Приложение №1

Способы вовлечения в дискуссию:

1. Положительный климат в классе (уважительное отношение друг к другу).

2. Демократические нормы обсуждения, запрещение оскорбительных выпадов.

3. Подготовка учащихся к обсуждению – изучение информации по обсуждаемой теме, время на формирование вопросов и точек зрения («репетиция размышлений»)

4. Сохранение баланса между обсуждениями в больших и малых группах. При обсуждении в большой группе стоит представлять время для обсуждения в малых группах.

5. Обучение навыкам приглашения к обсуждению и предотвращению доминирования при обсуждении.

6. Предоставляйте достаточное количество времени.

7. Обсуждать дискуссию после ее окончания.

Необходимо в ходе дискуссии договариваться об общем понимании терминов, а также общем понимании темы или проблемы. При этом дискуссии могут преследовать разные цели - обсуждение проблемы, достижение согласия, прояснение позиций, углубление понимания вопроса, нахождение различных вариантов решения и видение этой вариативности, развитие умений занимать и отстаивать свою точку зрения, улучшение навыков активного слушания. Необходимо, чтобы у участников было достаточно материалов для обсуждения проблемы.

                                          Приложение №2

Перед началом дискуссии важно выработать правила работы. Один из вариантов может быть следующим:

ПРАВИЛА РАБОТЫ В ХОДЕ ДИСКУССИИ

Один из возможных вариантов

1. Правило поднятой руки.

2. Отказаться от агрессии, быть позитивно настроенным.

3. Критикуя, предлагать.

4. Слышать и слушать друг друга (не перебивать).

5. Не злоупотреблять предоставленным словом (соблюдать регламент).

6. Критиковать идеи, а не личность (уважительно относиться к собеседнику).

7. Не навязывать свое мнение.

8. Толерантное отношение к другим мнениям и позициям.

9. Избегать поучений.

10. Сдерживать эмоции.

11. Развивать дискуссию, не повторяться, предлагать новые идеи.

12. Иллюстрировать свои мысли примерами.

13. Говорить от своего имени.

14. Активно участвовать.

15. Быть искренним.

16. Быть лаконичным и соблюдать регламент.

17. Подводить итоги в виде рефлексии.

18. Давать возможность высказаться каждому.

19. Следить за рекомендациями ведущего.

20. Любая позиция должна быть рассмотрена.

                                               Приложение №3

             При организации дискуссии среди учителей следует постараться ответить на три важных вопроса: Нужна ли участникам дискуссии предварительная подготовка (чтение материалов, поиск дополнительной информации и т.п.)? Как добиться участия всех в дискуссии и нужно ли это делать? Каким должно быть участие преподавателя в дискуссии?

После этого стоит уделить время проработке основных элементов будущей дискуссии.

Основные элементы дискуссии:

1. Наличие темы (проблемы).

2. Столкновение позиций и разные мнения (наличие конфликта).

3. Определенные временные рамки.

4. Наличие обратной связи (готовность сторон к обсуждению).

5. Распределение ролей.

Выбранная для дискуссии формулировка темы должна соответствовать основным характеристикам:

-проблемность (поливариантность, наличие разных подходов, столкновение мнений, там, где нет спора и все согласны бессмысленно проводить дискуссию);

-ясность (однозначность понимания проблемы, выделение одной проблемы, тема не должна давать возможность для обсуждения огромного числа проблем, иначе оно может растянуться до бесконечности);

-компетентность участников (соответствие сложности дискуссионного вопроса уровню подготовки обсуждающих);

-корректность (не должны задеваться личные чувства участников дискуссии, формулировка темы должна соответствовать принципу научности);

-объективность (формулировка темы не должна оказывать давления на тех, кто ее обсуждает).

Следующим шагом, после выбора темы дискуссии является распределение ролей. Их может и не быть, но ведущего (модератора) лучше иметь во время обсуждения – он организует процесс обсуждения, следит за соблюдением правил, обращает внимание на самое важное. Среди других возможных ролей назовем следующие: таймер (следящий за временем), медиатор (вариант организатора, который не высказывает своего мнения), критик или скептик (сомневающийся, пытается расшевелить дискуссию, заострить проблему, защищает противоположную позицию), провокатор (сознательно нарушает правила дискуссии, сбивает ее участников и провоцирует их), эксперт (наблюдатель, исследователь), репортер (записывает основное).

Анализ проведения дискуссии обращает внимание на содержательные и процессуальные критерии ее результативности, а также обращает внимание на выявление трудностей и проблем.

Приложение  №4

Порядок проведения дебатов

Порядок выступ-лений         

Спикер        

Время выступ-ления        

1        

Первый спикер утверждающей команды. (Р1)        

4 мин.        

– Представляет утверждающую команду;

– формулирует тему дебатов;

– объясняет ключевые понятия;

– заявляет позицию своей команды;

– представляет все аргументы команды;

– заканчивает четкой формулировкой общей линии.

2        

Третий спикер отрицающей команды (ОЗ) задает вопросы первому спикеру утверждающей команды (Р1) (1 раунд вопросов).             

1,5 мин.        

ОЗ задает перекрестные вопросы с целью принизить значение аргументов Р1;

Р1 отвечает.

3        

Третий спикер отрицающей команды (О1)        

4 мин.        

– представляет команду;

– отрицает тему, формулирует тезис отрицания;

– принимает определение, предложенное утверждающей командой;

– опровергает аргументы и выдвигает контраргументы;

– заканчивает четкой формулировкой общей линии команды.

4        

Третий спикер утверждающей команды (Р3) задает вопросы первому спикеру отрицающей команды (О1) (2 раунд вопросов).             

1,5 мин.        

Р3 задает перекрестные вопросы О1 с целью принизить значение аргументов О1;

О1 отвечает.

5        

Второй спикер утверждающей команды (Р2).        

3 мин.        

– опровергает аргументы, выдвинутые О1;

– приводит новые доказательства в защиту аргументов команды (новых аргументов не приводит).

6        

Первый спикер отрицающей команды (О1) задает вопросы второму спикеру утверждающей команды (Р2) (3 раунд вопросов)        

1,5 мин.        

О1 задает перекрестные вопросы Р2 с целью принизить значение аргументов и доказательств Р2;

Р2 отвечает на вопросы.

7        

Второй спикер отрицающей команды (О2)        

3 мин.        

– опровергает аргументы, представленные утверждающей командой;

– восстанавливает аргументы своей команды;

– представляет новые доказательства (новые аргументы не приводятся).

8        

Первый спикер утверждающей команды (Р1) задает вопросы второму спикеру отрицающей команды (О2) (4 раунд вопросов).             

1,5 мин        

Р1 задает перекрестные вопросы О2 с целью принизить значение аргументов и доказательств;

О2 отвечает.

9        

Третий спикер утверждающей команды (Р3)         

3 мин.        

– акцентирует основные моменты дебатов, следуя своим аргументам;

– проводит сравнительный анализ позиций сторон по ключевым вопросам;

– объясняет, почему аргументы утверждения более убедительны;

– не приводит новых аргументов;

– делает эффектное заключение.

10        

Третий спикер отрицающей команды (О3).        

3 мин.        

– акцентирует узловые моменты, следуя структуре отрицающего кейса;

– проводит сравнительный анализ позиций сторон по ключевым вопросам;

– объясняет, почему приводимые его командой аргументы более убедительны;

– делает эффектное заключение.

за соблюдением регламента игры следит таймкипер (Time-Keeper), который показывает спикерам, сколько времени осталось до конца выступления или тайм-аута ( у него карточки: 2 min, 1 min, 30 sec)

дебаты судит судейская коллегия (Jury), состоящая из 3–5 человек (это преподаватели и обучающиеся других классов/групп). По ходу дебатов они заполняют особые протоколы. По окончании игры судьи, не совещаясь между собой, принимают решение, какой команде отдать предпочтение по результатам дебатов, т.е. они определяют чьи аргументы и способ доказательства были наиболее убедительными;

команда, набравшая большее количество голосов судей, побеждает;

остальные обучающиеся класса/группы в период подготовки к игре помогают составлять кейс своей команде (все материалы к игре), а во время игры – они болеют за свою команду.

Приложение№5

Методика проведения дискуссии

1. Ведущий определяет тему дискуссии, приглашает основных участников, оговаривает условия проведения дискуссии (продолжительность выступлений и т. д.).

2. Ведущий рассаживает участников дискуссии таким образом, чтобы "зрители" сидели вокруг стола основных действующих лиц (т. е. столы "зрителей" должны быть расставлены буква "П").

3. Ведущий начинает дискуссию: представляет основных участников дискуссии и объявляет ее тему.

4. Первыми выступают основные участники. Их выступления продолжаются не более двадцати минут, после чего ведущий приглашает остальных участников принять участие в обсуждении. При необходимости ведущий напоминает участникам о повестке дня, регламенте и соблюдении приличий во время дебатов.

5. По окончании дискуссии ведущий подводит итоги, дает краткий анализ высказываний основных участников.

Методика проведения дебатов

1. Ведущий делит участников на две группы (число групп зависит от числа возможных точек зрения на проблему). Участники или сами выбирают, какую точку зрения они буду отстаивать, или распределяются по группам по жребию.

2. Ведущий рассказывает о теме дебатов и о правилах проведения дискуссии: время на подготовку в группах (10–15 минут), общее время на выступление группы в дебатах (15 минут). Представители групп выступают поочередно, каждая группа имеет право на три выступления.

3. Во время подготовки учащиеся распределяют роли между членами группы и решают, как лучше распорядиться отведенным временем. Представители одной группы могут задавать вопросы представителям других групп, а также комментировать аргументы своих оппонентов. Группы могут использовать рисунки, схемы и другие наглядные пособия. Представители групп должны договориться об очередности своих выступлений.

4. Ведущий начинает дебаты, предоставляет участникам слово, следит за регламентом.

5. В завершении дебатов можно провести опрос среди участников тайным голосованием.

Приложение №6

Кодекс чести дебатёра

 1. Дебаты должны способствовать тщательному анализу  разнообразных  проблем,

признавая, однако, что уважение  к  каждому  человеку  и  терпимость  -  это

основные ценности, которые должны быть дороги всем людям.

2. Дебаты должны способствовать и воодушевлять на поиск истины,  нежели  чем

простому упражнению в риторике.

Соревнование и желание победить не  должны  преобладать  над  готовностью  к

пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

3.  Дебаты  никогда   не   должны   способствовать   использованию   двойных

стандартов.

4. Дебаты должны распространять идеал  терпимости  к  точкам  зрения  других

людей,  способствуя  поиску  общих  ценностей,  принимая  различия,  которые

существуют между людьми, вовлеченными в дебаты.

5.  Признавая  важность  анализа  текущих  проблем,  что  может  привести  к

политической  дискуссии,  дебаты  не  должны  использоваться  как   средства

пропаганды.

1. Дебаты должны  управляться  некоторыми  этическими  нормами,  касающимися

дебатёров,  тренеров,  судей  и  организаторов  мероприятий,   связанных   с

дебатами.

2. Все стороны, упомянутые выше, должны действовать в соответствии с  такими

основными принципами, как уважение к другим,  искренность,  честная  игра  и

культурный обмен идеями.

A. Нормы для дебатёра

 - при обсуждении сторон дебатёры должны воздержаться от личных  нападок  на     своих оппонентов

 - дебатёры должны спорить в дружественной манере

 - язык и жесты, используемые дебатёрами,  должны  отражать  их  уважение  к другим

    - дебатёры должны быть честными и точными в  полную  меру  своих  познаний, представляя поддержки и информацию. Дебатёры никогда не должны  умышленно искажать факты, примеры или мнения.

 - дебатёры  должны  внимательно  слушать  своих  оппонентов  и  постараться

   сделать всё, чтобы не искажать их слова во время дебатов

B. Нормы для тренеров

 - тренеры должны  способствовать  личному  вкладу  дебатёров  и  свободному

   обмену идеями при подготовке к дебатам

 - тренеры должны обеспечить дружескую атмосферу для дебатёров  и  проявлять

   положительную и стимулирующую ответную реакцию

 - тренеры  должны  облегчать  подготовку  к  дебатам,  но  не  должны  сами

   придумывать аргументы

 - тренеры должны подчеркивать образовательные, а не  соревновательные  цели   дебатов.

 - отношения между тренерами и дебатёрами должны  основываться  на  взаимном   доверии и уважении

  C.  Нормы для судей

 - судьи должны быть беспристрастными, справедливыми  и  честными,  принимая решения

 - роль судей в дебатах не "карать", а обучать

 - судьи  должны  поощерять  честную  игру  и  способствовать  положительной обстановке во время и после дебатов

 - в случае  запроса,  судьи  должны  конструктивно  отреагировать  на  игру

   дебатёров

 - судьи должны дать чёткое объяснение своего  решения  в  письменной  форме (протокол)

  - дебатёры должны уважать решение  судей  и  считать  его  окончательным  и   бесспорным

 - судьи должны принимать независимые решения и уважать решения других судей

E. Нормы для организаторов мероприятий

 - организаторы мероприятий, связанных с  дебатами  (турниры,  соревнования,   лагеря, и т.д.) должны равно обращаться со всеми участниками и обеспечить их всей информацией, относящейся к этому мероприятию, которая будет нужна   участникам.

  - жеребьёвка команд-участниц и судей должна быть случайной

 - любое мероприятие  должно  быть  организовано  с  уважением  к  возможным культурным и религиозным различиям участников

 - участники должны соблюдать правила данного мероприятия

Приложение №7

Три принципа дебатов

Принцип первый: дебаты учат многому.

Дебаты организованы таким образом, чтобы помочь участникам получить знания и умения, необходимые для преуспевания в современном демократическом обществе. Изначально они были задуманы как вид деятельности, обогащающий образование и одновременно доставляющий участникам удовольствие. Согласно этому принципу, первое предназначение дебатов – обучение. Другими словами, обучение имеет большее значение, чем победа.

Принцип второй: обязательство честности.

Если первый принцип – это обучение, то второй принцип – честность, участникам будет легко его принять. Если обучение и совершенствование умений важнее, чем победа, то будет меньше мотивов для подтасовки аргументов.

Честность – стержень дебатов. Дебаты возникли из-за врожденного человеческого любопытства. Мы всегда хотим знать правду. Нужны ли нам политические реформы? Будем ли мы путешествовать в другие галактики? Есть ли жизнь на других планетах? Эти вопросы касаются прошлого, настоящего и будущего, но все они имеют отношение к поискам истины.

Задача участника дебатов – быть честным в своих аргументах, в использовании свидетельств и в ответах в период перекрестных вопросов. Если участники это признают, то им это пойдёт на пользу, поскольку в последствии, благодаря своей честности, больше узнает и лучше разовьете свои способности.

Принцип третий: уважение.

Дебаты не касаются личности участников, нельзя унижать человека за то, что он с кем-либо не согласен. Дебаты касаются идей и их столкновения, а также того, какие идеи полезны человечеству. А в столкновении идей единственным приемлемым оружием могут быть только обоснованные аргументы. Другими словами, участник должен "нападать" на аргументы, рассуждения и свидетельства – но не на оппонента.

Приложение №8

Проведение дебатов

Существует несколько моделей проведения дебатов. Мы Вам предлагаем одну из форм, но она может быть видоизменена в зависимости от организационных возможностей и тематического содержания. Существует множество примеров телевизионных дебатов, которые возможно адаптировать для молодёжи (телепередачи «К барьеру», «Честный понедельник», «Времена» и т.д.).

Качество проделанной на подготовительном этапе работы проявляется в процессе проведения дебатов.

Дебаты организует и проводит председатель (ведущий). Он не имеет права участвовать в самой дискуссии и высказывать свою точку зрения. Председателю помогает секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет документацию дебатов.

        Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке:

1. в начале аудитории по центру – председатель и секретарь;
2. справа от председателя – 4 человека команды "Утверждения" – "У" (защитники тезиса);
3. слева от председателя – 4 человека команды "Отрицания" – "О" (противники тезиса);
4. напротив председателя – эксперты;
5. в конце аудитории посередине – участники, не имеющие определенной точки зрения, – "зрители".

Оратор (спикер, зритель или секретарь) должен начинать свое выступление обращением к ведущему дискуссию "Уважаемый председатель...". Участники дебатов обращаются один к другому, употребляя форму "Уважаемый (Уважаемая)…" или любую другую подобную форму.

В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса. Вначале участники команд представляют (презентуют) друг друга, называя лучшие черты личности каждого. Мы считаем наиболее приемлемыми три формы презентации:

1. первый участник знакомит со всеми остальными;
2. каждый участник, начиная с первого, представляет своего соседа;
3. последний участник может представить всех.

Начинает выступление первый спикер команды "Утверждения", который формулирует тезис, называет ключевые понятия и аспекты. После него выступает главный оратор от оппозиции "Отрицания", который формулирует антитезис, а также понятия и аспекты. Дальше действия распределяются следующим образом:

1. вторые номера обеих сторон по очереди приводят аргументы и поддержки в пользу своего тезиса (антитезиса);
2. третьи номера формулируют контраргументы и поддержки;
3. четвертые номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов.
4. последним выступает четвертый номер команды, который защищает антитезис.

Спикер должен придерживаться времени, выделенного на выступление: для первых номеров – 5 мин, вторых–четвертых – 3–4 мин, участники дебатов – по 2 мин. Время, которое остается до конца выступления, показывает секретарь. Председатель имеет право прервать выступление в случае нарушения процедуры. В приложении 2 более подробно отражены действия всех участников дебатов.

Зрители по ходу выступлений спикеров письменно фиксируют заявленные понятия, аспекты, аргументы обеих сторон. При этом они могут воспользоваться своими записями, сделанными в процессе подготовки к дебатам. Участники на протяжении всего времени дебатов имеют право задавать вопросы и давать информацию. Для этого необходимо встать с места, поднять вверх руку и сказать: "Вопрос" или "Информация". Выступающий имеет право удовлетворить или отклонить желание участника словами "Пожалуйста" или "Нет, спасибо". Желательно, чтобы вопросы и информация со стороны участников не превышали 2–3 предложений. Выступающий и председательствующий могут в любой момент остановить человека, который задает вопрос или сообщает информацию. Если выступающий не дал согласия на вопрос или информацию с места, то желающий выступить должен молча сесть.

Раунд вопросов проводится после выступления первых, вторых и третьих спикеров. Каждый спикер работает с вопросами индивидуально, т. е. не имеет возможности обратиться за помощью к другим участникам команды. Умение отвечать на вопросы быстро, четко, по существу – еще одно умение, которое формируется в игре. Отвечая на вопросы зрителей, спикер должен помнить, что это тоже оценивается экспертами в общем протоколе игры. Ответ на вопрос должен быть точным, конкретным, достаточно обоснованным.

Спикер имеет право обратиться к задавшему вопрос с просьбой повторить его, если вопрос прозвучал невнятно или слишком витиевато, или взять тайм-аут, если не знает точного ответа на вопрос. Каждая команда имеет право получить не более 6 мин для консультаций друг с другом. Один тайм-аут не может превышать 2 мин.

После дебатов проводится голосование, в котором все высказываются в пользу выбранной позиции. При голосовании должен оцениваться не тезис, а аргументы, представленные сторонами.

Лица, которые не имели определенной позиции, присоединяются к защитникам или противникам тезиса, занимая соответствующие места рядом с ними и высказывая свои аргументы в пользу выбранной позиции.

В дебатах важное значение имеет оценка деятельности спикеров. Для этого должны быть четко разработаны критерии оценки и зафиксированы в соответствующих протоколах.

При этом эксперты могут руководствоваться критериями, предложенными нами в приложении 4, или самостоятельно их разработать и в последующем обсуждать совместно с руководителем ДОУ.

После выступлений экспертов проводится заключительный этап дебатов – их обсуждение, на котором подводятся итоги, анализируется, насколько успешно осуществили свою деятельность председатель, секретарь, эксперты и зрители. Кроме того, спикеры могут поделиться впечатлениями относительно того, как они сами справились

Приложение № 9

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.

Перевод рейтинговой шкалы в пятибалльную систему оценивания: 

«5» - 90-100 баллов

«4» - 80-70 баллов

«3» - 60-50 баллов

ПРИЛОЖЕНИЕ № 10

МАТЕРИАЛ ДЛЯ СУДИЙ.

 ПРИМЕРНЫЕ КРИТЕРИИ:

1. определения
2. разнообразие

3    глубина

4    доказательность

5    особое мнение

6    логика

7    структурирование

8    культура речи

9    культура поведения

10  корректность

                                                     Приложение№11

ПЛАН УРОКА ИСТОРИИ:  «Наполеон нес освобождение Европе»

Адресат: 9 класс

Уровень:  углубленный гуманитарный

Место в курсе: после изучения  §§ 22-23 учебника «История: Мир в новое время 1640-1870» под редакцией  А.Я. Юдовской, СПб, 1996 и § 3 учебника П.Н. Зырянова «История России XIX век»

Учащиеся к данному уроку изучили основные события новой истории к началу XIX века, эпоху великой французской революции, консульства и империи Наполеона I, познакомились с базовой исторической литературой по данному вопросу.

Учащиеся владеют технологией игры «Дебаты» и её применением в учебном процессе.

Цели урока:

1. Обучающие.

   1) Доказать, что именно войны подточили наполеоновскую империю и сделали её гибель неизбежной.

   2) Ответить на вопрос: каким героем в истории Франции и  Европы был Наполеон.

2. Развивающие.

   1) Умение анализировать, обобщать и сравнивать, давать оценку историческим фактам, событиям и процессам.

   2) Сравнивать различные позиции, уметь делать выводы, задавать и отвечать на вопросы, отстаивать определенную позицию с помощью аргументов.

3. Воспитательные.

   1) Воспитывать у учащихся интерес к книге, истории.

   2) Научить уважению к другим мнениям, суждениям.

Тип урока: урок-дискуссия с использованием инновационной технологии «Дебаты»

Литература к уроку: 

1. Езерская И. "Собирался ли Наполеон отменить крепостное право в России"// Родина 1992, № 6-7
2. Казаков Н.И.  "Наполеон глазами его современников"// Новая и новейшая история, 1970, № 5
3. Неуважны Анджей "Вторая Польская война"//Родина 1992, № 6-7
4. Сироткин В.Г. "Официальная военно-политическая публицистика Франции в 1804-1815 гг.// Бессмертная эпопея М. 1988
5. Тарле Е.В. Наполеон. М. 1974

Основные понятия:

консульство, империя, Гражданский кодекс, завоевательные войны,  континентальная блокада.

Оборудование урока:

1. Настенная карта «Европа 1799-1815»

2. Секундомер

3.Карточки для хронометриста (тайм-кипера)

1. Подготовительный этап (Мотивационный модуль)

Подготовку к игре целесообразно начать за 2 недели до её проведения. Учитель знакомит учащихся с темой дебатов и заранее акцентирует внимание на том, что участие в игре потребует знаний о внутренней и внешней политике Франции в конце XVIII – начале XIX вв., международных отношений в Европе в этот период, личности и судьбе Наполеона Бонапарта.

Учащиеся разбиваются на 2 команды (группы), каждой из которых предстоит защищать и – соответственно критиковать Наполеона и его политику.

Оптимальное количество учащихся в каждой группе – от 10 до 15 человек.

Вполне допустима разбивка на команды по желанию самих учащихся, но при этом учитель должен обратить внимание на то, чтобы сложились коллективы с примерно равными интеллектуальными возможностями. После определения состава им предлагается подготовить материалы и поддержки за утверждающую и отрицающую стороны. В качестве источников предлагается учебная и специальная литература.

Через неделю:

Учитель проводит установочную улучшенную лекцию, длительностью 25 – 30 минут с целью:

1) Обобщить знания учащихся в этой области

2) Описать возможные взгляды и точки зрения на пути разрешения рассматриваемой проблемы.

3) Наметить игровое поле, поставив вопросы для дискуссии:

1. В чем отличие роли Наполеона для Франции и для всей      Европы.
2. Чьи интересы защищал Наполеон?
3. В чьих интересах проводится политика укрепления финансовой системы в стране.
4. Какое значение для экономического и социального развития Франции имели законы о собственности?
5. В каких странах был введен Гражданский кодекс, «жил ли он вечно»
6. Какие буржуазные реформы проводились в завоеванных странах.
7. В каких странах Европы Наполеону было оказано серьезное сопротивление и почему?
8. Было ли недовольство в европейских странах политикой Наполеона и почему?
9. Чем монархия Наполеона отличалась от монархии Бурбонов?
10. Существовала ли в Европе единая цивилизация?
11. На каких стадиях экономического развития находились государства  Европы?
12. Кто выступил основными противниками Наполеона в странах    Европе?
13. Кем был Наполеон больше: политиком или генералом?

II. Ход игры:

В игре участвуют 2 стороны: утверждение (У) и отрицание (О), в каждой команде 3 спикера (всего 6 человек до урока избираются по жребию из двух команд класса, тянут жребий относительно стороны (утверждения или отрицания), получают 5 минут для консультаций внутри команд и распределения ролей).

5 учащихся назначаются в судейство и заполняют судейский протокол.

1 учащийся – тайм-кипер (хронометрист)

Остальные получают задание: письменно по ходу игры ответить на вопросы:

1. Какая команда была лучшей и почему?
2. Какой спикер в каждой из команд был лучшим и почему?
3. Какие вопросы вам понравились больше всего и почему?
4. Укажите основные области столкновения и обоснуйте своё решение.

Учитель оценивает эти письменные работы учащихся на предмет умения анализировать.

Регламент выступлений

У1 – 4 минуты  (представляет команду, выдвигает свой кейс)

О3  У1   2 минуты – перекрестные вопросы (цели – принизить значение аргументов оппонентов)

О1 – 4 минуты (опровержение кейса утверждения и выдвижение собственного)

У3     О1 - 2 минуты

У2  - 4 минуты (опровергает аргументы оппонентов, восстанавливает собственную линию)

О1    У2   2 минуты (вопросы)

О2 –  4 минуты (см. У2)

У1    О2 – вопросы – 2 минуты

У3 – 4 минуты (выделяет наиболее важные вопросы, по которым происходило столкновение, доказывает, почему свои аргументы более убедительны)

О3 – 4 минуты (см. У3)

Пример утверждающего и отрицающего кейса.

I аспект – социально-политический

1) Наполеон разрушил старый порядок во Франции и Европе  сделал это насильственно, неестественным путем – он вскоре восстановился.

 2) Отмена феодально-социальных отношений  к власти пришли лавочники, торговцы и выскочки.

 3) Отмена монархических политических институтов  были им же восстановлены.

II аспект – экономический

 1) Отмена феодально-земельных отношений  новые отношения не принесли облегчение простому народу.

 2) Нёс в Европу капитализм  сделал это на штыках, вызвав отторжение.

III аспект – цивилизационный.

 1) Франция и Европа – единая цивилизация, врагами не были  было много различий экономике, политике. культуре – говорить об этом рано.

 2) Французы вышли вперед и «подтянули» остальные государства многие государства были отсталыми (Россия, Испания) вызвало противодействия.  

Время проведения игры приблизительно 40 минут. После финальной речи О3 учитель объявляет урок законченным, судьи получают 4 -5 минут для вынесения решения. В это время учитель предлагает учащимся-зрителям выступить с конструктивной речью, продолжительностью 1-1.5 минуты каждая на тему: «Что можно принять в аргументах наших оппонентов и от чего мы можем отказаться в собственном кейсе»

Результат игры: определяется команда-победитель, которая отстаивала не «верную» позицию, а привела более убедительные аргументы. Определяются лучшие спикеры в каждой из команд. На следующем уроке подводятся итоги конкурсов: «Лучший вопрос», «Приз зрительских симпатий», «Лучший судья».

Критерии оценки: оценки за урок получают все, кроме тайм-кипера (оценка после урока на основе усвоенного материала)

Участники игры – за качество выступления и убедительность

Судьи – за качество судейства, объективность, умение оценивать выступление другого, выявлять плюсы и минусы

Победители конкурсов

Зрители – за их письменные работы

Заключительная речь учителя: попытка подвести учащихся к консенсусу, призвать к учёту мнения оппонентов, напомнить, что цель «Дебатов» – не игра ради игры, а ещё один шаг к познанию истины.

После уроков учитель проводит детальный разбор игры со спикерами, указывает на ошибки, даёт практические рекомендации на следующие игры. Происходит рефлексия и оценка дебатов. Дебатёры могут заново «войти» в ход раунда, чтобы предложить новые идеи и новые стратегии. Они могут также отойти от темы и обсудить новые вопросы, возникшие в ходе дебатов относительно рассматриваемой проблемы.

На этой стадии принимают участие не только участники, но и все желающие.

Учащимся предлагается написать сочинение - эссе, утверждая позицию, которую они действительно занимают по данному вопросу, используя аргументы, возникшие в ходе дебатов.

Приложение № 12

Тема урока: “English – the Language of the World”

Цели урока:

Учебные:

познакомить обучающихся с особой формой дискуссии – дебатами;

расширить знания обучающихся о языках;

Развивающие:

развивать навыки диалогической речи;

развивать способности к сравнению, умозаключению, обобщению, анализу, логичности;

развивать умения выражать своё отношение к обсуждаемому вопросу, выяснить и обсудить мнение и отношение собеседника к обсуждаемому вопросу.

Воспитывающие:

способствовать развитию толерантности и уважительного отношения к различным взглядам;

воспитывать умение партнерского общения и умения работать в группе.

Ход урока

1. Warm-up Discussion

T: Dear boys and girls! Our lesson today is devoted as usually to the English language but we’ll not only speak English, we’ll speak about English. The subject is English – the Language of the World. Some people say it’s so, but another people disagree with this statement. Today we’ll have a debate-lesson. I welcome you here this morning to discuss this interesting theme. How about you? Do you agree with this statement?

2. Main part. Debate Procedure.

Time-Keeper: So let me open the debate. The motion is English – the Language of the World. It is proposed by the first team. So, the floor is given to P1. Time: 4 minutes.

1. Proposer 1

Good afternoon, Honorable Jury, Time-Keeper. Good morning, dear colleagues.

Let me introduce myself and my team. I am P1, the first speaker. The second speaker in our team is P2. And the third speaker is P3.

English is really a language that came from nowhere to conquer the world. It’s the language of the planet, the first truly global language. 750 million people all over the world use English. This shows that English is the Language of the World. Our team presents the points for the motion of the debate.

We’d like to begin with the world map. Some parts of it are painted in the same colors. These countries are the UK, the USA, Canada, Australia and New Zealand. They once were British colonies and the English brought their language and culture there. Now English is the mother tongue or a first language and the official language in these countries. But we see that English is also spoken in many other countries as well. Once they also were British colonies and nowadays they are members of the British Commonwealth .These are such countries as India, Afghanistan, Pakistan, some countries in Africa and South America.

Our first argument for the motion is that we can call English a mother tongue or a first language and an official language.

Our second argument is that English is an international language too. It is used as a mean to solve different world problems and is the official language of many international organizations such as The United Nations. It is the language of sports: the official language of the Olympics. English is also used at music festivals or some other international meetings.

Our third point is that English is a widespread language. To use English as an international language people have to learn it in many countries, in Russia, China, Japan and a lot of others. They learn it at schools, colleges, universities or language courses. They also learn it for their future career, for traveling and for other reasons.

Time-Keeper: Your time is over. Thank you. Now the floor is given to the second team. Would you like to take time-out to discuss questions to the speaker?

Opposer 3: Yes, I’d like to take time-out for 2 minutes.

Time-Keeper: Time is over. I welcome O3. Your questions, please. Time: 1,5 min.

2. Opposer 3

The speaker stated in his speech that English is the mother tongue or a first language, the official, an international and a widespread language. But would the speaker answer some questions?

Can you name figures that show the number of world population speaking English?

Do you know how many people speak Chinese? What can you say about the fact that Chinese is the native tongue of more people than any other language on earth?

Proposer 1: Thank you for your questions. I try to answer them (Proposer 1 answers).

Time-Keeper: Time is over. Thank you. The motion is opposed by the second team. The floor is given to O1. Time: 4 minutes.

3. Opposer 1

Good morning, Honourable Jury, Time-Keeper and dear colleagues!

I’d like to introduce myself and our team. I’m O1, the first speaker. This is O2, the second speaker and O3 is our third speaker.

We agree with the statements given by the speaker P1. But we can’t agree with the motion of the debate.

Firstly, as my honourable friend P1 has said “We can call English a mother tongue or a first language and an official language”. But how about the other languages of the world? We also can call them the native tongues for some people, the first languages or the official languages for some other people. There are only twenty-two countries in the world where English is the official language but there are so many countries where people do not use English. We know that Chinese is the native tongue of more people than any other language on earth. It is spoken by most of the approximately 1.2 billion peoples of China.

The second argument doesn’t seem to be convincing either. The speaker has said that ”English is used as a mean to solve different world problems and it is the official language of many international festivals and meetings”. But how about that fact that the language of diplomatic documents is French (passports, driving licensees) and the language of music (opera) is Italian?

The third argument is not quite true. We know that English is one of the most widespread languages on earth, but second after Chinese. People of many countries such as Russia, China, Japan and a lot of others learn German, French, Spain, Italian and also Chinese together with English at schools, colleges, universities or language courses. These languages are as popular as English and we can also call them the international languages.

Time-Keeper: Time is over. Thank you. The floor is given to the proposers. Would you like to take time out? If yes, you can use 2 minutes to consult each other.

Your time out is over. Welcome with questions, please. Time: 1,5 minute.

4. Proposer 3

The speaker tried to change our minds saying …

But I’d like to hear the answers to the following questions. (Proposer 3 asks questions)

Opposer 1 answers them.

Далее дебаты продолжались в соответствии с форматом. Нужно отметить, что обучающиеся хорошо знают правила, роли и умеют выдерживать заданный регламент. Дебатам предшествовала большая самостоятельная работа учащихся по сбору, обработке и анализу информации, полученной из различных источников. Учащиеся делали выписки, продумывали возможные линии столкновения.

3. Conclusion. Homework

                                                      Приложение№ 13

Разработка урока в 11 классе

при изучении темы   «Применение ядерной энергии, получение и применение радиоактивных изотопов»

с применением технологии "Дебаты"  

При изучении в курсе физики в 11 классе раздела «Физика атомного ядра» темы «Применение ядерной энергии. Получение и применение радиоактивных изотопов» в результате проведенной эвристической беседы выяснилось, что учащиеся плохо представляют не только опасность, которую представляет ядерная энергетика, но и несомненную пользу, которую приносит эта отрасль для развития  человечества.

Так как данная тема необычайно  актуальна в наши дни, было решено провести дебаты.

В качестве темы дебатов была взято следующее достаточно спорное утверждение: «Открытие управляемых ядерных реакций самое большое зло в истории человечества»

Триединая цель проводимых дебатов:

 A.   Образовательный аспект

1.    Формирование и развитие  СЗУН . К ним относятся :

-     формирование понятия «Ядерная энергетика»

-      формирование и накопление знаний в области применении управляемых ядерных реакций

-     развитие представления о многообразии областей применения управляемых ядерных реакций

-     умение работать со специальной литературой, справочной литературой, ИНТЕРНЕТОМ и периодикой  .

2.    Формирование и развитие общеучебных ЗУН:

3.    Формирование научного мировоззрения на фоне решения образовательных задач.

B.   Развивающий аспект:

1.    Развитие речи при подготовке выступления

2.    Развитие умения выделять проблему и предлагать пути ее решения. Развитие мышления при работе со специальной литературой: развитие умения сравнивать, анализировать и синтезировать полученные данные. Развитие умения доказывать и опровергать различные теории и тезисы при выступлении .

3.    Развитие двигательных систем: умение управлять своими двигательными действиями при выступлении перед аудиторией

4.    Развитие эмоциональной сферы: развитие умения дискутировать, придерживаясь ровного эмоционального тона, развитие умения создавать положительный эмоциональный настрой при выступлении перед аудиторией.

C.   Воспитывающий аспект:

1.    Воспитание толерантности.

2.    Воспитание и развитие самооценки.

3.    Воспитание  усидчивости, пунктуальности, организованности.

4.    Воспитание уважительного отношения к мнению окружающих.

5.    Воспитание уважительного отношения к разработкам отечественных  ученых.

6.    Воспитание патриотизма.

На подготовку учащихся к дебатам была отведена неделя, за которую учащиеся должны были подобрать материал по теме дебатов. В качестве источников информации при подготовке команд были использованы:

-     данные из Интернета;

-     материал учебника;

-     периодическая печать;

-     энциклопедии по физике.

Перед проведением урока-дебатов класс был разбит на две группы – одна поддерживала тему-утверждение,  вторая выступала оппонентом. От каждой команды был выбран ритор – человек, который выступал от имени команды первым.

 Проведение урока.

 На доске выписывается тема дебатов.

 Тема дебатов:  Открытие управляемых ядерных реакций самое большое зло в истории человечества

 Вступительное слово ведущего: Здравствуйте! Сегодня для обсуждения вашему вниманию предлагается тема: «Открытие управляемых ядерных реакций самое большое зло в истории человечества .»

Сегодня в наших дебатах принимают участие две команды, одна из которых целиком и полностью поддерживает утверждение, взятое  в качестве основной темы (представить команду и ритора), а вторая команда выступает оппонентом в дискуссии (представить команду и ритора).

Регламент выступления в дебатах:

Ритор – 5 минут

Члены команды – 2 минуты.

Выступающие могут просить об увеличении регламента.

 Прежде, чем приступить к обсуждению данной темы необходимо вспомнить хронологию событий, предшествующих открытию управляемых ядерных реакций.

«Впервые в истории человечества искусственное превращение ядер было осуществлено Резерфордом  в 1919 году. В 1932 году произошло важнейшее для всей ядерной физики событие: учеником Резерфорда, английским физиком Д.Чедвиком  был открыт нейтрон.

Первая ядерная реакция – 1932 год – расщепление лития на две альфа-частицы. Ядра геля разлетаются в разные стороны по одной прямой в соответствии с законом сохранения импульса.

В 1938 году немецкие ученые  Ган и Штрассман обнаружили, что при облучении урана нейтронами образуются элементы из середины периодической системы – барий и лантан. Объяснение этого явления было дано немецкими учеными О.Фришем и Лизой Мейтнер. Они предположили, что захватившее нейтрон ядро урана делится примерно на две равные части, получившие название осколков деления. Дальнейшие исследования показали, что деление может происходить разными путями. Всего образуется около 80 различных осколков, причем наиболее вероятным является деление на осколки, массы которых  относятся как 2:3.

Нейтроны обладают огромной проникающей способностью. Энрико Ферми обнаружил, что ядерные превращения вызываются не только быстрыми, но и медленными нейтронами.

Спонтанное деление ядер урана было открыто Флеровым и Петржаком в 1940 году. Период полураспада для спонтанного деления 1016 лет, что в два миллиона раз больше периода полураспада при альфа-распаде.»

 Перед началом дебатов необходимо определить основные понятия, которыми мы сегодня будем оперировать

Основные понятия:

Ядерные реакции – изменения атомных ядер при взаимодействии их с элементарными частицами или друг с другом.

Тяжелые ядра – ядра элементов из конца периодической  системы Менделеева.

Ядерная цепная реакция – реакция, в которой частицы, вызывающие ее (нейтроны) образуются как продукты этой реакции.

Ядерный реактор – устройство, в котором осуществляется управляемая реакция деления ядер.

Критическая масса – наименьшая масса делящегося вещества, при которой может протекать цепная ядерная реакция.

Термоядерные реакции – это реакции  слияния легких ядер при очень высокой температуре.

Изотопы – химические вещества с одним порядковым номером (числом протонов), но разной атомной массой (и числом нейтронов).

Трансурановые элементы – элементы, находящиеся в таблице Менделеева после урана.

Живое – все, что имеет клеточную основу, способно к воспроизводству вида.

 Первым слово предоставляется ритору команды, поддерживающей тезис, выдвинутый в качестве темы  дебатов.

(Выступление ритора).

 Предоставляется слово каждому члену команды.

 По ходу выступления доска делится на две части и выписываются приводимые аргументы обеих команд.

 Слово предоставляется команде-оппоненту.

(Выступление ритора)

 Предоставляется слово каждому члену команды.

 Команда-оппонент должна опровергнуть аргументы выступавшей до них команды и привести собственные аргументы.

Аргументы, приводимые членами обеих команд (по двум классам)

За        

Против

Вред, приносимый окружающей среде в результате работы атомных реакторов

Воздействие радиации на человека в результате проводимых медицинских исследований

Появление трансгенных продуктов, выведенных при помощи радиации.

Создание ядерного оружия, приведшее к большому количеству человеческих жертв.

Влияние радиации на наследственность.

Отставание в развитии средств защиты от радиации.

Проблема утилизации радиоактивных отходов.

Огромное влияние человеческого фактора на безопасность большого количества людей.        

1.    Более экологически безопасный вид энергии, чем тепловые ЭС.

2.    Возможность проводить исследования, недоступные при использовании других методов.

3.    Увеличение урожайности, что особо актуально во многих районах земного шара.

4.    Появление оружия сдерживания.

5.    Выведение новых видов.

6.    Появление новых разработок в области, занимающейся средствами защиты.

7.    Появление новых разработок для хранения и утилизации отходов.

8.    Человеческий фактор играет огромную роль в любых отраслях науки и техники. Снижение влияния человеческого фактора (полная автоматизация некоторых процессов).

 Перед подведением итогов всем присутствующим была предложена анкета:

 Оценить по трехбалльной шкале факторы, влияющие на   безопасность применения ядерных реакций.

Развитие науки и техники.

Финансирование научных исследований в области ядерной физики.

Качество подготовки специалистов для этой отрасли в высших учебных заведениях.

Усиление контроля за  безопасностью проведения любых работ, связанных с ядерными реакциями.

Человеческий фактор.

 По окончании всех выступлений необходимо подвести итоги:

-     зачитать выписанные на доске аргументы обеих команд;

-     подвести итог всем высказываниям.

-     Особое внимание уделить человеческому фактору.

Принципы технологии «Дебаты»

Технология «Дебаты» базируется на основе следующих принципов: целостность, универсальность, вариативность, личностная ориентированность, самообразование и самообучение учащихся.

В этой технологии учёба рассматривается как процесс развития

способностей, умений и личностных качеств ученика, а учитель

выступает как руководитель этого процесса.

Данная технология предполагает:

— активное включение самого ученика в поисковую, учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней

мотивации;

— организацию совместной деятельности, партнёрских отношений

обучающих и обучаемых;

— обеспечение диалогичности общения не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе приобретения

новых знаний. Целевые функции и возможности дебатов очень широки и

позволяют решать многие задачи, в числе которых можно указать следующие.

Социализирующие — приобщение учащихся к нормам и ценностям гражданского общества, формирование умений вести полемику,

отстаивать свои интересы, применять свои знания, способность

работать в команде.

Воспитательные — дебаты позволяют вырабатывать самостоятельные оценки, мировоззренческую позицию и поведенческие установки, способствуют формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов    к решению проблемы.

Развивающие — дебаты развивают логику, критическое мышление,

умение синтезировать знания, позволяют сформировать системное видение проблемы. Участие в дебатах помогают выработать стиль публичного выступления, развивают навыки устной речи.

Дебаты в учебном процессе выступают как форма целого урока

и как элемент урока. Использование дебатов на различных этапах

урока рекомендуется для реализации конкретных задач: актуализации знаний, организации самостоятельной работы учеников, обобщения, систематизации, закрепления учебного материала.

Содержание и правила дебатов

Дебаты — это интеллектуальная игра, представляющая собой

особую форму дискуссии, которая ведётся по определённым правилам. Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить члена жюри (судью) в своей правоте.

Основное назначение дебатов — обучение приёмам дискуссии,

развитие интеллектуальных, лингвистических, коммуникативных

навыков, поиск истины и достижение консенсуса.

В дебатах участвуют две команды из трёх человек — спикеров.

Спикеры обсуждают заданную тему, при этом одна команда утверждает тезис (эту команду называют утверждающей), а другая

(отрицающая) — его опровергает. Первый спикер утверждающей

команды представляет тезис, приводит аргументы, второй усиливает утверждающую линию в споре, развивает доказательства, третий формулирует финальный ответ соперникам, опровергает их доводы, усиливает доказательства утверждающей стороны.

Три спикера отрицающей команды выдвигают все возможные

обоснованные аргументы, доказывая, что позиция оппонентов

неверна.

В некоторых видах дебатов участникам разрешается лишь произносить свои речи, в других же им даётся возможность участвовать в перекрёстных вопросах. Победа всецело зависит от мастерства команды: индивидуальные умения спикеров, коллективная работа, высокий класс игры приводит к успеху.

Подготовка и проведение дебатов предполагает организацию работы в группах. Работа в группе позволяет учащимся приобрести ряд важнейших качеств, таких, как взаимопомощь, умение вырабатывать совместное решение, поиск компромиссов, способность аргументировано отстаивать свою точку зрения, толерантность к другим мнениям и позициям. Вместе с тем эффективность работы в группе, а также успех проведения дебатов во многом зависят от умения учителя организовывать групповую работу, грамотно формировать группы с учётом поставленных целей и задач.

 Тайм-кипер — это человек, который следит за соблюдением регламента и правил игры. Судьи оценивают каждый раунд, по ходу игры заполняют судейский протокол, в котором отмечают сильные и слабые стороны выступлений спикеров, фиксируют все аргументы и контраргументы команд. По окончании дебатов судьи, не совещаясь между собой, принимают решение, какой команде отдать предпочтение по результатам дебатов. При этом они могут комментировать своё решение, обосновывая его. Команда, набравшая наибольшее количество голосов, побеждает.

Судья имеет огромное воздействие на проведение дебатов, т.к. от

его компетентности и непредвзятости зависит успешность проведения игры. Судья должен относиться к выступлениям спикеров критично, помогая участникам дебатов увидеть сильные и слабые стороны своей аргументации. Желательно, чтобы в роли судей побывало как можно больше учащихся. Именно в этом качестве они учатся слушать и слышать друг друга, анализировать один и тот же материал с разных сторон.

Рекомендации для учителя:

    Методика проведения обсуждения

1. При подготовке дискуссии ведущему (учителю) следует спланировать общий ход беседы. Он также должен сообщить участникам тему планирующейся дискуссии.

2. Открывая дискуссию, учитель (или другой специально подготовленный человек) рассказывает о ее теме и представляет план проведения обсуждения. Это вступительное слово не должно превышать 3–5 минут.

3. Ведущий следит за регламентом и ограничивает выступления участников 3–5 минутами (5 минут на первое выступление, 3 минуты на каждое последующее). Он старается вовлечь в дискуссию как можно большее количество участников, предоставляя им слово. При необходимости ведущий напоминает участникам о повестке дня, регламенте и соблюдении приличий во время дебатов.

4. По ходу дискуссии ведущий выносит на обсуждение последующие пункты повестки дня и подводит итоги по каждому пункту.

5. По окончании обсуждения ведущий подводит итог всему сказанному (или предоставляет такую возможность одному из участников), анализируя сходство и различие позиций по каждому вопросу. Подводя итоги, можно использовать таблицу, составленную во время дискуссии, начертив ее на большом листе бумаги или увеличив с помощью проектора.

 Критерии оценки проведенного обсуждения

Рекомендации для студентов:

– Избегайте споров. Перекрестные вопросы – это время для вопросов, а не для спора. Ищете информацию, которую могли бы использовать в вашей аргументации во время последующего конструктивного выступления. Вам не выгодно ввергать вашего оппонента в обмен аргументами. Всегда помните, что вы ищете информацию.

– Избегайте запугивания оппонента. Во время дебатов вы не имеете права обстреливать оппонента колкими вопросами без предоставления ему времени на ответ. Вежливо задавайте вопросы, на которые вы хотите получить ответ, и так же вежливо ждите ответа. Если ответа не последует, возможно, ваш оппонент не понял вопроса. Задайте его еще раз. Если после трех попыток вы так и не получите необходимой вам информации, переходите к следующим вопросам. Уклонение от агрессивного поведения способствует хорошим дебатам.

– Контролируйте период перекрестных вопросов. Перекрестные вопросы – это инструмент, который помогает вам формулировать ваши аргументы. Умение контролировать период перекрестных вопросов означает, что вы спокойны, организованны, вежливы и напористы. Не нужно быть чрезмерно агрессивным, задавая свои вопросы. Это вынудит респондента защищаться, а не отвечать на вопросы. Сохраняя контроль, вы задаете хороший вопрос, ждете хороший ответ и двигаетесь дальше, получив нужную информацию.

– Разработайте план. Время перекрестных вопросов будет использовано более плодотворно, если вы сначала разработаете план. Вы можете задавать вопросы, начав с разъяснения кейса другой команды, спрашивать о заглавиях утверждений, об отношениях между утверждениями. Когда вы выяснили это, можно перейти к выявлению пробелов в кейсе или к тактике, вынуждающей другую команду связать себя каким-либо утверждением.

– Закрытые вопросы. Открытые вопросы требуют объяснения или высказывания своего мнения. Респондент, который не хочет сталкиваться с серией вопросов, подрывающих его позицию, попытается описывать и объяснять настолько долго, насколько это возможно. Чтобы избежать этого, нужно просто ставить правильные вопросы. Рекомендуется использовать закрытые вопросы, основанные на конкретных фактах, требующие только ответа «да» или «нет»

– Привыкайте использовать в своих конструктивных выступлениях ту информацию, которую вы извлекли из перекрестных вопросов. В своем выступлении вы должны сообщить арбитрам, что этот пробел является гибельным для всего кейса.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ Ф.К. САЛМАНОВА

НАДПРЕДМЕТНАЯ ПРОГРАММА

ДЕБАТЫ И ДИСКУССИИ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

 КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

                                                                Автор:

                                                                А.З. Азизова,

                                                                учитель английского языка

 г. Сургут, 2011

1. 1.Актуальность

1.1.Программа адресована всем участникам образовательного процесса:

Учителя смогут:

построить работу так, чтобы обучающиеся смогли освоить основные способы деятельности, связанные с умением вести дискуссию или дебаты (осознание учащимися противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой; актуализация ранее полученных знаний; творческое переосмысление возможностей их применения);

продуктивно организовать  коммуникацию в   группе или классе (выполнение коллективной задачи; согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее решению, соблюдение специально принятых правил и процедур совместной деятельности).

Обучающиеся смогут:

отличить дискуссию от дебатов и от других видов коммуникации;

использовать коммуникативные ресурсы,   необходимые при ведении дебатов и дискуссией, на другом учебном материале;

формулировать и отстаивать  собственную точку зрения;

принимать другую точку зрения и  оценивать идею, а не человека, её декларирующего;

увидеть имеющиеся взгляды,  подобрать аргументы и контраргументы по рассматриваемой теме;

обменяться имеющимся опытом.

Родители смогут:

узнать о правилах  ведения дебатов и дискуссий;

принять в них непосредственное участие;

задавать вопросы на понимание, вступать в спор  в ситуации, когда ребенок может                   (не может) ответить;

обеспечить поддержку своим идеям, т.е. получить ресурс имиджа;

формировать гражданскую позицию детей и навыки жизнедеятельности                               в  демократическом обществе.

1. 1.2.Программа составлена в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом общего образования. Она ориентирована                                на  развитие критического мышления, коммуникативной культуры, формирование собственного независимого  и аргументированного мнения по той или иной проблеме,  совершенствование интеллектуальных способностей.

        Новые стандарты нацелены не только на предметные результаты (знания, умения, опыт творческой деятельности), но и провозглашают важность метапредметных  результатов (способов деятельности, применяемых как в рамках образовательных программ, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях), а также личностных результатов (системы ценностных ориентаций, интересов, мотивации), которые являются ведущими в этой триаде.

        Главная целевая установка стандарта - развитие личности, которая достигается через формирование следующих универсальных учебных действий:

1.Регулятивные: ученик умеет обсуждать возникающие проблемы, способен выстроить внутренний план действия.

1. 2.Познавательные: ученик находит ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию,выделяет и формулирует познавательную цель, осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию,строит речевое высказывание в устной форме.

3.Коммуникативные: ученик проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, способен договариваться, учитывать интересы других,сдерживать эмоции, проявлять доброжелательное внимание, может поддержать разговор на интересную для него тему.

4.Личностные: ученик продуктивно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,  уважительно относится к другому мнению, умеет договариваться.

     Формирование универсальных учебных действий учащегося  может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в условиях выбора, сопровождаемой учителем средствами индивидуально ориентированных технологий. Сегодня возрастает роль диалоговых, дискуссионных форм общения (спора, дискуссии, полемики, дебатов, прений и др.) на всех уровнях (от бытового до государственного), что находит отражение в частоте употребления слов спор, дискуссия, полемика, прения, дебаты, в увеличении количества ситуаций спора, телевизионных и других передач дискуссионного характера, в опубликовании соответствующих статей, монографий, книг, обсуждениях в рамках конференций, диссертационных исследований. Поэтому освоение и внедрение технологии дебатов   и дискуссий становится особенно актуально.  

1. 1.3.Нерешённые проблемы:

        По результатам диагностики у обучающихся 7-8 классов были выявлены следующие проблемы:

1. обучающиеся имеют неточные представления о споре как речевом явлении, испытывают затруднения при формулировании определений, обладают недостаточно сформированным уровнем структурно-содержательных компонентов коммуникативной компетентности в области риторики спора;  
2. активная подготовка обучающихся к урокам ограничивает  время, отводимое на устные ответы,  ученики теряют навыки аргументированных устных ответов, не могут реализовать свои знания в деловом и эмоциональном общении;

1. спор занимает значительное место в жизни ребенка (1 раз в день спорят 41% семиклассников, 43% восьмиклассников, более 5 раз в день – 19% семиклассников,  14% восьмиклассников).

2.Цель и задачи.

2.1.Цель программы:

формирование коммуникативной культуры, коммуникативных, личностных, регулятивных универсальных учебных действий.

 2.2 Основные задачи:

1. развивать критическое мышление (рациональное, рефлексивное                                    и творческое);
2. формировать исследовательские навыки;  
3. развивать навыки публичного выступления;
4. формировать организационные навыки (подразумевается не только организация самого себя, но и излагаемых материалов);
5. формировать умение слушания и ведения записей;
6. формировать устойчивый интерес учащихся к учебной деятельности;
7. внедрять технологию дебатов и дискуссий в учебно-воспитательный процесс.

3.Проектная идея

3.1. Основная идея.

 Активизация и интенсификация учебного процесса.

 3.2. Ведущий принцип.

Дискуссия и дебаты — цивилизованный способ обмена мнениями с целью выработки близкого понимания того или иного вопроса (важно не убедить некую третью сторону, а именно договориться друг с другом).  

4.Матричный   план    надпредметной программы  

4.1.Организационно-педагогические условия реализации надпредметной программы.

        Организационно-педагогические условия реализации надпредметной программы определяют эффективность и специфику формирования навыков ведения дискуссий  и дебатов и в связи с этим должны присутствовать в образовательном модуле,                               в дополнительном образовании, социально-творческой и самообразовательной деятельности.

        Обучающиеся во время освоения модулей проходят путь от определения рамок дискуссии и дебатов через получение практики активного слушания, отработку умений задавать вопросы к представленной информации, аргументировать позицию.

4.1.1.Предметы базисного учебного плана

        Внедрении технологий «Дебаты», «Дискуссия» в учебно-воспитательный процесс будет способствовать качественному совершенствованию личности школьника, формированию нового диалогического  и аналитического мышления, повышению целостности педагогического процесса.  

        Организация дебатов и дискуссий направлена на усвоение обучающимися:

1. ключевых навыков, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
2. навыков решения проблем: принятия решений, поиска, освоения источников образовательной информации, анализа и её обработки;
3. коммуникативных навыков;
4. навыков сотрудничества.

Учитель, применяя технологии дискуссий и дебатов на уроке, может помочь ученикам понять, что:

1. понимание изложенной точки зрения других людей может стать переходной учебной формой между устным высказыванием и мысленным диалогом                        с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых  подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
2. оформление мысли способствует развитию речи и умению формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими;
3. речь является средством развития теоретического мышления, помогает фиксировать наиболее важные моменты  (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотезы, выявление способов                    их проверки, фиксация выводов и др.);
4. участие в дебатах и  дискуссиях предоставляет возможность высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам не участвуют в устных обсуждениях (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя).

        Анализ практики организации  дебатов и дискуссий  позволил выявить следующие преимущества:

возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала;

на формирование знаний, умений, навыков тратится  меньше времени. чем при фронтальном обучении;

уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (сокращается число         учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания);

снижается школьная тревожность;

возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

возрастает сплоченность класса;

меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше         понимать друг друга и самих себя;

растет самокритичность (ребенок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя         контролирует);

дети, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;

дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других         людей;

учитель получает возможность  реально осуществлять дифференцированный                               и индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания,         различные по трудности, уделят больше внимания «слабым».

        Деятельность учителя на уроке предполагает:

- организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами:  

- создание учебной мотивации,

- пробуждение в учениках познавательного интереса,

- развитие стремления к успеху и одобрению,

- снятие неуверенности в себе, боязнь сделать ошибку и получить за это порицание,

- развитие способности к самостоятельной оценке своей работы,

- формирование умения общаться и взаимодействовать с другими детьми.

1. 4.1.2.Дополнительное образование. Внеурочная деятельность.

2.          Активное включение технологий дискуссий и дебатов в систему дополнительного образования позволяет:

1. создать условия, при которых ученик становится активным участником познавательного процесса, чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность;
2. организовать в неформальной обстановке тесное взаимодействие детей при умелом контроле и координации их действий учителем;
3. воспитывать  чувство уважения прав и достоинства человека;
4. активно  включать самого ученика в деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;
5. обеспечить диалогичность общения не только между учителем и учениками,        но и между учащимися.

4.1.3.Социально-творческая деятельность.

1.        Участие в социальных и общественных мероприятиях позволяют приобщать учащихся  к нормам и ценностям гражданского общества, формировать умения вести полемику, отстаивать свои интересы, применять свои знания, способность работать в команде.

1. 4.1.4.Самообразовательная деятельность ориентирована на приобретение следующих умений:

тренировать навыки самостоятельной работы с литературой и другими источниками информации;

отрабатывать умения вести диалог и отстаивать собственную точку зрения с учетом того, что и противоположная позиция тоже имеет право на существование;

рассматривать одно и то же явление или факт с прямо противоположных позиций; анализировать бесспорные, на первый взгляд, истины и усомниться                                                  в их правильности;

самостоятельно, осознанно вырабатывать жизненную позицию.

4.2.Технология «Дебаты».

        Дебаты - метод ведения спора, при котором стороны взаимодействуют друг               с другом, представляя определенные точки зрения, с целью убедить третью сторону (зрителей, судей). Дебаты – это особый вид дискуссии, проводимой по строгим формальным правилам при обсуждении сложной или противоречивой проблемы, когда мнения участников уже четко определены и резко отличаются друг от друга.

        Дебаты в учебном процессе выступают как форма целого урока и как элемент урока. Использование дебатов во внеурочной деятельности рекомендуется                          для реализации конкретных задач: актуализации знаний, организации самостоятельной работы учеников, обобщения, систематизации, закрепления учебного материала.

        Основное отличие дебатов состоит в следующем: этот вид дискуссии посвящен однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет. Причем одна группа (утверждающие) является сторонниками положительного ответа, а другая группа (отрицающие) – сторонниками отрицательного ответа.  

        В дебатах участвуют две команды из трёх человек-спикеров. Спикеры обсуждают заданную тему, при этом одна команда утверждает тезис (эту команду называют утверждающей), а другая (отрицающая) - его опровергает.

        Первый спикер утверждающей команды представляет тезис, приводит аргументы, второй усиливает утверждающую линию в споре, развивает доказательства, третий формулирует финальный ответ соперникам, опровергает               их доводы, усиливает доказательства утверждающей стороны.

        Три спикера отрицающей команды выдвигают все возможные обоснованные аргументы, доказывая, что позиция оппонентов неверна.

         Характерной особенностью  дебатов является участие в ней третьей стороны: экспертов, судей, заинтересованной публики, так или иначе оценивающей оппонентов. Роль третьей стороны совокупно исполняют ученики и учитель,                         а судейство осуществляет человек, приглашенный со стороны, т.е. лицо незаинтересованное.

        Судьи оценивают каждый раунд, по ходу игры заполняют судейский протокол, в котором отмечают сильные и слабые стороны выступлений спикеров, фиксируют все аргументы и контраргументы команд. Судья должен относиться к выступлениям спикеров критично, помогая участникам дебатов увидеть сильные и слабые стороны своей аргументации. Желательно, чтобы в роли судей побывало как можно больше учащихся. Именно в этом качестве они учатся слушать и слышать друг друга, анализировать один и тот же материал с разных сторон.

        По окончании дебатов судьи, не совещаясь между собой, принимают решение, какой команде отдать предпочтение по результатам дебатов. При этом они могут комментировать своё решение, обосновывая его. Победа всецело зависит                                от мастерства команды: индивидуальные умения спикеров, коллективная работа, высокий класс игры приводит к успеху. Команда, набравшая наибольшее количество голосов, побеждает.

         Условия проведения дебатов сводятся к тому, чтобы партнеры были равноправными, соблюдали правила дискуссии, стремились к участию в ней, были готовы признать логическую аргументацию друг друга, изменять свою точку зрения в соответствии с критериями истинности.  

4.2.1.Цель и задачи дебатов:

        Цель: обучение приёмам дискуссии, развитие интеллектуальных, лингвистических, коммуникативных навыков, поиск истины и достижение консенсуса, культуры ведения коллективного диалога.

        Задачи:

активное включение самого ученика в поисковую, учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

организация совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих                         и обучаемых;

приобщение учащихся к нормам и ценностям гражданского общества, формирование умений вести полемику, отстаивать свои интересы, применять свои знания, способность работать в команде.

формирование культуры спора, терпимости, признание множественности подходов    к решению проблемы;

развитие логики, критического мышления, навыков устной речи;

предоставить реальные возможности каждому участнику развить в себе лидерские качества.

4.2.2.Методика проведения дебатов:

        1.Ведущему (тайм-киперу)  следует спланировать общий ход беседы. Он также должен сообщить участникам тему планирующейся дискуссии.

        2.Ведущий делит участников на две группы (число групп зависит от числа возможных точек зрения на проблему). Участники или сами выбирают, какую точку зрения они буду отстаивать, или распределяются по группам по жребию.

        3.Ведущий рассказывает о ее теме и представляет план проведения обсуждения. Ведущий рассказывает о теме дебатов и о правилах проведения дискуссии, регламенте (время на подготовку в группах (10–15 минут), общее время на выступление группы в дебатах (15 минут).  Это вступительное слово не должно превышать 3–5 минут.

        3.Ведущий начинает дебаты, предоставляет участникам слово, следит за регламентом. Далее следуют аргументы «за» и «против», доказательства позиции. Ведущий  следит за соблюдением регламента и правил игры, ограничивает выступления участников  3–5 минутами (5 минут на первое выступление, 3 минуты на каждое последующее). Он старается вовлечь в дискуссию как можно большее количество участников, предоставляя им слово. Представители одной группы могут задавать вопросы представителям других групп, а также комментировать аргументы своих оппонентов. Группы могут использовать рисунки, схемы и другие наглядные пособия. Представители групп должны договориться об очередности своих выступлений. При необходимости ведущий напоминает участникам о соблюдении приличий  во время дебатов.

        4.По ходу дискуссии ведущий выносит на обсуждение последующие пункты повестки дня и подводит итоги по каждому пункту.

        5.По окончании обсуждения ведущий подводит итог всему сказанному (или предоставляет такую возможность одному из участников), анализируя сходство и различие позиций по каждому вопросу.  В завершении дебатов можно провести опрос среди участников тайным голосованием.

4.2.3.Основные элементы дебатов

1.Тема дебатов

Тема дебатов всегда формулируется в форме утвердительного предложения. Формулировка темы должна стимулировать исследовательскую работу учащихся                и давать им возможность обсуждать её на различных уровнях.

2.Система аргументации.

Каждая команда для доказательства своей позиции создаёт систему аргументации,    т.е. совокупность  аргументов (суждение, приводимое для обоснования истинности или ложности высказанного положения), аспектов (угол зрения, под которым рассматривается тема) в защиту своей точки зрения. Линия доказательств каждой стороны формируется в виде кейса. Кейс - это система доказательств команды,                      в которую входят все  аргументы , аспекты и умозаключения  для обоснования своей позиции. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить судье свидетельства поддержки; цитаты, факты, статистические данные, доказывающие              их позиции.  Все поддержки должны иметь ссылку на источник, только тогда                      их можно использовать во время игры.  

3.Перекрёстные вопросы.

Раунд вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой называется «перекрёстными вопросами». Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления ошибок у противника. Полученная в ходе перекрёстных вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих спикеров. Способность правильно формулировать вопросы и умело отвечать на них во многом определяет эффективность дебатов. Умение формулировать точные, а главное, продуктивные, полезные вопросы — одно из важнейших умений участников дебатов.

4.2.4.Роль и место учителя во время   дебатов:

        К уроку-дебатам следует хорошо готовиться. С этой целью учитель заблаговременно извещает учеников о теме и времени проведения дебатов, дает им минимальный список литературы по теме, в которой освещаются как положительные, так и отрицательные аспекты проблемы (если таковая существует, поскольку темы могут быть различными).  

        Эффективность использования дебатов в обучении во многом зависит и от осознания учителем возможности и целесообразности их применения при изучении той или иной темы или проблемы. Во-первых, не всякая тема может стать предметом дискуссии. Во-вторых, учитель должен грамотно сформулировать тему и оказать помощь учащимся при подготовке к дебатам.

4.3.Технология «Дискуссия».

        Дискуссия – коллективное обсуждение какой-либо проблемы или круга вопросов с целью нахождения правильного ответа.

        Организация дискуссии  позволяет учителю узнать, каково отношение учеников к изучаемой проблеме. Для ученика – это прекрасная возможность высказать свое мнение по содержанию и актуальности изучаемого материала, узнать как можно больше фактов или прийти к общему согласию, увидеть имеющиеся взгляды, высказать свою позицию, подобрать аргументы и контраргументы по рассматриваемой теме, обменяться имеющимся опытом.  

        Выделяют три основных стадии дискуссии:

1.Вызов.

Нужно заинтересовать учащихся, создать ассоциации по изучаемому вопросу, мотивировать его.

2.Осмысление.

Ученик должен воспринять информацию, усвоить её. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранять активность ученика, делают чтение текстов осмысленным.

3.Рефлексия.

Информация анализируется, творчески перерабатывается.

4.3.1.Цели и задачи дискуссии.

        Цель дискуссии – само обсуждение, углубление понимания представленной темы.

        Задачи дискуссии:

достижение соглашение по определенному вопросу;

разъяснение собственных взглядов и позиций других по проблеме;

достижение более глубокого понимания;

выявление многовариантности перспектив решения вопроса;

приобретение умения занимать и отстаивать свою позицию или точку зрения; улучшение навыков умения слушать;

4.3.1.Методика проведения  дискуссии:

ШАГ 1

Определить тему дискуссии. Тема дискуссии должна содержать конфликт между конкурирующими ценностями. Выбранная формулировка темы должна соответствовать основным характеристикам:

- проблемность (поливариантность, наличие разных подходов, столкновение мнений, там, где нет спора и все согласны бессмысленно проводить дискуссию);

- ясность (однозначность понимания проблемы, выделение одной проблемы, тема не должна давать возможность для обсуждения огромного числа проблем, иначе оно может растянуться до бесконечности);

- компетентность участников (соответствие сложности дискуссионного вопроса уровню подготовки обсуждающих);

- корректность (не должны задеваться личные чувства участников дискуссии, формулировка темы должна соответствовать принципу научности);

-объективность (формулировка темы не должна оказывать давления на тех, кто ее обсуждает).

        Перед  началом дискуссии надо спросить у учеников, интересная ли им эта тема. Кому она еще может быть интересна? Так определяется значимость темы дискуссии. (Вариант: у учащихся модно спросить, часто ли их мнением по каким-то вопросами интересуются взрослые, учителя, родители, друзья? Легко ли высказывать свою точку зрения? Что они делают, если она не совпадает с точкой зрения других людей: молчат или отстаивают свои взгляды? Трудно ли это сделать?). Этот этап работы поможет установить психологически комфортную ситуацию, без которой невозможно проведение дискуссии, создать мотивацию учащихся для участия в дискуссии.

ШАГ 2

Познакомить детей с общими правилами этикета речи (см. Приложение). Можно предложить учащимся самим выработать привила ведения дискуссии (при этом можно использовать метод мозговой атаки), а можно попросить группу учащихся до урока изготовит плакаты соответствующего содержания.

ШАГ 3

Распределение ролей. Их может и не быть, но ведущего (модератора) лучше иметь во время обсуждения – он организует процесс обсуждения, следит за соблюдением правил, обращает внимание на самое важное. Среди других возможных ролей назовем следующие:

таймер (следящий за временем),

модератор (вариант организатора, который не высказывает своего мнения),

критик или скептик (сомневающийся, пытается расшевелить дискуссию, заострить проблему, защищает противоположную позицию),

провокатор (сознательно нарушает правила дискуссии, сбивает ее участников и провоцирует их),

эксперт (наблюдатель, исследователь),

репортер (записывает основное).

ШАГ 4

Определить круг обсуждаемых вопросов и установить регламент для выступающих. Следите, что бы никто не доминировал в дискуссии, не допускайте, чтобы кто-то выступал часто, а кто-то молчал. Все участники дискуссии должны иметь равные права. Пресекайте личностные высказыванию учащихся в адрес друг друга.

ШАГ 5

Определить группы экспертов из наиболее подготовленных учащихся. Можно привлечь к работе группу независимых экспертов (например, учащихся других классов). Эта группа в конце дискуссии должна подвести ее итоги.

ШАГ 6

После заключения экспертов обязательно уточнить, осталась ли точка зрения учащихся по проблеме дискуссии прежней или изменилась. Если она изменилась, по почему? Какие аргументы или кто из участников дискуссии способствовал изменению позиции?

ШАГ 7

Подведение итогов и оценки работы участников дискуссии.

Задание.  Какие из перечисленных критериев наиболее важны для вас? Почему?

Трудности и проблемы подготовки и проведения дискуссии:

- слабые навыки разговорной речи;

- соревновательность;

- нетерпимость к другим мнениям;

- формальность;

- чрезмерная эмоциональность;

- недостаточность знаний (неподготовленность);

- доминирование отдельных участников дискуссии;

- неумение распределять время.

На этом этапе работы учитель и ученики могут высказать свое мнение,  прокомментировать (при необходимость откорректировать) оценки. Например, вопросы для рефлексии после дискуссии:

Какие найдены точки соприкосновения?

Что не удалось выяснить?

Как была организована работа?

4.3.2.Способы вовлечения в дискуссию:

1. Положительный климат в классе (уважительное отношение друг к другу).
2. Демократические нормы обсуждения, запрещение оскорбительных выпадов.
3. Подготовка учащихся к обсуждению – изучение информации по обсуждаемой теме, время на формирование вопросов и точек зрения («репетиция размышлений»).
4. Сохранение баланса между обсуждениями в больших и малых группах. При обсуждении в большой группе стоит представлять время для обсуждения в малых группах.
5. Обучение навыкам приглашения к обсуждению и предотвращению доминирования при обсуждении.
6. Предоставляйте достаточное количество времени.
7. Обсуждать дискуссию после ее окончания.

4.3.3.Роль и место учителя во время   дискуссии:

        Учитель наблюдает за ходом дискуссии, направляя ее в нужное русло. Не стоит перебивать высказывания учеников, так же во время их выступлений учитель должен воздерживаться от комментарий, нельзя высказывать свою точку зрения или выражать ее жестами, мимикой или интонацией.

5. Реализация надпредметной программы.  

 Сроки реализации: 2011-2012 гг.

1 этап – организационный (январь 2011 – апрель 2011 г.):

разработка надпредметной программы;

изучение научно-методической литературы по проблеме;

анализ психолого-педагогической карты личности и классного коллектива.

2 этап – основной (апрель 2011 - апрель 2012 г.):

внедрение интерактивных методов обучения в образовательный процесс;

1. создание модели урока с применением интерактивных приёмов и методов.

3 этап – заключительный (май 2012 - декабрь 2012 г.):

отслеживание результатов;

1. корректировка и обобщение результатов;

оформление промежуточных результатов;

обобщение результатов работы;

сравнение полученных результатов с планируемыми.

6.Контроль и диагностика

6.1.Диагностики, применяемые в технологии «Дебаты»:

         Предлагаются несколько видов  диагностики: анкетирование, проектные работы, представление презентаций, контрольные работы.  

        Анкетирование:

        Проводится сразу после дебатов. С помощью специально подготовленных анкет (см. Приложение) эксперты, зрители и сами участники дебатов оценивают проведенные дебаты.

        Проектные работы:

        Участники дебатов готовят проект по проблеме, после её обсуждения на дебатах. Затем представляют её на публике, показывая свое видение на данную проблему, после её обсуждения и изменилась ли его позиция после «горячих» споров.

        Презентация:

        Участники также готовят презентацию по обсуждаемой проблеме и представляют её на публике. Такие презентации можно представлять как до проведения дебатов, так и после их проведения.

        Контрольные работы:

        Проводятся в письменной форме (чаще всего в виде тестов) и после дебатов. Тема данных работ вытекает из обсуждаемой на дебатах проблемы.

6.2.Диагностики, применяемые в технологии «Дискуссия»:

        Для диагностики уровня сформированности навыков дискутировать  можно использовать тот огромный арсенал методик, который уже накоплен в российской системе образования. В основном это методы анкетирования и тестирования.

6.3.Контроль.

        Подобного рода деятельность невозможно оценить с помощью количественных шкал. Предлагаем использовать бинарный подход: «результат достигнут» или «результат не достигнут» («зачет»\«незачет»). По результатам работы учитель обязан пояснить свое оценочное суждение о качестве работы ученика (индивидуально или в группе). Акцент необходимо сделать на хорошо выполненных работах и относительном продвижении ранее отстававших учащихся (создание ситуации успеха).

        Об эффективности технологий могут свидетельствуют следующие образовательные результаты:

100%-ная успеваемость по   предмету гуманитарного цикла;

результативность исследовательской, проектной деятельности;

развитие  творческого потенциала учащихся;

активность жизненной позиции школьника;

высокая мотивация деятельности.

6.4.Критерии оценки проведенного обсуждения.

7.Ожидаемые метапредметные результаты.

        Использование данной надпредметной программы в конечном результате предполагает развитие у обучающихся следующих навыков и умений:

1. самостоятельно выдвигать гипотезы, идею;
2. соблюдать логику парного и группового рассуждения;
3. обобщать сказанное другими участниками, высказывать свое отношение;
4. самостоятельно сформулировать вывод;
5. подготовить сообщение, высказывая при этом свою точку зрения;
6. логически выстраивать собственные рассуждения;
7. самостоятельно извлекать и оценивать идею собеседника;
8. извлекать интересующую информацию из информационного потока;
9. уметь в случае непонимания отдельных фактов, деталей переспросить собеседника для более полного понимания предлагаемой информации;
10. давать интерпретацию информации;
11. обсуждать проблему, извлекая из информации аргументы;
12. принимать участие в дискуссии, вести диалог;
13. строить самостоятельное монологическое высказывание в рамках коммуникативных типов речи (описание, рассуждение);
14. использовать языковые средства, обеспечивающие связность высказываний