Инновационная деятельность в ЦДТТ «Город Мастеров. Проект в работе педагога
статья по теме

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Центр детского технического творчества «Город Мастеров»

 «Инновационная деятельность в ЦДТТ «Город Мастеров.

Проект в работе педагога»

                                                                  Автор: Виноградова Юлия Геннадиевна,

Санкт-Петербург

2011 год

Содержание

Введение                                                                                         3

Глава 1. Инновационные образовательные технологии                         5                 1.1.Нововведения в образовании                                                   5

 1.2.Особенности инновационных технологий                                7                                                                                      Глава 2. Инновационная деятельность в системе образования                 10

 2.1. Инновационная деятельность педагога                                    10

 2.2. Инновационная деятельность в ЦДТТ «Город Мастеров        11                                        

Заключение                                                                                14

Список литературы                                                                        15

Приложение                                                                                16

Введение

Креативность – это выдумывание новых вещей.

 Инновации – это создание новых вещей.

Теодор Левит

Нечто новое – это не инновация, если оно

 не создает повышенной потребительской ценности

Джон Прескотт

Как только мы избавимся от традиционного метода

мышления мы сможем начать создавать будущее

Джейм Бернард

В настоящее время в мировом сообществе обозначилась тенденция, связанная с переходом на иной тип образования – инновационный, а для его эффективной реализации требуются иные образовательные технологии – инновационные. Инновации – это движение вперед, это мощнейший инструмент развития всех сторон жизни общества. Понятие «инновация» появилось недавно и теперь уже прочно вошло в наш обиход.

Инновация (англ. innovation) — это внедренное новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком, является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации. Примером инновации является выведение на рынок продукции (товаров и услуг) с новыми потребительскими свойствами или качественным повышением эффективности производственных систем. Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение») и приставке «in», которая переводится с латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» — «в направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX века в научных работах австрийского экономиста И. Шумпетера в результате анализа «новационных комбинаций», изменений в развитии экономических систем. Только в последнее время появилось несколько определений, близких по смыслу, но отличающихся своими «оттенками»:

1. процесс улучшения путем внесения каких-либо новшеств;
2. акт введения чего-либо нового: что-то вновь введенное;
3. новая идея, метод или  устройство;
4. успешное  использование новых идей;
5. изменение, которое создает новые аспекты в деятельности;
6. творческая идея, которая была осуществлена;
7. нововведение, преобразование в экономической, технической, социальной, педагогической и других областях, связанное с новыми идеями, изобретениями, открытиями.

Синонимами слова «инновация» являются слова «новшество», «открытие», «изобретение». И хотя они и отличаются по смыслу, в любом случае все эти понятия связаны с результатом творческой деятельности, и креативностью. Инновация не является инновацией до того момента, пока она успешно не внедрена и не дала результат. Но, инновация — это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы. Более общее это понятие может применяться также и к творческой идее, которая была осуществлена. Инновация может относиться как к радикальным, так и к постепенным изменениям в процессах, «продуктах» труда, стратегии организации деятельности. Таким образом, инновации рассматриваются с различных точек зрения – в «связке» с технологиями, экономическим развитием, политическими вопросами, изменениями в педагогическом процессе. Тем не менее можно выделить и нечто общее; инновация обычно  понимается как внедрение чего-либо нового и однозначно полезного, результативного (например, введение новых механизмов, методик, техник, продуктов, услуг). Инновация, как и само понятие новизны, имеет конкретно исторический характер: некоторые инновации возникают раньше «своего времени», а некоторые со временем могут стать нормой и устареть.

Термин «инновация» вошёл в обиход ещё в 1930-е годы в качестве социологического внутри социологии культуры и культурной антропологии и был непосредственно связан с идеей диффузии культурных феноменов. Этот подход, дифференцирующий пространственное и временное распространение (диффузию) нововведений, рассматривающий изменения в культуре как некий процесс, происходящий во времени, обладающий разными скоростями, широко распространён и в настоящее время. Инновации при таком подходе рассматриваются как основание изменений в культуре, как распространение особенностей культуры или субкультуры за её собственные пределы. Для операционального определения инновации — последняя противопоставлялась традиционным формам действия, мышления и поведения. То, что выходило за рамки традиции и обычая, то и является инновацией, — такова позиция культурной антропологии в первой половине ХХ века.

Новые подходы к определению инновации возникают, прежде всего, в социологии и педагогике. В социологии образования инновационные процессы стали исследоваться в 1960-х годах, причём использовались по преимуществу концептуальные и методологические средства культурной антропологии. В середине 1980-х годов проводятся широкие исследования различных форм инноваций в педагогике и в системе образования, осуществляется обобщение тех инноваций, которые предложены педагогами и администраторами школ различных ступеней в разных странах, налаживается международное сотрудничество в разработке этого круга проблем.

Глава 1. Инновационные образовательные технологии

1. Нововведения в образовании

Под инновацией понимается любая новая идея, новый метод или новый проект, который намеренно вводится в систему традиционного образования. Освоение инновационных процессов в образовании связано с анализом их сущности, структуры, классификации и особенностей, изучением инновационного потенциала среды и творческого потенциала участников нововведений. Педагогическая инновация – наука, изучающая природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования. Инновация – своеобразный прорыв, создавая и внедряя инновацию, педагог не только сам объективно выходит на новый уровень, но и невольно «становится проводником новой информации». Инновационная деятельность предполагает умение рефлексировать над полученными результами и механизмами их достижения. Именно рефлексия  открывает возможность не просто получения, но и осмысленного воспроизведения нового качества в опыте других педагогов. Педагогическая деятельность в инновационном русле невозможна без получения инновационного результата, но этот результат требует отпедагога дополнительных затрат; усилий, ресурсов, изменения педагогической философии, преодоления сопротивления среды, которая нехотя принимает новое качество.

Н.В. Бордовская и А.А. Реан предлагают четыре типа нововведений в образовании. Первая классификация основана на соотнесенности нового к образовательному процессу. Выделяют следующие типы новвоведений в целях и содержании образования; методиках, средствах, приемах, технологиях образовательного процесса; формах и способах организации образования; дятельности администрации. Педагогов и учащихся.

Вторая классификация основана на применении признака масштабности (объема) Инновации:

1. локальные и единичные, не связанные между собой;
2. комплексные, взаимосвязанные между собой;
3. системные, охватывающие все учреждение.

Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала:

1. модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры);
2. комбинаторные нововведения;
3. радикальные преобразования.

Четвертая классификация основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. В качестве источников идей обновления системы образования могут выступать:

1. потребности страны, города, района как социальный заказ;
2. воплощение социального заказа в законах, директивах и нормативных документах федерального. Регионального или муниципального значения;
3. достижения комплекса наук о человеке;
4. передовой педагогический опыт;
5. интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;
6. опытно-экспериментальная работа;
7. зарубежный опыт.

В рамках инновационного подхода в современном образовании рассматриваются технологии, которым свойственны следующие черты:

8. режим диалога;
9. субъект-субъективные отношения, которые носят взаиморазвивающий характер и обуславливают индивидульно-личностную динамику как ребенка, так и педагога, «становится возможным обучение, когда оба учатся: и ученик, и учитель»;
10. открытость целей работы с человеком, отсутствие манипулятивности в деятельности педагога;
11. прояснение смыслов совместных действий, возможность их коррекции, «…принятие множественности других точек зрения, умения «прочитать» другого»;
12. наличие внутренней логики развития прогнозируемого качества;
13. влияние самой технологии на интегральные, доминантные характеристики человека, такие как здоровье. Потребности, интересы, установки, смыслы, мотивы, ценностные ориентиры, определяющие динамику личностной системы в целом;
14. рефлексивность.

2. Особенности инновационных технологий

Для инновационных образовательных технологий характерны две особенности. Первая – это обучение предвидению, т.е. ориентация человека не столько в прошлом опыте и настоящем, сколько на далекое будущее. Такое обучение должно подготовить человека к использованию технологий прогнозирования, моделирования и проектирования в жизни и профессиональной деятельности. В этом отношении важно развитие воображения, акцентировании е внимания на проблемы и трудности, ожидающие человека в будущем, на альтернативные способы их решения. Второй особенностью инновационных технологий является включенность обучающегося в сотрудничество и участие в процессе принятия важных решений на разном уровне.

Инновационная деятельность – деятельность, представляющая собой комплекс научно-исследовательских, организационных, финансовых действий, направленных на создание, использование и внедрение в педагогическую практику инноваций. Реализация приоритетного национального образовательного проекта, повышение качества образования, внедрение профильного и дистантного обучения, новых информационно-коммуникативных образовательных технологий в учебный процесс и процесс управления, обеспечение материальной базы, новые принципы финансирования и самостоятельного управления – далеко не полный перечень задач, которые можно назвать инновационными.

В основном технологии становятся инструментом:

0. инновационного управления (метод проектов), в данном контексте все образовательные учреждения, работающие по программам развития, используют в управленческой деятельности
   современные технологии управления; оптимизации содержания (технология развития критического мышления, технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр, обучение в сотрудничестве);
1. сопровождением в становлении профильной школы (система инновационной оценки  «портфолио»);
2. управления качеством образования (технология решения исследовательских задач (ТРИЗ), исследовательские и проектные методы);
3. создания новых образовательных моделей (технология модульного и блочно-модульного обучения, развивающее обучение, здоровьесохраняющие технологии).

Спектр технологий, представленных в материалах конкурсной документации, шире перечня технологий, рекомендованных в федеральных материалах: от общеизвестных - до авторских технологий. Это

широко используемые в санкт-петербургской школе педагогические мастерские, кейс-метод и др., а также авторские: технологии развивающего обучения школьников на основе информационного подхода, технология развития индивидуального стиля решения информационно-технологических задач (ИТ-задач) и др.

Разнообразны и формы освоения современных инновационных технологий, это и использование в педагогической практике опыта, приобретенного на различных курсах, во время участия в международных проектах, самообразования, это и целенаправленное корпоративное обучение, и научно-исследовательская работа по разработке и внедрению новых технологий.

Большое количество исследовательских и проектных технологий объясняется тем, что сама по себе инновационная деятельность ОУ, вовлекающая всех субъектов педагогического коллектива, уже является проектной и подразумевает ряд исследований.

По районам использование технологий ОУ, осуществляющих инновационную деятельность, распределилось следующим образом (рис. 3).

Социальная значимость, полезность, экономическая целесообразность информационно-коммуникационных технологий не вызывают сомнения. Они настолько плотно вошли в нашу жизнь, что ни одна исследовательская деятельность немыслима без их использования. Активное использование здоровьесохраняющих технологий обусловлено актуальной и общей для всех ОУ проблемой - существенным ухудшением здоровья учащихся.

Общая тенденция такова, что использование ОУ ряда технологий носит массовый характер, и либо эти технологии перестают быть инновационными, либо требуется экспертиза о качестве и целесообразности их использования. Внедрение ряда других технологий носит локальный и точечный характер и отражает специфику инновации либо является разновидностью или рубрикаций известных технологий, что также можно выявить лишь в результате экспертизы.

Необходимость в инновационных технологиях обусловлена социокультурными процессами, которые обеспечивают инновационные сдвиги в российском образовании в начале XXI в.:

0. деидеологизацию, деполитизацию и демократизацию образования;
1. одновременно протекающие процессы децентрализации и централизации на новых основаниях;
2. включение ресурса свободы (свободы личности ребенка, свободы учительского труда, свободы школы);
3. включение в сферу образования ценностных установок и механизмов складывающегося гражданского общества;
4. вариативность образования (на уровне системы образовательного учреждения, содержания образования, технологий и т. п.);
5. актуализация исторического образовательного опыта (прежде всего сознательно «забытого» в советской педагогике).

Именно они обеспечили возможность перехода к современным инновационным образовательным технологиям, среди которых важное место занимают:

1.        Технологии активизации учебного процесса:

0. «Ситуационный анализ» (кейсовая технология);
1. «Мозговой штурм»;
2. «Метод проектов»;
3. «Педагогическая мастерская»;
4. технология развития критического мышления.

2.        Технологии активного обучения:

•        Игровые технологии.

3.        Авторские технологии:

0. технология развития индивидуального стиля решения информационно-технологических задач (ИТ-задач);
1. технологии развивающего обучения школьников на основе информационного подхода;
2. технология биоадекватного преподавания.

4.        Технология дистанционного обучения.
Их объединяет общая направленность:

3. на личностное развитие их участников;
4. актуализацию личного опыта каждого участника;
5. деятельностный подход;
6. субъект-субъектные отношения;
7. активное использование коллективных способов деятельности;
8. ориентацию как на когнитивное, так и на эмоциональное развитие личности;
9. широкое использование диалоговых форм взаимодействия;
10. поисковую активность каждого участника в процессе добывания новых знаний;
11. рефлексивность как основа саморефлексии и самоконтроля.

Глава 2. Инновационная деятельность в системе образования

2.1. Инновационная деятельность педагога

Изменение  роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений, обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь идет ориентация на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Необходимые изменения не произойдут, если педагог не будет сам стремиться совершенствоваться и совершенствовать свою профессиональную деятельность. Время и усилия. Которые требуются, чтобы новые идеи и новые способы образования вошли в практику, в большей степени зависят от готовности и способности педагогов изменить свою деятельность, осваивая новшества и становясь сотворцами новой практики. Профессиональная деятельность педагога неполноценна, если она строится только как воспроизводство однажды усвоенных методов работы.  Такая деятельность неполноценная не только потому, что в ней не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, но и потому, что она не способствует развитию личности самого педагога.  Творческое отношение к своему делу – важнейшая черта личности и условие ее полноценного развития.

Характер инновационной деятельности педагога зависит, конечно же, от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но, прежде всего, от уровня готовности самого педагога к этой деятельности. И первой составляющей готовности педагога к инновационной деятельности  является наличие мотива включения в эту деятельность. Мотив придает смысл деятельности для педагога. Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности педагога к инновационной деятельности с точки зрения его направленности. Направленность педагога на развитие своих профессиональных способностей и на достижение как можно лучших результатов – необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели.

Вторая составляющая рассматриваемой готовности – комплекс знаний о современных требованиях к результатам образования, инновационных моделях и технологиях образования, иначе, о всем том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической  практики.

Третий компонент готовности педагога к инновационной деятельности – совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, которыми владеет педагог, т.е. компетентность в области педагогической инноватики.

Но вернемся к самому учреждению. Главное отличие инновационного образовательного учреждения от традиционного состоит в создании условий для развития всего потенциала личности, чтобы быть готовой к любому, даже непредвиденному будущему, и способной адаптироваться к новым ситуациям. Источниками зарождения инновационных процессов в практике образовательного учреждения являются: интуиция творческого руководителя, педагога; опыт, рожденный в данном учреждении; педагогический опыт, рожденный в других учреждениях; нормативные документы, мнение потребителя образовательных услуг; потребности педагогического коллектива работать по-новому и т.д. Степень актуализации нововведения в образовательном процессе зависит не только от его значимости, но и от состояния «готовности» образовательной среды воспринять, разработать и адаптировать это нововведение. В значительной мере степень готовности определяется умением педагога осуществлять инновационную деятельность, основанную на осознании ценности инновационных процессов в образовании, закрепленную в знаниях и умениях, и направленную на создание и реализацию новшеств в воспитательно-образовательном процессе. Создание новшеств неразрывно связано с интеллектуальным совершенствованием личности педагога, его способностей осуществлять поиск необходимой информации, ее креативную переработку, на этой основе структурировать новые знания  и реализовывать их в своей педагогической практике.

2.2. Инновационная деятельность в ЦДТТ «Город Мастеров»

В нашем учреждении – ЦДТТ «Город Мастеров» инновационная деятельность осуществляется следующим образом:

Кроме того, в Петродворцовом районе Санкт-Петербурга работа по активизации инновационного поведения педагогов проводится через организацию деятельности во многих образовательных учреждениях.  Для активного включения педагогов в инновационную деятельность в районе проводится конкурс инновационных продуктов. Цель конкурса: повышение мотивации и стимулирование педагогических работников, способных эффективно развивать научно-практическое знание и создавать новые или усовершенствованные технологии, способствующие развитию системы образования Санкт-Петербурга. Ежегодно педагоги района информируют широкую общественность о своих достижениях в области инновационной педагогической деятельности, распространяют передовой педагогический опыт на выставке-ярмарке в СПб АППО. В минувшем году наш ЦДТТ «Город Мастеров» представил на конкурс образовательную программу дополнительного образования детей «Квилинг». Конечно же, я могла рассказать в своей курсовой работе об этой программе, тем более, что она представлена в Сборнике методических материалов: Учитель и инновации: идеи: опыт: практика. С самим педагогом Ургард А.А. мы знакомы, а мои  собственные дети являются поклонницами техники «Квилинг», но, посоветовавшись с методистом нашего центра, я решила представить свою программу «Свидетели истории. Вчера, сегодня завтра Невских твердынь», в которой использую такую технологию, как проект.

Заключение

Мир меняется слишком быстро. Крупный

 больше не побеждает мелкого. Сегодня

 быстрый побеждает медлительного

Руперт Меднок

Сегодня перед всеми участниками образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования, его адаптации к складывающимся жизненным реалиям (экономическим, культурным, демографическим и т.д.). Нередко педагоги  считают, что задачи их учащихся приобретать умозрительные знания, впитывать их своим умом, подобно губке. Даже само слово «ученик» почти уже стало обозначать человека, занятого не столько приобретением некоего плодотворного опыта, сколько абсорбированием знаний. Поэтому в образовании как нигде необходимы педагогические инновации – актуально значимые, практико-ориентированные новообразования, получившие воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, и позитивно влияющие на развитие образования, так как именно  там происходит формирование нового для России инновационного класса. Без инновационного класса Россия окажется на задворках прогресса. Сейчас его пока в России нет, только слабые ростки, нет пока и государственного института, способного повлиять на формирование и воспитание инновационного класса, которому предстоит стать авангардом общественного развития.

Образование и инновации… С одной стороны, сфера человеческой жизнедеятельности, которая все больше влияет на определение будущего, с другой – специфический способ развития, наиболее полно воплощающий возможности движения к будущему. Симбиоз двух начал создает уникальный социальный  механизм развития самого ресурса развития. И если где-то можно получить дополнительное ускорение в социальном движении. То там, где сосредотачивается  мощный потенциал соединения интеллектуального содержания  и соответствующей  организационной формы как целостного процесса. Перспективные исследования инноваций в образовании должны решать двуединую задачу – осмысление как тех ценностей, которые уже отложились в традициях, так и тех ценностей, которые могут сложиться благодаря инновациям. При каких же условиях возможен  переход российского образования в режим инновационного развития и саморазвития?

Эти перспективы связаны  с масштабной проектно-исследовательской деятельностью. В системе профессионального образования и профессионального развития – это последовательное введение в содержание образования культуры проектирования инновационных образовательных практик; это освоение норм и культуры управления развитием образования.  Глобальный инновационный процесс, охвативший наше общество в целом и образование в частности, только тогда приведет к ожидаемому результату, если будет наполнен высшим гуманистическим смыслом, утверждающим отношение к человеку как к высшей ценности бытия.

Список использованной литературы

1. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С. Инновации и качество школьного образования.:  Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ. – СПб.: КАРО, 2007
2. Жиркова М.В., Инякин Ю.С. Социально-образовательный проект краеведческой направленности «Моя история». М. «Дополнительное образование», 2002 № 5      
3. Лахута И.В., Щербакова И.В.Вестник педагогических инноваций. Выпуск4. – Новосибирск 2008
4. Лесков С.Л. Живая инновация. Мышление XXI века. М.: «Просвещение», 2010
5. Марковская Е.А., Муштавинская И.В. Инновационные технологии петербургской современной школы: концептуальный анализ под научной редакцией  И.Б.Мыловой.СПб.: «СПбАППО», 2011              
6. Мединская М.М., Танина Н.П. Учитель и инновации: идеи, опыт, практика Сборник методических материалов Под научной редакцией М.М.Мелинской, Н.П.Таниной. – СП.: «ВВМ», 2010
7. Москвина А.В., Дубинина В.В. Научное творчество учащихся в контексте развития современной гимназии.  М.: «Дополнительное образование», 2003  № 12
8. Новиков А.М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения. М. «Дополнительное образование», 2002 № 6
9. Резанов Л.В. Образовательная этнографическая экспедиция. М.: «Внешкольник», 2004 № 7
10.  Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации.//Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Выпуск3. – М.: Баласс, 1999

Приложение 1

 Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Центр детского технического творчества

Петродворцового района Санкт-Петербурга

«Город Мастеров»

Образовательная  программа

дополнительного образования детей

 «Свидетели  истории.

Вчера, сегодня, завтра Невских твердынь»

Для детей 13 - 15 лет

Продолжительность обучения -  2 года

Составитель: педагог дополнительного

образования    Мубаракшина Ю.Г.                                              

Санкт-Петербург

2009 год

Пояснительная записка

Настоящая программа имеет туристско-краеведческую направленность.

Актуальность и целесообразность. Современное развитие российского общества, обостряющее процессы поиска человеком смысла своего существования и места в нем, выдвигает гражданское и патриотическое воспитание  и их организацию на  новые позиции в обществе.  Краеведение для формирования личности является одним из важнейших источников расширения знаний об истории родного края, воспитания любви к нему, формирования качеств патриота и гражданина.

Общая тенденция развития современного общества такова, что творческий, исследовательский поиск становится  частью любой профессии. Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире – как стиль жизни современного человека. Поэтому подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска, становится важнейшей задачей современного образования.

Программа направлена на целостное развитие личности и предполагает не только воссоздание культурно-исторических корней, но и формирование у обучающихся  навыков проектной деятельности посредством приобщения к  исследовательскому поиску неизвестных и малоизвестных фактов истории родного края.  В качестве объекта исследования  выбрана русская крепость как  исторический рубеж,  символ патриотизма, стойкости и преданности русского народа.

Использование проектной технологии  в процессе обучения отвечает всем современным тенденциям в образовании и определяет  новизну программы.

Программа дополняет и расширяет школьные  знания по истории России, родного края.

Цель: развитие интеллектуальных и творческих качеств личности посредством приобщения к проектной деятельности в области краеведения,  воспитание потребности  участвовать в  возрождении и сохранении культурно-исторических памятников  родного края.

Задачи:

обучающие

1. расширить и углубить  историко-краеведческие знания  по темам курса;
2. познакомить с доступными краеведческими и историческими источниками и выработать умение ими пользоваться;
3. дать представление об учебной  проектной деятельности;
4. помочь овладеть навыками  практической и исследовательской работы;
5. помочь приобрести навыки участия в исследовательских экспедициях.

развивающие:

1. создать мотивацию на творческий, исследовательский труд;
2. сформировать самостоятельность, инициативность;
3. развить навыки:
4. самостоятельной работы с источниками;
5. самостоятельного принятия решений;
6. мыслительной деятельности при проектировании, планировании, анализе,    синтезе,  структурировании информации;
7. развить способность к самоанализу и рефлексии;
8. привить навыки делового общения и коллективной работы.

воспитательные:

1. сформировать патриотизм и гражданскую позицию;
2. воспитать чувство товарищества,  чувство личной ответственности;
3. воспитать целеустремленность;
4. сформировать чувство сопричастности и бережное отношение к культурно-историческому наследию.

Основные принципы, на которые опирается программа:

1. смыслового отношения к миру – ориентированность не только на сознание обучающегося, но и на его отношение к этим знаниям;
2. ориентировочной функции знаний – «обучать ребенка – это значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную до нашей» (8);
3. обучения деятельности -  обучающийся  должен научиться самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения;
4. управляемого перехода от совместной  учебно-познавательной деятельности  к самостоятельной деятельности – «то, что ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно» (Л.С. Выготский)
5. креативности – необходимо выращивать у обучающихся способность и потребность самостоятельно находить решение  в нестандартной ситуации.

Отличительные особенности программы:

1. экспедиционно-экскурсионная работа позволяет  полноценно задействовать в обучении огромный познавательный потенциал природных, культурно-исторических памятников и государственных музеев. Проведение только аудиторных занятий часто оторвано от реально существующего объекта.
2. краеведческие экспедиции  позволяют вести исследовательскую работу, которая каждый год дает новую информацию и новые материалы, подтверждающие уже известные факты  истории, а иногда ставит новые вопросы, требующие тщательного изучения;
3. сотворчество «педагог – воспитанник - родитель»;
4. межпредметная  интеграция знаний, умений и навыков;
5. построение индивидуальных маршрутов обучения обучающихся в процессе работы над проектом.

Направления работы:

1. знакомство с историей родного города и края;
2. поисковая и исследовательская работа;
3. обработка собранных материалов;
4. оформление проекта.

Программа предусматривает работу с учащимися 13 - 15 лет. Группы комплектуются согласно возрасту и уровню знаний.

Программа рассчитана на два  года обучения, по 216 часов в год.

1 год обучения характеризуется  приобретением углубленных знаний по выделенным объектам. Исторические события рассматриваются более широко, проводится их анализ. Обучающиеся под руководством педагога приобщаются к проектной деятельности,  приобретают первоначальные навыки поисковой  работы в экспедиции, самостоятельной работы с литературой,  ведения  дневников.

2 год обучения ориентирован на самостоятельную работу  исследовательского характера, основанную на  углубленном изучении некоторых тем на новом качественном уровне. Данные для исследовательской работы добываются в экспедициях.  Идет подготовка к выступлениям на  конференциях различного уровня.

Занятия проводятся  2 раза в неделю по 3 часа (6 часов в неделю). Указанные часы распределяются на аудиторные, экскурсионные, экспедиционные, занятия; занятия на базе музеев и библиотек.

Занятия по форме организации предполагаются групповые, индивидуально-групповые и индивидуальные. Практическая работа может быть:

1. совместно-взаимодействующая - совместная деятельность одновременно всех участников от замысла через организацию общего процесса до коллективной (групповой) презентации. Это предполагает согласование действий всех участников на каждом из этапов коллективной деятельности.
2. совместно-индивидуальная  -  представляет собой соединение индивидуальных работ обучающихся, сделанных с учетом совместно поставленной задачи или с воплощением замысла общей задачи. Индивидуально выполненные части, элементы работы  в конце работы собираются в единое целое.
3. индивидуальная - создание индивидуальной работы  с последовательным усложнением на каждом последующем занятии, имеющем разные задачи и преследующем одну цель.

Поскольку используются такие формы проведения занятий, как  экскурсия и экспедиция, предполагается проведение объединенных занятий – 6 и более часов в зависимости от удаленности объекта исследования.

В течение года возможны ситуации, требующие замены темы или увеличения часов на изучение той или иной темы в связи с возникновением какой-либо непредвиденной ситуации. В этом случае допускается, что педагог может скорректировать учебно-тематический план, предварительно согласовав с администрацией.

Ожидаемые результаты и способы проверки результативности

По окончании 1 года  обучающийся:

        будет:

1. иметь углубленные знания о крепостях, расположенных на территории Петербурга и Ленинградской области как памятниках, напоминающих о важнейших периодах развития России и  являющихся объектами исследования в соответствии с задачами программы;
2. знать основные понятия, связанные с изучением объектов 1-го года обучения,  и владеть терминологией;
3. проявлять устойчивый интерес к  исследованиям в области краеведения;
4. иметь представление о науках, сопутствующих историко-краеведческим исследованиям;
5. владеть первоначальными навыками библиографического поиска;
6. уметь  вести поиск нужных для  исследования материалов;
7. уметь ориентироваться по карте;
8. научится работать с историческими источниками (письменные, вещественные, устное народное творчество);
9. познакомится с музейными коллекциями,  специальной литературой;
10. познакомится с важнейшими персоналиями  представленных тем;
11. научится анализировать и оценивать результаты работы, достигать поставленной цели;
12. приобретет опыт участия в экспедиции;
13. приобретет опыт участия в совместной деятельности.

По окончании 2 года  обучающийся:

1. пополнит  знания, приобретенные ранее,  исследовав другие объекты;
2. познакомится  с основными принципами планировки и постройки крепостей  в исторической ретроспективе;

будет:

3. знать музейные собрания;
4. владеть элементарными навыками поисковой и исследовательской деятельности;
5. уметь ориентироваться в географических картах разных лет выпуска;
6. уметь самостоятельно вести экспедиционный дневник и фонозапись воспоминаний, а также самостоятельно обрабатывать собранный материал;
7. ориентироваться во времени, в ходе исторических событий;
8. владеть навыками публичного выступления и защиты результатов своей исследовательской работы;
9. сможет вести самостоятельную исследовательскую работу;
10. стремиться  реализовать свой познавательный и творческий потенциал, внести свой вклад в сохранение и восстановление памятников культурно-исторического наследия родного края.

Для проверки результативности  осуществляется   диагностика, которая дает возможность оценить продвижение обучающегося  по мере освоения программы и,  если потребуется,  своевременно провести коррекцию.

При поступлении в объединение проводится собеседование, которое помогает выявить исходный уровень каждого  обучающегося.

В течение года используются следующие методы: педагогическое наблюдение; опрос, основу которого составляют викторины,  кроссворды, диагностические игры; анализ поисковых заданий и творческих работ.  Использование таких форм диагностики,  как обсуждение, мозговой штурм, защита точки зрения, диагностическая игра  –  в течение всего учебного периода  и итоговых форм – конкурсов, конференций, позволяет также оценить динамику развития обучающегося.

В конце каждого года обучения  также проводятся беседы с обучающимися, их родителями, анализ мотивов прихода и ухода воспитанников в объединение.

На 2-м году обучения  оценивается уровень самостоятельности обучающихся при выполнении исследовательского проекта.

Результат проверки фиксируется в картах наблюдений, диагностических таблицах, портфолио  объединения,  протоколах  конкурсов,  конференций.

По завершении 1-го года обучения  каждый обучающийся представляет итоговую работу (реферат, творческий отчет  или информационный проект (индивидуальный или групповой)).

По завершении всей программы должен быть представлен проект исследовательского характера, который может объединять в себе  исследования, выполненные на протяжении всего курса обучения.

Приобретённые навыки служат хорошей основой для серьёзной исследовательской работы в старших классах и выступлений с докладами на научно-практических конференциях учащихся.

Учебно-тематический план

1 год обучения

Содержание

1 год обучения

  1. Вводное занятие

Знакомство с  традициями объединения. Программа обучения. План на учебный год. Правила поведения в  ЦДТТ  и поездках.   Техника безопасности во время практических занятий и в поездках.

Практическая работа. Обзорная экскурсия по краеведческому музею.

2. Историческое краеведение.  Краеведческие возможности нашего края. Краеведческий музей. Виды музеев.  Как возникают музеи?

Практическая работа. Тематическая экскурсия по краеведческому музею. Работа с музейными коллекциями. Работа с иллюстративным материалом.  Работа с картой.  

3. Науки, которые помогают историку.  

Хронология – одна из вспомогательных дисциплин историка; историческое время, единицы измерения времени.

Источники изучения времени. Понятия документ, исторический источник. Виды источников: письменные, вещественные, устное творчество.

Подлинник и копия. Ценность подлинников.

Археология как наука о древности. Понятия: "археология", "культурный слой", "материк", "памятник времени".

Наука топонимика. Карта – один из важнейших документов времени.

Имена, фамилии. Способы образования имен, отчеств и фамилий на Руси. Понятие о терминах "антропонимика" и "ономастика"– науки о человеческих именах.

Практическая работа. Посещение  музея. Работа с «лентой времени». Примеры исторических документов. Работа с письмами, картами, различными предметами.

Работа с музейными предметами из археологического отдела музея. Работа с иллюстративным материалом.

Работа со словарем "Ономастикон".

Просмотр слайд-фильмов по изучаемой теме.

Контрольные задания  по закреплению изученного материала. Анализ выполненных заданий.

4. Краеведческий проект

Краеведческий проект. Понятие «проект». Виды проектов. Историческая викторина, исследование по публикациям, моделирование исторических событий, разработка краеведческих маршрутов экскурсий, походов, путешествий и т.д.

Структура проекта. Материально-техническое обеспечение реализации проекта.        Рекомендации по написанию проекта.

Экспедиция – средство познания края и работы над проектом. Знакомство с понятиями  «поисковая» и «исследовательская» работа, с периодами подготовки поисковой экспедиции,  с составом экспедиции, снаряжением. Правила поведения  и техника безопасности в экспедиции. Методика исследования.

Основы библиографического поиска. Работа с книгой.

 Практическая работа. Планирование работы.  Выбор темы. Определение целей и задач проекта, адресности  проекта. Предполагаемый результат. Разработка плана исследования.

Работа  с книгой в библиотеке.

 5. Петропавловская крепость.

 Петр I и  Нева. Борьба за выход к Балтийскому морю. Северная война. Шведский Люст-Эланд – Веселый остров, финский – Иенисаари – Заячий. Земляная крепость на Заячьем острове.

Строительство крепости.  Бастионы крепости  - Государев, Нарышкин, Трубецкой, Головкин, Зотов, Меншиков. Бастионы, куртины, равелины. Самое современное и совершенное произведение фортификационного искусства.

 Исполнитель воли Петра. Архитектор Доменико Трезини -  «Санкт-Петербургской фортеции архитектор». Строительство Александро-Невской лавры, Летнего дворца царя, здание 12 коллегий. Главное дело жизни Трезини – Петропавловская крепость.

Петропавловский собор. Собор во имя Петра и Павла. Деревянная церковь. Каменный собор по проекту Доменико Трезини. Архитектурный стиль – раннее барокко. Колокольня Петропавловского собора. Шпиль собора. Герман Ван Болес.  История Петропавловского ангела. Императорская усыпальница династии Романовых. Последнее захоронение в 1998 году останков семьи императора Николая Второго. Современное значение Петропавловского собора.

 Каменная крепость. Каменные бастионы. Потеря крепостью военного значения. Размещение в бастионах кузниц, мастерских (Нарышкин), архива, Монетного двора (Зотов),  первой аптеки (Меншиков).

Новое предназначение. Превращение из  оборонительного сооружения в место наказания - тюрьму. Первые узники. Царевич Алексей. Семейное противостояние. Таинственная смерть в Трубецком бастионе.

Знаменитые заключенные – фаворит Анны Иоанновны Э.И. Бирон, А.И. Остерман, Б.К. Миних. «Романтическая» заключенная – княжна Тараканова. Содержание узников. Алексеевский равелин. Секретный дом. Декабристы в Петропавловской крепости.

Петрашевцы. Д.И.Писарев, Н.Г. Чернышевский в Алексеевском равелине. Народовольцы в Трубецком бастионе.

Современное значение Петропавловской крепости.

Практическая работа. Работа с краеведческими источниками. Изучение литературных и других источников информации, картографических и статистических материалов. Просмотр слайд-фильмов по изучаемой теме.

Экскурсия в Петропавловскую крепость. Фотофиксация памятников и документов. Обработка полученных материалов.  Индивидуальные консультации. Оформление творческого отчета.

Анализ и самоанализ выполненной работы.

6.  Прошлое крепостей в Санкт-Петербурге

Шведская крепость на территории Санкт-Петербурга. Дальний предшественник Санкт-Петербурга – Ландскрона («Корона местности»). Новгородско-шведское противостояние в 13-14 веках. Строительство крепости. Боевая жизнь.

Ниеншанц. Смутное время. Шведское владение. Начало строительства. План крепости. Шведско-русское противостояние. Перестройка крепости.  Взятие Ниеншанца фельдмаршалом Б.П.Шереметевым. Шлотбург (Замок-город). Последний дом Ниена – первый Санкт-Петербурга. Памятный знак на месте крепости Ниеншанц.

Практическая работа. Экскурсия. Работа с краеведческими источниками. Изучение литературных и других источников информации, картографических и статистических материалов. Фотофиксация памятников и документов. Обработка полученных материалов.  Оформление творческого отчета. Индивидуальные консультации.

Анализ и самоанализ выполненной работы.

7. Орешек. Нотебург. Шлиссельбург. Петрокрепость.

 Охраняя исток Невы. История возникновения русской крепости. Территориальное расположение. Остров Ореховец (Ореховый). Первое упоминание. Противостояние между Русью и западными соседями – Данией, Швецией, Ливонским орденом. Контроль за Невой.

Путь «из варяг в греки».

Боевое прошлое. Политическая ситуация в России в XIV – XVI веках. Перестройка крепости. Весь остров – крепость. Переход Орешка  «под руку Москвы». Усиление стратегического значения. Реконструкция и усиление обороны. Возникновение цитадели в крепости. Название (Королевская, Флажная, Головкина, Погребная,  Наугольная, Меншикова, Воротная, Светличная, Колокольная, Мельничная), местоположение, назначение и история создания каждой башни. Боевое крещение.

Нотебург. Смутное время. Ослабление русского государства. Шведское господство. Переименование. Строительство новой крепости. Население. Шведское владение.

Первая победа в Северной войне. Борьба Петра I за  выход к Балтике и взятие крепости Нотебург. «Зело жесток был сей Орех». Из Нотебурга в Шлиссельбург. Восстановление и реконструкция крепости. Переименование бастионов. Часовая башня. Доменико Трезини в Шлиссельбурге.

Русская Бастилия.  Постепенное снижение военно – оборонного значения крепости. Главная политическая тюрьма Российской империи. Первые заключенные – Мария Алексеевна (сестра царя Петра), Евдокия Лопухина (первая жена русского царя). Самые «настоящие» политические заключенные «верховники» В.Л.Долгорукий и Д.М.Голицын. Безвинная жертва – Иван VI Антонович. Заговор В.Я.Мировича. Строительство Секретного дома. Декабристы в Шлиссельбурге. Утварь заключенных. Психологическая атмосфера. Народовольцы. Февральская революция.

На защите Ленинграда. Начало блокады Ленинграда. Героическая оборона крепости.

Шлиссельбург сегодня.

Знакомство с маршрутом экспедиции. Ориентирование по карте. Правила техники безопасности в  экспедициях.

Практическая работа. Работа с краеведческими источниками. Изучение литературных и других источников информации, картографических и статистических материалов. Просмотр слайд-фильмов по изучаемой теме.

Разработка методики исследования на местности во время экспедиции. Решение технических вопросов подготовки к экспедиции. Исследовательская экспедиция в Шлиссельбург.

Обработка  полученного материала. Индивидуальные консультации. Оформление творческого отчета, проекта.

8. Пограничная крепость Копорье

Погост Копорье. Первоначальное значение слов «погост», «гость». Копорье, как центр управления Водской землей (Водской пятиной). Военные походы Ливонских рыцарей на Русскую землю. Победа Александра Невского. Стратегическое значение Копорья. Постоянные реконструкции крепости.

Образ Александра Невского. Герой Невской битвы, Ледового побоища. Канонизация. Александро-Невская лавра. Учреждение Ордена Александра Невского во время Великой Отечественной войны.

Крепость на скале. Месторасположение крепости. Местный ландшафт -  природный архитектор крепости.  Своеобразное строение крепости. Необычайно малое количество башен и их  названия (Северо-западная, Средняя, Северная башня и Южная).     Преображенский собор. Тайник.

Арена борьбы. Борьба с Ливонским орденом, немецкими рыцарями,  Речью Посполитой и шведскими королями. Утрата независимости на исходе Смутного времени.

Устаревшее и обветшалое Копорье конца XVII века.

Возвращение Ингерманландии. Штурм Копорья. Личность фельмаршала Б.П.Шереметева. Граф Ижорский – А.Д.Меншиков.

Копорье сегодня. Копорские потехи.

Практическая работа. Работа с краеведческими источниками. Изучение литературных и других источников информации, картографических и статистических материалов. Просмотр слайд-фильмов по изучаемой теме.

Экскурсия. Фотофиксация памятников и документов. Обработка и оформление полученных материалов.  Индивидуальные консультации. Оформление творческого отчета.

9. Подведение итогов.  Оформление проектов.  Подготовка выполненных работ к представлению и  защите. Отработка навыков публичной защиты.

Представление и защита выполненных работ. Анализ.

Планирование работы на следующий год. Обсуждение возможных  тем  исследований на будущий год.

Учебно-тематический план

2 год обучения

Содержание

2 год обучения

 1. Вводное занятие

Знакомство с программой второго года обучения. Правила поведения в  ЦДТТ и поездках.   Инструктаж по технике безопасности на занятиях и поездках.

Практическая работа. Обмен летними впечатлениями. Заслушивание отчетов. Определение и уточнение тем проектов. Распределение  работы.

2. Науки, которые помогают историку

Родословие. Дать понятие о терминах: родословие, родословное дерево, предшественники, колена, поколения, потомки. Семейная реликвия.

Герб – как символ рода. Основные правила создания герба.  Понятие «щит герба».  Символика цвета фигур, металлических частей и поля герба.

Историческая наука – нумизматика. О чем могут рассказать найденные монеты.

Практическая работа. Изучение родословного дерева  известных в истории личностей.  Составление родословного дерева своей семьи.

Изучение герба известных  фамилий края.  Работа с иллюстративным материалом.

Изучение музейных экспонатов. Просмотр слайд-фильмов по изучаемой теме.

3. Исследовательская деятельность.

Самостоятельная исследовательская деятельность. Основы исследовательского проекта. Технология проектной деятельности.  Структура проекта.

Определение и методы.  Устный опрос (беседа, интервью). Письменный опрос - анкетирование. Тестирование и обследование.  Фотофиксация, ведение фонозаписей  воспоминаний.

Практическая работа. Отработка технологии работы над проектом. Формулировка проблемы. Организация творческих групп для работы над проектом. Поиск и сбор информации. Анализ информации. Оформление и представление проекта. Анализ и оценка результатов работы.

4. Тебе, Нева, мой город красотой обязан!

Рождение реки. Образование Невы.  Балтийское море, Ладожское озеро. Сток реки, русло, бассейн. Уровень воды, водоносность.

Невская напасть. Особенность Невы – частые наводнения.  Особенности жизни людей, живших на берегу реки. Причина возникновения наводнений.  Градация наводнений. Ординар. Футшток.

Самые сильные наводнения в истории Санкт-Петербурга.  Наводнения и исторические события. Отражение водной стихии в литературе.

Нева без гранита. Растительный покров Невы. Пернатые жители побережья. Звери. Река под микроскопом.

Практическая работа. Подготовка к мониторингу и сбор данных. Работа в библиотеке.

Экскурсия вдоль левого  берега Невы.

5. Нева рукотворная

История заселения берегов. Первые поселения и жители. Славяне,  финно-угорские племена. Новгородцы. Нева, как главные  ворота русской внешней торговли. Столетия борьбы за владения Невой. Нева как дорога. Роль берегов Невы при Петре  Первом.  Нева вновь переходит России. Строительство нового города, как определяющая жизни приневских берегов. Пригородные парки на берегах Невы. Усадьбы и парки (А.А.Безбородко, Н.А.Львова, А.А.Вяземского и т.д.). Островки.  Нева для отдыха.

Практическая работа. Подготовка к краеведческим чтениям.

Экскурсия в Этнографический музей. Экскурсия вдоль правого берега Невы

6. Древние крепости

Крепостное строительство. Выбор места для строительства укрепления. Элементы обороны -  ров, вал, эскарп, стены, башни.

Способы захвата крепостей. Штурм, осада, изгон, измена, взятие копьем т.е. приступом, взятие на щит.

Внутри крепости. Каменный храм – главная и почитаемая городская святыня, душа города. Двор настоятеля.  Темницы.

 Крепость Ладога. Крепость на берегу Волхова. Альдегья – Альдегьюборга – Ладога.  Могила Вещего Олега.  Крепость и город. Страж на Волховских берегах. Противостояние Руси и Швеции.

На службе Московскому государству.

Перестройка к крепости в духе традиций итальянского Возрождения. Твердыня о пяти башнях. Стрелочная башня, Тайничная, Раскатная, Климентовская, Воротная. Каменная церковь святого Георгия. Поход опричников на Ладогу. Ливонская война. Смутное время. Под шведской короной.

Старая Ладога.

Крепость на «Славянских ключах». Изборск – древнейшее укрепленное поселение Северо-Запада  России. Кривичи. Труворово городище. Башни, Изборска. Талавская, Темная и Плоская, Колокольная,  Луковка, Рябиновка и  Вышка. Водяной тайник. Никольский собор.  Ливонская война и судьба Изборска.

Практическая работа. Работа с краеведческими источниками. Изучение литературных и других источников информации, картографических и статистических материалов. Просмотр слайд-фильмов по изучаемой теме.

Экскурсия в Михайловский замок – филиал русского музея.

Работа в Публичной библиотеке.

Обработка  полученного материала. Индивидуальные консультации. Выполнение творческого отчета. Подготовка к конференции.

7. Корела

Возникновение поселения корел. Подчинение Новогородом и Швецией. Построение крепости. Внутреннее устройство. Под властью шведов. Кексгольм.

Возвращение крепости при Петре I.  Последний век на службе Отечеству.

Приозерск – крепость в отставке. Привалы в экспедиции. Продолжительность и периодичность.

Знакомство с маршрутом экспедиции. Ориентирование по карте. Правила техники безопасности при проведении экспедиций.

Практическая работа. Работа с краеведческими источниками. Изучение литературных и других источников информации, картографических и статистических материалов. Просмотр слайд-фильмов по изучаемой теме.

Разработка методики исследования на местности во время экспедиции. Решение технических вопросов подготовки экспедиции.

Исследовательская экспедиция в Корелу.

Обработка  полученного материала. Индивидуальные консультации. Оформление творческого отчета.

1. Подведение итогов.  Оформление исследовательского проекта. Подготовка выполненных работ к защите. Отработка навыков публичной защиты. Представление и защита выполненных работ. Анализ.

2. Методическое обеспечение

Изменения, происходящие в общественной жизни, требуют развития педагогических технологий, направленных на  индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, формирование навыка самостоятельного движения в информационных полях и универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Программа  включает  в себя аудиторные занятия, экскурсии, экспедиции, исследовательскую работу, работу в музее и библиотеке.

Особое внимание уделяется практической работе по сбору исторических материалов об объекте  – фотографий, иллюстраций,  книг, газетных и журнальных публикаций, воспоминаний.

При необходимости обучающиеся выполняют  домашнее задание: работают с  текстом, составляют схему маршрута.

Подготовка творческих отчетов, докладов позволяет активно воспринимать объект исследования, вырабатывает навыки работы с источниками, учит внимательно слушать товарищей, вдумчиво относиться к изучаемому материалу.

Начиная со второго года занятий, для получения навыков исследовательской работы, подготовки докладов, презентаций обучающиеся, проявившие особую склонность к исследовательской работе,  могут заниматься по индивидуальной программе, направленной на  работу над проектом, или в творческой группе. Учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе,  это поисковая деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, публично показать свой результат.

Обучающиеся могут участвовать в историко-краеведческих чтениях и научно-практических конференциях, готовить свои исследования к публикации.

Работа  над исследовательским проектом строится по примерному плану:

1. Выбор темы исследования.
2. Подбор источников и литературы.
3. Изучение и анализ материалов, составление выписок и конспектов, составление библиографии.
4. Консультации со специалистами.
5. Составление схем и таблиц; подбор иллюстраций.
6. Посещение музеев, связанных с тематикой работы.
7. Написание предварительного варианта работы.
8. Корректировка и уточнение фактов.
9. Написание окончательного варианта работы.
10.  Подготовка тезисов. Оформление в бумажном или электронном виде.
11.  Работа над техникой выступления.
12. Презентация работы.

Необходимо обеспечить заинтересованность обучающиеся  в работе над проектом или исследованием.  Важно, чтобы задачи проекта или исследования соответствовали возрасту и находились в зоне ближайшего развития обучающихся - интерес к работе и посильность во многом определяют успех.

При рассмотрении проекта и анализе деятельности по его подготовке оценивается:

1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
3. практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;
5. степень осмысления использованной информации;
6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;
7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
10. владение рефлексией;
11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12. социальное и прикладное значение полученных результатов.

При выборе темы  необходимо учесть,  что тема должна быть актуальна и востребована в обществе, но при этом важно максимально ориентироваться на  желание обучающегося. Не стоит ограничиваться поиском и анализом литературы по теме,  можно организовать для обучающихся встречу со специалистом-краеведом, историком  или журналистом, занимающимся сходной тематикой.

Введение проектных технологий не отменяет традиционных методов обучения, а расширяет диапазон способов организации учебной деятельности.

Методы обучения:

1. словесный: объяснение нового материала, рассказ обзорный для раскрытия новой темы, беседы в процессе изучения темы, работа с книгой;
2. наглядный: применение наглядных пособий, географических карт, предметов и документов музейного значения, технических средств;
3. практический:  работа с географическими картами, макетами, иллюстрациями, изучение предметов из музейного фонда,  работа непосредственно на объекте.

По уровню деятельности детей:

объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский.

Формы обучения:

1. комбинированное аудиторное занятие;
2. практическое занятие;
3. обзор;
4. консультация;
5. самостоятельная работа с книгой;
6. самостоятельная  работа с краеведческими источниками;
7. просмотр видео и слайд-фильмов по изучаемой теме;
8. фотофиксация памятников и документов;
9. развивающие игры, стимулирующие познавательные процессы;
10. тематическая экскурсия;
11. тематические мини-экспедиция и экспедиция;
12. встреча со специалистами и старожилами;
13. заслушивание сообщений и  творческого отчета.

2-й год обучения характеризуется самостоятельной исследовательской деятельностью обучающихся, в связи с чем, помимо перечисленных форм,  используются следующие:

1. исследование;
2. библиографический поиск;
3. рецензирование;
4. работа в архиве
5. защита проекта по изучаемой  теме.

Задача экскурсий: по историческому центру города – изучение топонимики объекта,  визуальное знакомство с архитектурными и историческими памятниками; в государственные музеи -  ознакомление с экспозициями музеев,  ознакомление с предметным миром изучаемого отрезка истории нашего края. Экскурсия на местности и в музее предполагает  работу с обучающимися педагога, подготовившего определенный объем информации по заданной теме.

Задача экспедиций: фотофиксация исторических объектов и памятников; изучение отдельных объектов для написания исследовательских работ. Отличительной чертой экспедиции  является то, что обучающиеся во время экспедиции работают самостоятельно по заданной теме:

- знакомятся с краеведческим объектом, фотографируют его, зарисовывают;

- записывают в дневник расположение объекта на территории района, работают с картой местности.

Программа обеспечена следующей методической продукцией:

 Учебные пособия для детей:

1. правила техники безопасности на занятиях;
2. правила техники безопасности в экспедициях;
3. правила техники безопасности в компьютерном классе;
4. «Как работать над проектом»

Раздаточный  материал:

Памятка «Готовимся к экспедиции»

Демонстрационный, наглядный, иллюстративный материал:

1. видео-, фото-, аудио- и компьютерные материалы по истории и архитектуре выбранных объектов изучения;
2. альбомы, открытки;
3. творческая продукция – фотографии, творческие работы детей и художников;
4. карты Ленинградской области.

Информационный материал

1. литература по основным разделам программы
2. журнальные подборки

Диагностические методики:

- разработана система проверки результативности изучения курса на основе планируемых результатов (см. приложение)

Материально-техническое обеспечение:

Для аудиторных занятий: учебное помещение, столы и стулья по количеству обучающихся, аудио-, видео-, проекционной и компьютерная  техника – для просмотра и изучения различных учебных пособий, исторических материалов и  для оформления творческих и проектных работ; дидактические пособия; карты Ленинградской области, видео-, фото-, аудио- и компьютерные материалы по истории и архитектуре выбранных объектов изучения.

Для  экскурсий:  блокнот, ручка для записи, фотоаппарат, диктофон.

Для экспедиций:  карта местности (чтобы учить ребят ориентироваться по ней),  бинокль, компас, блокнот, карандаш или ручка для записи краткой информации, цветные карандаши для зарисовки, аптечка первой медицинской помощи, диктофон, фотоаппарат.

Список использованной литературы

Для педагога

1. Власов А.С., Элькин Г.Н. Древнерусские крепости Северо-Запада.  СПб: «Паритет», 2007
2.  Воскобойников В.В. Санкт-Петербург. Иллюстрированная история для детей. СПб: «Золотой век», 2002
3.  Георгиев И.И., Иванова И.Н. Санкт-Петербург. Занимательные вопросы и ответы. СПб:  «Паритет», 2006
4.  Ежов В.А. Ленинградская область Исторический очерк. Л., 1986
5.  Крюковских А.П. Санкт-Петербург. Памятники искусства. СПб: «Паритет», 2004
6.  Кудрявцева Т.П. Береговой портрет Невы. СПб: ОО «Природная школа «Остров», 2008
7.  Платунов А.М. Так строился Петербург, СПб: «Паритет» 2006
8. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации.//Под научной редакцией А.А. Леонтьева. Выпуск3. – М.: Баласс, 1999
9. Болдырихина В.Н. Роль курса «Краеведение» в подготовке студентов факультета      начальних классов для работы в системе ДОД. М.: «Дополнительное образование», 2005 № 12
10. Жиркова М.В., Инякин Ю.С. Социально-образовательный проект краеведческой направленности «Моя история». М. «Дополнительное образование», 2002 № 5      
11. Москвина А.В., Дубинина В.В. Научное творчество учащихся в контексте развития современной гимназии.  М.: «Дополнительное образование», 2003  № 12
12. Новиков А.М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения. М. «Дополнительное образование», 2002 № 6
13. Резанов Л.В. Образовательная этнографическая экспедиция. М.: «Внешкольник», 2004 № 7
14. Программы дополнительного образования. Вып. 2./ Серия: Дополнительное образование детей: Московская методическая библиотека. [Электронный ресурс] – М.: МГДД(Ю)Т, 2006.

Для обучающихся

1. Георгиев И.И., Иванова И.Н. Санкт-Петербург. Занимательные вопросы и ответы. СПб:  «Паритет», 2006
2. Крюковских А.П. Санкт-Петербург. Памятники искусства. СПб: «Паритет», 2004
3. Кудрявцева Т.П. Береговой портрет Невы. СПб: ОО «Природная школа «Остров», 2008
4. Платунов А.М. Так строился Петербург, СПб: «Паритет» 2006

Приложение 2

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей

ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Петродворцового района Санкт-Петербурга «ГОРОД МАСТЕРОВ»

Прошлое и настоящее

 древней крепости Копорье

Выполнила: Мубаракшина Лидия

8 класс,

учащаяся  ЦДТТ «Город Мастеров»

Руководитель:

педагог дополнительного образования

ЦДТТ «Город Мастеров»

Виноградова Юлия Геннадиевна

Санкт-Петербург

Петродворцовый район

2010

Не первое лето мы приезжаем в древнюю крепость Копорье. Стало хорошей традицией в конце июня команде центра принимать участие в  историко-фольклерном празднике «Копорская потеха». Этим летом – 28 июня прошел юбилейный десятый праздник. Нам как краеведам интересна была ее история -  история создания, длительного служения Отечеству, забвения и начинающейся реконструкции.

Северо-Западная Русь –  это земля, которая много веков жила под угрозой вражеского нападения. Шведы, немцы, ливонские рыцари – кто только не стремился захватить ее. Защитить родные земли от врагов всегда было первоочередной задачей для русского человека. Ради этого на северных и западных рубежах Руси возводились оборонительные или крепостные сооружения. Среди пограничных крепостей, прикрывавших государство, наряду с прославленными Новгородом и Псковом, древним Изборском и Ладогой, известными Ивангородом и Орешком, есть и другие. Их негромкие имена не так заметны в истории, о них и знают гораздо меньше. Но эти крепости сыграли огромную роль в защите русских земель в XI – XVIII веках. Так, для защиты русских пределов на берегу Финского залива возникла крепость Копорье – выдающийся памятник древнерусского каменного военного строительства. Я не ошиблась, именно на берегу. Сегодня, взобравшись на высокие копорские стены, словно выросшие из отвесных склонов скалы, на которой сооружена крепость, берег залива разглядеть невозможно, на многие километры раскинулись вокруг бескрайние леса и равнины. Но когда–то давно, несколько сот лет назад Копорье стояло на берегу моря. Точнее, на берегу Финского залива: известно, что Балтийский щит,  тектоническая плита, на которой покоятся все берега Восточной Балтики, медленно поднимается. Болота постепенно пересыхают, реки мелеют, а залив год от года отступает. Теперь Копорье находится в 10-12  километрах от него.

Впервые погост (своеобразный административно-экономический центр) Копорье упоминается в летописях от 1240 года. Но поселенее возникло, скорее всего, раньше. Оно сразу же стало важным центром, через который Новгород управлял обширными землями – Водской пятиной. Удобное месторасположение позволяло Копорью быть хозяйственным и административным центром Ижорской возвышенности и важным стратегическим военным пунктом охраны Новгорода. Но вскоре погост был разрушен  крестоносцами, которые возвели на его месте свою деревянную крепость. Это был стратегически продуманный ход, так как крепость располагалась почти на неприступной скале. Кроме того, конные разъезды из крепости перекрывали движение по рекам Плюссе и Луге – важным транспортным путям Новгорода. Новгородцы сразу  осознали свою оплошность, ведь они в одночасье потеряли все свои западные  земли. И вскоре  войско под предводительством Александра Невского, только что  одержавшего победу  над шведами на берегах Невы, взяло штурмом немецкую крепость и полностью уничтожило  ее.

Понимая значимость Копорья, как важного пункта, новгородцы возводят  укрепление. Через несколько десятилетий сын Александра Невского, князь Дмитрий Александрович возводит в Копорье вместо деревянных стен каменные. Здесь он решает  обосноваться навсегда, перевезя семью и казну. В Копорье Дмитрий Александрович повел себя как полноправный князь, но вольным новгородцам эти действия не понравились. В итоге уже через два года после возведения каменных стен новгородцы «указали путь чист» князю Дмитрию, и они  выбили князя из крепости, а, заодно, и разобрали ее, чем и воспользовались немцы и шведы. Ошибку новгородцам пришлось исправлять в 1297 году, возводя четвертую по счету каменную крепость, кладка которой сохранилась и доныне.

Хотим немного сказать о названии крепости. Получила она его из-за растения кипрея, которое росло за ее стенами. Растение это собирали, высушивали и заваривали, употребляя вместо принятого на сегодняшний день чая.  Англия закупала тысячи пудов кипрея -  Иван-чая, а по объему экспорта из России, он был на втором месте, обогнав и пушнину, и лен. Что же пили наши предки до появления китайского чая на Руси?  Иван-чай — традиционный для России напиток, упоминаемый еще в исторических хрониках Руси XII века. Участники взятия Казани и покорения Астрахани, ратники Минина и Пожарского,  вольница Степана Разина, были, очевидно, мудрее нас. Они просто пили Иван-чай, который был неотъемлемой частью их быта. Позднее в XIX веке, это растение вышло у нас на второе место по экспорту. В частности, Англия и Дания получали тысячи пудов иван-чая. А в Пруссию и Францию он шел контрабандой. Статья о нем даже вошла в Большую Британскую энциклопедию. А ведь Англия владела огромными колониями, в том числе Индией, где выращивался обычный чай. Но ему предпочитали Иван-чай английские пуритане, которые имели возможность сравнивать и выбирать лучшие в мире сорта. Хорошо известно, что приготовляли иван-чай, подвергая его особым ферментным процессам, и он имел большую популярность на Руси под названием «Копорский чай». В XIX веке 3 уезда нынешней Ленинградской области производили столько вкуснейшего Иван-чая, а его превосходство оказалось так велико, что это стало подрывать финансовое могущество Ост-Индской компании, торговавшей колониальным чаем.

Иван-чай (кипрей) — самое первое растение, приходящее на помощь человеку в восстановлении природы. После естественных и искусственных экологических катастроф — пожаров, вырубок леса, на месте вымерших деревень и поселений Иван-чай разрастается огромными чашами. По географии и мощности такой экспансии с ним не сравним ни один сорняк, ни крапива, ни белоус, ни осока, а  Кипрейный луг в окрестности пасеки позволяет получать до 12 килограммов меда на один улей, так как в одном цветке кипрея содержится до 25 мг нектара, так что в зарослях этого растения пчелам настоящее раздолье. Белый кипрейный мед очень полезен.  Дает он и высококачественную пыльцу, и маточное молочко, и прополис. А из стеблей получается прочное волокно. И «пуховиком» кипрей зовут неспроста: его пухом в некоторых деревнях и сегодня набивают матрацы и подушки. Все части растения пригодны в пищу. Сладкие корневища можно есть сырыми, а после сушки из них готовят муку. Первые побеги идут на отменные салаты, по вкусу напоминающие спаржу, но только более нежные и пикантные. А листья - это и есть знаменитый, неповторимый и ароматный иван-чай, не содержащий кофеина, алкалоидов и пуриновых кислот — первейших загрязнителей организма.

Он успокаивает, отрезвляет, снимает боли и даже укрепляет волосы. Регулярное его питье избавляет от мигреней, помогает при бессоннице, малокровии, при белой горячке, инфекциях и простудах, а в целом поднимает иммунитет, являясь мощнейшим природным очистителем. В старину недаром о нем говорили, что он не только излечивает тело, но и просветляет ум и поднимает дух, еще одно из примечательных достоинств растения в том, что оно ощелачивает кровь и тем самым восстанавливает силы при разного рода истощениях и даже уменьшает интоксикацию при раковых заболеваниях. Эти сведения об Иван-чае подтверждены огромным народным опытом и исследованиями ученых. После радиационной разведки, в июне начинается сбор Иван -чая в основном молодые листья и соцветия. В течение двух часов сырье должно быть доставлено к месту переработки. Используются измельчители и сушилки, в том числе и СВЧ. За несколько лет кропотливой работы найден наиболее емкий вариант переработки и получения нескольких сортов настоящего русского чая. Практически на все вкусы! Расфасовка в основном в пачки по 100 г., и в очень красивые сувенирные, деревянные и берестяные коробочки и короба... Эти упаковки хороши для представительских целей и для заграничных потребителей.

Иван-чай (Chamaenerion angustifolium или кипрей узколистый) это многолетнее травянистое растение, 50-150 см, с толстым ползучим корневищем. Цветки, собранные в кисточки, пурпурно-розовые, красные с фиолетовым оттенком, редко бледно-розовые или же белые. Цветет в июне и до августа, на влажных лугах, на холмах, вдоль дорог и на лесных полянах. Обычно цветет зарослями, заполняет места бывших поселений, а также на высушенных болотах. Содержит до 20% дубильных веществ, флавониды, слизь, пектиновые вещества и витамины группы «В». Витамина «С» в Иван-чае в 6,5 раз больше, чем в лимоне. В цветках Иван-чая, содержится до 25 мг. нектара на каждый цветочек, что характеризует его как отменный медонос (до 400 кг меда с 1 га). Кроме того, Иван-чай содержит много белка, который легко усваивается организмом, что позволяет просто и быстро насыщаться энергией. Об этих особенностях Иван-чая, хорошо осведомлены люди, попадающие в экстремальные условия. Поэтому растение популярно среди лесорубов, охотников и любителей странствий. Уникален спектр микроэлементов, в 100 гр. зелёной массы Иван-чая содержится: железа -2,3 мг., никеля - 1,3 мг., меди - 2,3 мг., марганца - 16 мг.,  титана - 1,3 мг., молибдена - 0,44 мг., бора - 6 мг.  В значительном количестве наличествует калий, натрий, кальций, магний, литий и др. В 100гр. листьев Иван-чая содержится от 200 до 400 мг. аскорбиновой кислоты, т.е. в 5-6 раз больше, чем в лимонах. Наличие в растении железа, меди, марганца позволяет считать его средством, способным улучшать процесс кроветворения, повышать защитные функции организма. Кроме того, Иван-чай обладает ярко выраженным успокаивающим действием. А также при катарах верхних дыхательных путей и в отоларингологии. В кардиологии Иван-чай используется при кардионеврозах нейроциркулярной дистонии. Все пьющие Иван-чай отмечают в своем состоянии легкость и спокойствие.

До появления обычного чая, в России, как и в других странах Европы был в большом почете русский чай, или Иван-чай, сырьем для которого служили листья кипрея. Такой чай поставляли к императорскому столу и широко экспортировали за границу. Еще одним названием - копорский, наградили чай из кипрея в честь деревни Копорье, что под Санкт-Петербургом, где его делали особенно умело. Приготовление кипрейного чая - дело тонкое и серьезное. Его качество зависит не только от времени и места сбора, но и от правильной обработки листьев после сбора. Листья кипрея для чая нужно собирать в июле-сентябре, но наиболее полезным и ароматным чай получается из листьев, собранных в период массового цветения - в июле. Обычно листья собирают в сухую погоду во второй половине дня. Для провяливания собранные листья сушат в тени, под навесом, на чердаках и открытых верандах в течение 1 суток. Подвяленные листья скручивают между ладонями в форме сигар до тех пор, пока из них не появится сок. Некоторым эта процедура кажется непроизводительной и утомительной, поэтому листья они пропускают через мясорубку. После появления сока, листья укладывают в эмалированную посуду (противни, кастрюли) слоем не более 5 см, укрывают влажной хлопчатобумажной тканью или полотенцем и ставят в теплое место (25-30 градусов) до появления приятного фруктового запаха. Обычно для этого достаточно 6-10 часов. Передержка может испортить качество чая. Затем острым ножом мелко нарезают листья (2-3 мм) и просушивают в духовке или печи при температуре 100 градусов в течение 35-40 минут. Важно не пересушить. Чай необходимо хранить в фарфоровой, стеклянной или деревянной хорошо закрывающейся чайнице. Употреблять чай можно не раньше, чем через месяц после просушки. При заварке чая листья кладут в фарфоровый чайник, обдают кипятком, сливают его и тут же заливают вновь. Для сохранения тепла чайник накрывают салфеткой на 5 минут. Чтобы по-настоящему почаевничать и доставить себе истинное удовольствие, в чай при заварке можно добавить высушенные цветы кипрея, листья земляники, смородины, облепихи, шиповника, мелиссы, мяты и другие добавки. Кипрей можно смешивать с обычным чаем. Чай из листьев кипрея очень приятно пить с сахаром, молоком, а лучше с медом.

И тогда в конце XIII века, возводя очередные каменные стены, предугадать будущее крепости было невозможно. Но, прежде чем говорить о  дальнейшей ее судьбе, я хочу рассказать об  уникальном строении крепости. Крепость поставлена на вершине высокой известняковой скалы в долине реки Копорки. Скалу со всех сторон окружали глубокие, естественного происхождения овраги. Кажется, что каменный массив поднялся в незапамятные времена из огромной расщелины, да так и застыл. Особенно крут юго-западный склон. В этом месте площадка скалы поднялась над дном оврага более чем на 50 метров. На дне этого каньона бежит быстрая речка Копорка, описывая дугу вокруг крепости. Количество башен в Копорской крепости необычайно мало, ни одна крепость на Северо - Западе не имеет такого длинного прясла – пролета стен от одной башни до другой. Но, сама скала, на которой стояла крепость, была ее лучшей защитой. Четыре имеющиеся башни 20-метровой высоты, позволяли не только вести прицельный огонь по приближающемуся к воротам и стенам противнику, но и наблюдать за маневрами врага на дальних подступах к крепости. А 4–4,5метровая толщина стен  позволяла выдержать удар тяжелого каменного ядра, пущенного из средневековой осадной пушки.

Непременной деталью каждой крепости в те времена являлся православный храм, символизирующий крепость духовную, защищающую душу христианскую. Когда как крепостные сооружения призваны были защищать русские пределы. Преображенский собор был заложен в конце XIV – начале XV века и претерпел вместе с крепостными сооружениями все исторические перепитии. А их было немало.

На протяжении  XIV – XV веков крепость стойко отражала попытки завоевания. После было время передышки. В начале XVI века Ливонский Орден не решался атаковать возмужавшую Москву, а царю Ивану Грозному было не до войны на западных рубежах. Но на излете Смутного времени в 1612 году Россия утратила Копорье. Щвеция воспользовалась  ослаблением Руси, отсутствие крепкой и сильной царской власти в этот период и нанесла решающий удар по гарнизону крепости, открывая тем самым себе дорогу на Псков и Новгород.  По заключенному в 1617 году Столбовому договору Копорье так и осталось за Шведским королевством.

Долгожданное возвращение крепости произошло только в 1703 году, когда в ходе Северной войны осуществлялось возвращение Ингерманландии. Штурм генерал-фельдмаршала Б.П.Шереметева принес крепости  освобождение от  шведского господства, но этот же год был последним в ее боевой истории. После победы над шведами  граница России переместилась на север и запад, и стратегическая необходимость в Копорской крепости отпала. А в 1763 году Екатерина II и вовсе исключила Копорье  из состава действующих русских крепостей.

Со временем все деревянные постройки крепости обветшали и превратились в труху, рухнули верхние башни и части стен. О Копорье почти забыли.    

Сегодня Копорье – это самая близкая к Санкт-Петербургу средневековая крепость, и тем не менее,  еще до недавнего времени, она заметно реже посещалась туристами.

Но, благодаря историко-фольклорному празднику Копорье преобразилось. За десятилетие «Копорская потеха» стала известна не только в Ленинградской области и Санкт-Петербурге. Ежегодно у стен  крепости собираются гости из разных регионов России, приезжают туристы, любители старины и фольклора из других стран. Нынешнее юбилейное представление собрало гостей  больше обычного.

Но главным героем праздника были, конечно же, жители поселения, а так же гости из других поселений Ломоносовского района. И хотя день выдался не самый солнечный, это никому не испортило настроения – настолько интересной,  необычной и насыщенной оказалась программа праздника. В этот день древнее село  получило новый статус – с полудня и до полуночи оно было потешной столицей государства российского. По поводу этого знаменательного события в новой столице состоялся праздничный салют, любимый нашим государем императором Петром I.  В праздничном параде прошли воинские соединения и героические персонажи, начиная со времен Александра Невского, и заканчивая сегодняшними отличниками боевой, а так же юмористической подготовки из состава столичного гарнизона. Среди исторических персонажей были именитые гости, любимые герои, посланцы иностранных держав.

Но, что бы богатая история нашего края не была забыта, а ее изучение являлось не тяжелой обязанностью, во время проведения «Копорской потехи» происходят соревнования подростков школ Ломоносовского района, Лопухинского детского дома,  оздоровительного центра «Чайка».

Проведению соревнований предшествует большая подготовительная работа – необходимо предоставить флаг, который потом будет устанавливаться на специальной подставке и находиться на сценической площадке во время всего соревнования, подготовить костюм Копорского маршала, в котором во время парада будет находиться один из участников команды. Команда  так же должна придумать речевку, спеть  песню, выполнить памятные вымпелы. Но это еще не все. В ходе соревнований команды будут проходить по «станциям» на внутренней территории крепости. Что же это за «станции».

1. «Квест» - по всей территории крепости размещаются жетоны с символикой  крепости, их более 300. Задача двух «квесторов» от команд в течение всей игры собрать наибольшее количество жетонов, каждый из которых приносит 1 дополнительный балл.
2. «Готовим «парадку» - в ходе соревнования необходимо полностью одеть чучело. Конкурс на время. Причем комплект одежды команда обеспечивает самостоятельно.
3. «Охранная система» - задача каждого участника команды добыть искомый предмет, продвигаясь через препятствия из натянутых на различных уровнях веревок с колокольчиками.

Последующие 5 «станций» так же рассчитаны на сообразительность, смекалку, ловкость участников.

После соревнования подростков проходит ровно в полдень традиционное театрализованное представление.

 За час до начала праздника открываются выставки, аттракционы, торговые ряды. На потешном поле внутри крепости проходят состязания солдат. Победители становятся участниками праздничного парада. Затем начинается концерт ансамбля песни и танца ленинградского военного округа. На территории крепости работет музей, экспозиция которого напоминает о самых ярких моментах десятилетней истории праздника. Имели место традиционные состязания мастеров прикладного  творчества Ленинградской области на создание лучшего Копорского сувенира.

На игровых прощадках крепости гости праздника смогли продемонстрировать личные богатырские качества. Удивили своим мастерством летчики и парашютисты Сосновоборского аэроклуба.

Сами же копорцы подготовились к празднику тоже основательно. Они удивили присутствующих  созданным отрядом барабанщиц из местных красавиц, а так же сочиненным Копорским маршем, исполненным юными барабанщицами.

     Вообщем, праздник удался на славу.  А мы в значительной степени расширили свои познания о родном крае.