Развитие исторического сознания учащихся педагогического колледжа во внеклассной работе.
статья на тему

Развитие исторического сознания учащихся педагогического колледжа во внеклассной работе.

ХХ век подверг серьезному испытанию российское общество. Мы наблюдаем уничтожение таких величайших жизненных ценностей, как человек, его жизнь и здоровье, Родина, патриотизм. Общество, лишенное здоровых ценностей, не сможет существовать. Поэтому в своей внеклассной деятельности считаю, что становление ценностного сознания личности в современной ситуации является одной из наиболее важных и актуальных задач.

Изучение исторического прошлого открывает широкие возможности для формирования ценностных установок. Учащийся не просто познает факты, события, процессы и деятельность людей, но и оценивает их с точки зрения своих стремлений, потребностей, интересов, сформированных под воздействием разных жизненных обстоятельств и в ходе предшествующего изучения исторического прошлого. Ценностное отношение человека к историческому опыту отражает такая категория как историческое сознание.

Под историческим сознанием целесообразно понимать ценностное отношение человека к историческому прошлому, систему ориентации в мире под углом зрения истории, способ рационального воспроизведения и оценивания социумом и личностью движения общества во времени.

Историческое сознание имеет сложную структуру и, согласно И.Я.Лернеру, включает в себя следующие компоненты: систему исторических знаний и представлений; историческое осмысление современных социальных явлений; методологию исторического познания; эмоционально-ценностное отношение к прошлому.

Индивидуальное историческое сознание, являясь результатом приобщения к знанию о прошлом, осмысление прошлого и генерации чувства сопричастности к нему, представляет собой способность (готовность) ориентироваться в историческом прошлом и использовать его для оценки, анализа современности.

Историческое сознание, как персональный способ ориентации, – это сложное личностное образование, состоящее из следующих компонентов:

Когнитивный (система представлений, взглядов, идей, установок личности в отношении исторического прошлого)

Операционно-деятельностный (система способов познания исторического прошлого)

Ценностно-смысловой (система мотивов, интересов и объектов ценностного отношения человека).

Основными объектами отношений выступают Вселенная, космос, предметный мир, мир общества, мир природы и собственный мир. Основными ценностями являются: Ценность Жизни, Бытия, Добра, Истины, Красоты, Гармонии, Свободы, Природы, Отечества.

Историческое сознание, отражая ценностное отношение человека к историческому опыту, выступает как цель, средство и результат целенаправленного приобщения личности к истории.

П.Г.Постников выделяет следующие уровни исторической образованности как личностного качества:

Как показывает опыт, огромные возможности для развития исторического сознания имеет внеклассная работа по истории.

Внеклассная работа носит характер внеурочной деятельности. Она осуществляется в свободное от уроков время и охватывает учащихся разных групп или часть группы.

В отличие от классно-урочных видов деятельности, внеклассные занятия не ограничены временем. К тому же преподаватель при этом свободен в выборе содержания работы. Участие учащихся является добровольным, что делает внеурочную деятельность особенно привлекательной. Учащиеся выбирают занятия исходя из своих интересов, потребностей, желаний. Каждый имеет возможность проявить свои лучшие черты и качества, способности и умения.

     Внеклассные мероприятия позволяют выйти за рамки урока, в сферу практического использования знаний, в ту область, где эти знания подкрепляются и пополняются, обогащаются и где на основе более глубокого познания развивается интерес к предмету, проявляются творческие возможности личности

Внеклассная  работа, являясь средством мобилизации познавательной активности учащихся, имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Её основные задачи: привитие интереса к историческому прошлому нашей страны, развитие и совершенствование навыков учебно – исследовательской деятельности, развитие творческой активности учащихся, организация внеурочной деятельности в сочетании с патриотическим, гражданским и нравственным воспитанием.            Особенно значима эта деятельность в современной ситуации, когда образовательно-воспитательный процесс основывается на принципах деятельностного метода и личностно-ориентированного подхода

Внеклассная работа создает условия для индивидуализации, дифференциации  и творческого развития учащихся. Результаты внеклассной деятельности зависят от познавательной активности учащихся. Организовывая и проводя внеклассные учебно-воспитательные мероприятия необходимо вызвать интерес учащихся, только при таких условиях можно рассчитывать на ответные действия учащихся, выражающиеся в их желании быть активными участниками учебно-воспитательных мероприятий.

               Варианты организации внеклассной учебно-воспитательной работы по истории разнообразны и зависят от  возможностей  каждого  образовательного  учреждения от творчества, личного интереса учителя и учащихся.
   Следует выделить несколько направлений внеклассной работы по истории,  решаемые в педагогическом колледже: патриотическое, гражданско – правовое, историко – гуманистическое, экологическое, здоровьесберегающее, профориентационное.

Во внеклассную деятельность могут,  вовлекаются родители, специалисты в сфере производства, науки, культуры, спорта, медицины и т.д. Если на уроках преобладает в основном познавательная деятельность, то во внеклассной работе доминируют коммуникативные, творческие виды деятельности.

В ходе внеклассной работы происходит выдвижение на первый план воспитательных и развивающих целей обучения. Существенным образом меняются ролевые позиции участников образовательного процесса. Из учителей и учеников они часто превращаются в соратников, участников, творцов и изобретателей. Такая деятельность чаще всего носит творческий характер и эмоционально окрашена.

Внеклассные занятия нужны, прежде всего, учащимся, поскольку удовлетворяют некоторые его важнейшие потребности: потребности в общении, самовыражении и самореализации, признании и уважении.

Являясь самостоятельной частью учебно-воспитательного процесса, внеклассная работа может интегрироваться с уроком, быть его продолжением, что обеспечивает реализацию воспитательных и развивающих функций в полной мере. При этом условии внеклассные занятия по истории позволяют школьникам углубить и расширить знания, полученные на уроках, сформировать общеучебные умения и навыки, развить познавательные, коммуникативные и творческие способности, обогатить жизненный опыт и ценностное отношение к историческому прошлому.

Значение внеклассной работы по истории в развитии исторического сознания будущих педагогов особенно значимо, так как полученные навыки проведения и организации внеклассных мероприятий  выпускниками колледжа используются в практической деятельности.

  тематические праздники, исторические вечера.

Внеурочная работа ставит целью углубление знаний, полученных учащимися на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. В ходе внеурочной работы приобретаются умения работать с книгой и справочной литературой, реферировать и рецензировать, готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед детской и взрослой аудиториями. Открываются возможности для формирования интеллектуальных умений школьников в результате их исследовательских изысканий в архивах, музеях, библиотеках.

 В педагогическом колледже есть музей истории образования г.Балея и Балейского района, что создает дополнительные возможности для организации внеклассной работы.

В осуществлении внеурочной деятельности  по истории в колледже можно  выделить два направления:

а) расширение исторических знаний, приобретаемых на уроках,

б) получение новых знаний краеведческого характера.

Второе направление связано с изучением исторического материала по истории родного края; изучение истории города, улиц, зданий; культурного прошлого родного края.

  По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические, проводимые на протяжении всего учебного года исследовательская работа, работа музея) и эпизодические походы, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны, выпуски исторических газет, предметная неделя.

Основные направления и формы внеурочной работы по истории в  педагогическом колледже.

Литература:

1. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.
2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. –М., 1981.
3. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика.- 1996.- №2 4.Постников П. Г. Историческое сознание как методическая категория // Многокультурное измерение исторического образования: теория и практика: Пятые всероссийские историко-педагогические чтения. Екатеринбург: Банк культурной информации,2001.
    5.Постников П. Г. Историческое образование: состояние и возможные варианты развития (к постановке проблемы) // Ученые записки НТГПИ. Гуманитарные науки. Вып. 2 / Отв. ред. О. С. Поршнева. Нижний Тагил, 2001.