Формирование ключевых компетентностей на уроках истории и обществознания.
статья на тему

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.

«Мало хотеть, надо и делать»

И.В.фон Гёте.

    В эпоху постиндустриального общества ведущим фактором производства является информация. Её добывание становится приоритетной сферой профессиональной деятельности человека. Весь поток информации невозможно вместить в школьные программы. Базовые знания необходимы, но человек должен быть готов регулярно обновлять свой опыт, чтобы идти в ногу со временем. По этой причине знаниевое образование отходит на второй план.

   Так же для развития самостоятельности ребёнка надо научить школьников пользоваться хранилищами информации, развивать умения мобилизовать свой личностный потенциал для решения экономических, социальных, экологических и других задач.

    Подготовить выпускника школы к будущей успешной деятельности поможет компетентностный подход в образовании. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность человека, а умение решать проблемы, возникающие в познании и объяснении явлений действительности, при освоении современной техники  и технологии, во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков, в правовых нормах и административных структурах, при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда, при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора образа жизни, способов разрешения конфликтов.

   Исследователи выделяют 7 ключевых компетенций: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую и компетенцию личного самосовершенствования.

   На уроках истории и обществознания идёт процесс формирования этих компетентностей через различные формы работы учащихся с применением полученных знаний: работа с источниками по их оценке, выявлении их роли, значения в истории государства и общества; исследования своей родословной, участия предков в исторических событиях; при помощи информационных технологий учащиеся создают презентации на заданные темы, для чего самостоятельно ищут, анализируют и отбирают необходимую информацию, обрабатывают, представляют и защищают её на уроках; работают в группах, например при проведении ролевой игры формулируют и отстаивают свои позиции на основании изученных научных теорий, правовых знаний, проведённых анализов исторических фактов, событий, деятельности личностей.

   Возможность апробировать свой опыт предоставляется учащимся при проведении научно-исследовательских работ, участии в телекоммуникационных проектах и других видах деятельности, основанных на решении возникающих в обществе проблем и задач.

   Примером может служить проведение исследования по теме «Выбор профиля: случайность или будущая профессия», которая выполнена ученицей с применением компетенций следующим образом.

  Ценностно-смысловая компетенция. Был проделан анализ по выявлению правильности сделанного выбора профильного обучения, его роли, значении и необходимости для дальнейшего продолжения обучения и профессионального определения. С этой целью она изучила научные источники, документальные материалы, составила анкету и провела социологическое исследование.        

   Общекультурная компетенция. Знания о роли семьи в воспитании подрастающего поколения помогли сделать вывод о степени её осведомлённости в важности профильного обучения и  влияния на профильный и профессиональный выбор учащихся.

   Учебно-познавательная компетенция. В ходе самостоятельной познавательной деятельности проведена работа по планированию процесса исследования, постановки цели и выдвижению гипотезы, сбору и анализу необходимых источников и сведений, рефлексии.

   Информационная компетенция. В период работы в сети Интернет проводился самостоятельный поиск, анализ и отбор необходимой информации. После её обработки, часть была преобразована с помощью компьютера в таблицы, диаграммы, затем сохранена и передана для оценивания результатов.

   Коммуникативная компетенция. Умение взаимодействовать с окружающими, вести беседу и общаться проявилось при проведении анкетирования учащихся лицея.

   Социально-трудовая компетенция. Полученные результаты исследования помогли обогатить знания и приобрести опыт в профессиональном самоопределении.

    Компетенция личного самосовершенствования. Увеличившаяся нагрузка в период исследования повлекла необходимость корректировки привычного режима учебного времени и отдыха, чтобы умело сочетать интеллектуальное саморазвитие с заботой о собственном здоровье, а так же осуществлять эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.  

     Научно-исследовательская работа получила высокую оценку на НПК. Это позволяет сделать вывод о подготовленности ученицы к самостоятельным и ответственным действиям в процессе жизнедеятельности, что и является главным результатом в компетентностно-ориентированном образовании.