалификацию специалиста, занимают трудовые посты, не требующие такового образования и квалификации. Налицо факт потребности кадров со средним профессиональным уровнем образования.

Литература

1. Большая Советская Энциклопедия / Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1977. - Т. 15. - С. 432.

2.тВыготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с. (С. 83,88)

.Дука, Н. А. Введение в педагогику. Учебное пособие / Н. А. Дука - Омск, 1997.

3. Кривых, С. В. Развивающее и развивающееся образование. Синергетические аспекты образования / С. В. Кривых. - Новокузнецк: Изд. ИПК, 2000. - 195 с. (С. 11)

4. Кривых, С. В. Реализация профильного обучения средствами индивидуальных образовательных маршрутов: Учебно-методическое пособие / С. В. Кривых, В. В. Тихомирова, В. В. Семенова, М. Ф. Шевченко / Под научной редакцией С. В. Кривых. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2008. - 54 с.

5. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню начального, среднего, высшего профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Метод. рекомендации / Под науч. ред. Н. В. Кузьминой. - М.-СПб.: Исслед. центр проблем качества подгот. Специалистов, 1998. - 120 с.

7. Суртаева, Н. Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования - 1997. - №7. - С. 13 - 23.