Развитие коммуникативных компетенций обучающихся на уроках географии на основе технологий коммуникативно – диалоговой деятельности (опыт работы)
материал по географии

1. Приложение  1  Методика выявления коммуникативных       склонностей учащихся………………………………………………………

2. Приложение  2  Урок географии по теме «Антарктида»………………

3. Приложение  3  Фрагмент  урока в 11  классе по теме «Канада»……..

4. Приложение  4  Задание к уроку  по теме «Антропогенное воздействие на природу. Особо охраняемые территории России»,          8 класс……………………………………………………...…………………

5.Приложение  5   Урок географии по теме: «Ориентирование на Земной поверхности» (5 класс)…………………………………………….

6. Приложение 6  Результаты  участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах…………………………………………………………………….

…....2

……4

…..23

…..26

…..27

…..39

1

6

11

16

2

7

12

17

3

8

13

18

4

9

14

19

5

10

15

20

Предмет, класс

География, 7 класс

Учитель

Пендик Юлия Николаевна

Тема урока

Антарктида. Географическое положение. Открытие и исследование. Природа.

Цель урока

Способствовать формированию представлений учащихся об Антарктиде, ее особенностях, географическом положении, истории открытия, рельефе и природе

Результаты  урока

Образовательные

 (предметные результаты)

Развивающие

(метапредметные результаты)

Воспитательные

(личностные результаты)

Научиться объяснять значение понятий: «Антарктика»,«антарктическая пустыня», «антарктические оазисы»; определять географическое положение, особенности рельефа и климата материка; выявлять особенности органического мира Антарктиды; приводить примеры использования территории Антарктиды человеком; описывать влияние природы материка на глобальные природные и антропогенные процессы.

Работать с текстовым и нетекстовым компонентом; сравнивать объекты по заданным критериям, создавать описание; выделять главные, существенные признаки понятий.

Развитие коммуникативных компетенций; развитие навыков взаимодействия и сотрудничества; освоение способов решения проблем творческого характера; формирование умения слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Формирование познавательного интереса к предмету и устойчивой мотивации к обучению и исследовательской деятельности; постепенное выстраивание собственной целостной картины мира; выражение положительного отношения к процессу познания.

Формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; развитие навыков сотрудничества.

Дата проведения

8.02.2017 год

Тип урока

Открытие новых знаний

Форма проведения

Урок-путешествие

УМК

Программа основного общего образования по географии.5-9 классы. Авторы: И.И. Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Л.Е. Савельева

Учебник: География: Материки, океаны, народы и страны.7 класс/ И.В.Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев; под ред. В.П. Дронова. – М.: Дрофа, 2014. -398 с

Рабочая тетрадь к учебнику И.В. Душиной, В.А. Коринской, В.А. Щенева «География: материки, океаны, народы и страны 7 класс, издательство Дрофа, 2016 год

Основные этапы организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационно-мотивационный момент урока

Организация класса.

Создание благоприятного психологического настроя на работу

Приветствие обучающихся, проверка готовности обучающихся к уроку. Определение настроя учащихся на работу.

-Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть. Мне хотелось бы узнать, с каким настроением вы пришли на урок.

- Я прошу улыбнуться тех, кто пришел на занятие с хорошим настроением;

-Я прошу поднять руку тех, кому нравится общаться с одноклассниками;

-Хлопните в ладоши, если вы не любите конфликтовать и спорить;

-Давайте возьмёмся за руки, в знак того, что нам предстоит интересная совместная работа.

-Думаю, что теперь можно начинать.

Приветствие учителя

Проверка своей готовности к уроку. Самооценка

2.Актуализация субъективного опыта учащихся.

Определение темы и цели урока.

 -Для того чтобы определить тему урока, я предлагаю вам просмотреть видеоролик и прослушать текст: (видео об Антарктиде)

«На краю нашей планеты лежит, как спящая принцесса, земля, закованная в голубое. Зловещая и прекрасная она лежит в своей морозной дремоте, в складках мантии снега, светящегося аметистами и изумрудами льдов. Она спит, и ее горизонты окрашены розовыми, голубыми, золотистыми и зелеными тонами…»А. Ричард Бэре (1947 год)

- Итак, определили ли вы,о чем пойдет речь на нашем уроке? О каком материке? Почему вы так решили? (обоснование ответа)

- Итак, тема нашего урока «Антарктида».

- Практически каждый человек на Земле любит путешествовать, а если это еще и географ – исследователь – то очень любит. Так и мы сегодня представим, что мы путешественники – географы, попутешествуем  икак  истинные исследователи свои наблюдения будем заносить в дневник путешественника, собрав все полученные сведения, составим свою мини-энциклопедию материка Антарктида.

-У каждой группы есть инструкция к заполнению дневника и маршрутный лист, в котором мы будем оценивать себя после каждого этапа нашего путешествия.

-В одной из старых песен поется:

Хочу сказать тебе, мой друг,

Ты только не таи обиду.

Хороших много мест вокруг,

Зачем ты едешь в Антарктиду?

 - Предположите, зачем люди едут в Антарктиду?

- В конце урока мы проверим правильными ли были ваши предположения.

-  А теперь скажите, какие цели мы перед собой поставим, используя ключевые слова: определить, узнать, понять

Цель:1.Определить географическое положение.

 2.Узнать историю открытия и изучения материка.

          3.Понять особенности природы Антарктиды.

-Исходя из целей давайте составим план  нашего путешествия:

1.  Географическое положение материка Антарктида.

2. Путешественники и ученые, которые внесли существенный вклад  в открытие и изучение Антарктиды.

3.  Природа материка (береговую линию и рельеф).

 4. Органический мир Антарктиды (флора и фауна).

Просмотр видео. Формулировка темы и цели урока. Структурирование полученных ранее знаний

Ответы на вопросы учителя

Выделение и осознание того, что уже усвоено и что надо усвоить

Мысленное восприятие ситуации

3. Изучение новых знаний и способов деятельности

Характеристика природы Антарктиды

Итак, мы начинаем наше путешествие.

- А, чтобы попасть на данный материк нам нужно собрать чемодан путешественника (на доске прикреплены рисунки: тёплая одежда, очки, верёвка, компас, вертолет, зонтик, резиновые сапоги, машина).

-Какие вещивы возьмете  с собой в Антарктиду? (Учащимся нужно выбрать предметы, которые необходимо взять с собой при поездке в Антарктиду, при этом ученик объясняет свой выбор).

- В конце урока мы проверим, правильно ли мы собрали чемодан.

-Итак, какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово Антарктида?

- Какой вывод напрашивается?

- Из каких частей состоит слово «Антарктида»?

- Название материка происходит от двух слов «Анти» - против и  « Арктика», в буквальном смысле слово « Антарктида» означает « противоположная Арктике».

Это двоюродные сестры……

- Поэтому…выполните следующее задание (дополните предложения): (работа в паре)

1.Когда в Арктике зима, полярная ночь, то….

2. Когда  Антарктике лето и полярный день, то…

3. Центральная Арктика – океан, окруженный со всехсторон сушей, а Антарктика….

4.В высоких широтах Арктики – всюду холодно….

- Только не думайте, что на крайнем юге теплее, чем  в Арктике, как раз наоборот. Здесь стоят такие морозы, каких не знает Северный полюс.

- А теперь проверьте себя, как правильно вы выполнили это задание (самооценка по презентации)

- Итак, чтобы поближе узнать этот суровый и неприветливый материк, давайте разделимся на 4 группы исследователей, цель каждой группы изучить материк, рассматривая только его одну особенность.

- Помните, что время ваше ограничено, на выполнение этого задания вам отводится 7 минут.

1 группа – «Географическое положение материка» (ответ в форме диалоговой пары)

2 группа – «История открытия и исследования» (тонкий и толстый вопросы)

3 группа – «Природа материка»  (двойной дневник)

4 группа – «Органический мир» (круглый стол)

!!!- Прежде чем прослушаем отчеты каждой группы, давайте проведем физкультминутку

Выполнение задания по группам

1 группа – «Географическое положение материка» (ответ в форме диалоговой пары)

2 группа – «История открытия и исследования» (тонкий и толстый вопросы)

3 группа – «Природа материка»  (двойной дневник)

4 группа – «Органический мир» (круглый стол)

Работа с текстом учебника, атласами и дополнительными источниками информации

Работа в парах и группах, обсуждение материала из разных источников, ответы на поставленные вопросы.

 Представление материала группе. Взаимодействие с

 членами

 команды

Восприятие материала

Самоутверждение

Физкультминутка

Игра «да-нет».

 Если вы считаете утверждение верным, то встаньте, если нет, то оставайтесь сидя. Будьте внимательны, принимайте правильное положение.

Самый пустынный; самый влажный, самый изолированный, самый северный, самый безлюдный, самый большой, самый холодный, самый ледяной, самый белый, самый сухой

Выполняют движения.

4.  Закрепление изученного

Проверка понимания содержания темы « Антарктида»

Проводит устный по группам (отчеты)

- Давайте послушаем отчет первой группы. По ходу отчета будем заполнять дневник путешественника (географическое положение).

Опрос в форме диалоговой пары

1 группа(географическое положение)

Послушаем отчет второй группы об истории исследования и открытия материка.  Не забываем заполнять дневник путешественника.

«Тонкий и толстый вопросы»

группа (история открытия материка)

Послушаем отчет третьей группы о природе материка. Заполняем дневник путешественника.

«Двойной дневник»

группа (природа материка)

«Круглый стол»

группа (органический мир Антарктиды)

Понимание содержания темы  Антарктида», умение описать географическое положение, историю открытия, рельеф, климат и органический мир материка

Выполняют задание, выходит к доске, прикрепляет свой лист – исследование и рассказывает свой вопрос).

Ответ на вопросы учителя и учащихся класса

Восприятие, структурированное представление материала

Мысленное восприятие ситуации

Каждая группа выполняет задание, затем выходит к доске, прикрепляет свой лист – исследование и рассказывает свой вопрос.

Используя текст учебника и  карту атласа, составить характеристику Антарктиды

(работа в группах).

1 группа:

1ученик:Площадь материка…13 1777 000 тыс. кв.  км

2 ученик - вопрос: Материк Антарктида, что самый маленький материк?

1 ученик - ответ: Нет, самый маленький материк - Австралия

1 ученик: Антарктида расположена  в полушариях-……(Южном)

1 ученик: Расположена относительно нулевого меридиана…..(пересекается)

2 ученик: - А как Антарктида расположена по отношению экватора, тропиков и полярных кругов?

1 ученик:  Экватором и тропиками не пересекаются (показать на карте), через Антарктиду проходит северный полярный круг

2 ученик: Антарктида расположена в климатических поясах… (субантарктический и антарктический)

3 ученик: А в умеренный климатический пояс характерен для Антарктиды?

2 ученик: Нет, не характерен, Антарктида расположена далеко от умеренного пояса

2. группа (элементы береговой линии)

3 ученик: Океаны, омывающие Антарктиду… (воды Атлантического, Индийского и Тихого океанов)

4 ученик: А омывают ли Антарктиду воды Южного океана?

3 ученик: Нет, Южного океана нет-это условное название территории, где соединяются воды Атлантического, Индийского и Тихого океанов)

4ученик: Моря, омывающие Антарктиду…( Лазарева, Космонавтов, Содружества, Дюрвиля, Сомова, Росса, Амудсена, Беллинсгаузена, Уэделла)

Полуострова Антарктиды . .. один –Антарктический

Проливы… тоже один – Дрейка

1 ученик: А какие материки разделяет пролив Дрейка?

4 ученик: Южную Америку и Антарктиду

4 ученик:Крайняя точка материка… мыс Сифре

Вопросы к первой части картинок: Кто? Когда? На чем? –тонкие вопросы?

 Каким образом? – толстый вопрос

Вопросы ко второй части картинок: Каким образом? (обошла вокруг  материка и открыла много островов. В 1820 году, когда участники экспедиции впервые подошли к берегам Антарктиды, принято считать годом ее открытия.

Кто? Руаль Амудсен

Когда? 18 января 1812 года

Какой вклад внес? – первым достиг Юного полюса

Какое значение имело? Получили первые сведения  о внутренних районах материка

Современные исследования:…

Как происходят? В первой половине 20 века США, Великобритания, Австрия и Норвегия, а так же и другие государства, в том числе и Россия организовали специальные экспедиции по изучению Антарктиды. Изучалось преимущественно побережье, внутренние же области оставались малоизвестными. В середине 20 века одиннадцать стран договорились совместно изучать Антарктиду и обмениваться информацией. Научное сотрудничество их официально закреплено в Международном договоре об Антарктиде. В настоящее время этот материк не принадлежит ни одному государству мира.

                                                 Рельеф

Обсуждают, обмениваются мнениями.

Используя картинки выбирают  и наклеивают представителей органического мира  Антарктиды, делят их на «флору» и «фауну». Дают краткую характеристику. (см. приложение к уроку)

5.Обобщение и систематизация

Обобщить и систематизировать полученные знания

- А теперь ребята, еще раз просмотрите записи в своем дневнике путешественника, сделайте выводы об уникальности и неповторимости материка Антарктида

Работают с записями в дневниках, делают выводы

6.  Контроль и самоконтроль

Определение степени усвоения материала урока

Тестирование по теме «Антарктида»

- Итак, мы совершили увлекательное путешествие на самый холодный, еще не конца изученный, но очень интересный материк. Проверим, как вы усвоили изученный материал(тест).

Вопросы теста и ответы.

1.Как перевести на русский язык название материка Антарктида?

А- Южный материк

Б- Холодный материк

В-Материк напротив севера

2.В каком году была открыта Антарктида?

А- 1779

Б- 1820

В-1912

3. Какова максимальная высота ледового покрова Антарктиды?

А- 1200м

Б- 4500м

В-5200м

4. «Оазис» в Антарктиде - это…

А- участки покрытые растительностью.

Б- замёрзшие озёра

В-участки свободные ото льда

5. Самое холодное место в Антарктиде и в мире - это..

А- станция Восток

Б- южный полюс

В-станция Мирный

6. В каком месяце в Антарктиде зима?

А- январь

Б- июль

В-октябрь

7. Самый распространённый вид пингвина в Антарктиде и в мире - это..

А-императорский пингвин

Б- карликовый пингвин

В-пингвин Адели

8. Сколько процентов пресной воды в ледовом куполе Антарктиды ?

А- 50%

Б- 70%

В-80%

 - А теперь, давайте проверим себя (самопроверка)

Ответы: 

1-в, 2-б, 3-б, 4-в, 5-а. 6-б. 7-а, 8-в.

Решение теста по теме урока

Усвоение материала по правовому статусу материка

Взаимодействие с одноклассниками в ходе проверки материала

Самоконтроль

Самоутверждение, принятие других точек зрения

Самопроверка по ключам

7. Коррекция

Коррекция ответов теста

- А теперь ребята, еще раз внимательно просмотрите свои ответы в тесте, сделайте нужные исправления

Исправляют ошибки в тесте

8.  Подведение итогов учебного занятия

На этапе подведения итогов урока учащиеся соотнесли полученный результат с поставленной целью деятельности

- Ребята, а теперь давайте вернемся в начало нашего урока и вспомним цели, которые мы перед собой ставили.

- Достигли ли мы своих целей? (ответы учащихся)

- Правильно ли мы собрали чемодан путешественника?

- Ну и теперь главный вопрос нашего урока: «Зачем же люди едут в Антарктиду?»

- Итак,  ребята путешествие наше закончилось, давайте подведем итог, в маршрутных листах выставляем себе итоговую оценку за урок.

                              22 – 20 баллов – «5»

                              19– 16 баллов  – «4»

                              15 – 14 баллов – «3»

 - Поднимаем руку у кого «4» и «5».

Соотносят полученный результат с поставленной целью деятельности

Взаимодействие с одноклассниками

Оценка промежуточных результатов и саморегуляции для  повышения мотивации учебной деятельности

Самооценка своей работы в маршрутных листах

9. Информация о домашнем задании

Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению

Исходя из полученных баллов, получили разноуровневое домашнее задание.

1. 14-15 баллов: выучить § 38-39;
2. 16– 19 баллов: составить рассказ об удивительных озерах Антартиды?
3. 20 – 22 балла: найти интересные факты

об Антарктиде.

Формулировка вопросов домашнего задания

Вопросы для уточнения понимания д/з

10. Рефлексивное осмысление результатов урока

Подведение итогов занятия

Беседа с учащимися о предметных и личностных результатах учебного занятия.

• Предлагаю вам написать эссе по изученному материалу. Это свободное письмо, смысл которого можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю» (5 минут).
• Спасибо за урок! Надеюсь, что наше путешествие вам понравилось.
• Перед вами карта с изображением эмоциональных "островов". Прошу вас подойти к ней  и оставить свой кораблик у острова, который наиболее подходит к вашему эмоциональному состоянию.

Обобщают полученные знания.

Высказывают своё мнение, соглашаются или опровергают мнение одноклассника.

Оценивают результативность, качество и уровень знаний –самооценка

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Учащиеся прикрепляют кораблики на карту .

ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ МАТЕРИКА

______________________________________________

______________________________________________

__________________________________

______________________________________________

аргументы

факты

1.Материк Антарктида самый высокий материк, почти в три раза больше средней высоты других материков

2.Почти весь материк покрыт льдом и содержит большие запасы пресной воды

3.Современные методы исследования позволили получить четкое  представление о подледном рельефе материка

4. Для материка Антарктида характерно горообразование и в настоящее

аргументы

факты

1.Антарктический воздух отличается удивительной прозрачностью и сухостью. Особенно суров климат во внутренних частях материка

2.В Антарктиде наблюдается большая разница температур и атмосферного давления как над внутренней областью, так и над омывающими океанами, что приводит к образованию постоянных ветров

3. В Антарктиде вблизи побережья полярниками обнаружены необычные участки с озерами, совершенно свободные ото льда. Эти участки получили название «антарктические оазисы». Площадь таких оазисов от нескольких десятков до нескольких сотен квадратных метров.

№ п\п

Полезные ископаемые

Примеры

1

Рудные

цветные металлы (никель, медь, цинк, свинец), железные руды, полиметаллические руды, урановые руды, а так же серебро

2

Нерудные

калийные соли, строительные материалы (асбест)

3

Энергетические

уголь, нефть, природный газ

Аргументы «за»

да

Вопрос

«Нужно ли прекращать антропогенные воздействия на природу?»

Аргументы «против»

нет

1. Внесение минеральных удобрений в почву без учёта осадков и др.факторов приводит к выносу минеральных веществ из почвы в реки, озёра.

2. При строительстве водохранилищ изменяется уровень грунтовых вод, происходит заболачивание территорий.

3. Образуется много карьеров, оврагов, терриконов.

4. Вырубка леса – изменение природного комплекса.

5. Нарушается естественный покров Земли, при бурении скважин и добыче полезных ископаемых – сдёргивается плодородный слой Земли.

6. Уничтожение ценных животных и растений.

7. «Озоновая дыра»

8. «Парниковый эффект»

9. «Химический дождь»

1. Природа служит средой существования людей, основным и чаще всего единственным источником удовлетворения их разнообразных потребностей  

(потребности 1,2,3 группы)

2. Нужно строить системы небольших взаимодействующих водохранилищ, чем одно громадное.

3. Посадка деревьев. Есть специальные машины для посадки и ухода за молодыми насаждениями.

4.Рекультивация – восстановление нарушенных земель в районах развития горнодобывающей промышленности.

5. Охраняемые территории, заповедники, заказники.

6. Занесение редких животных и растений в Красную книгу.

7.Организации «Гринпис» и др.

Предмет

География 5 класс

Учитель

Пендик Юлия Николаевна

Тема урока

Ориентирование на местности. Стороны горизонта.

Цель урока

Сформировать у учащихся умение ориентироваться по плану и на местности; создать условия для развития и углубления знаний учащихся о плане и карте.

 Результаты урока

Образовательные

(предметные результаты)

Развивающие

(метапредметные результаты)

Воспитальные

(личностные результаты)

Определять стороны горизонта;

 ориентироваться  по компасу на плане и местности; понимать роль ориентирования для человека.

Высказывать предположения на основе учебного материала; устно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения; слушать и понимать речь других; находить и анализировать информацию; работать по плану; осуществлять самоконтроль.

Овладение географическими знаниями и умениями их применять в различных жизненных ситуациях.

Дата проведения

12.12.2016 год

Тип урока

Урок открытия новых знаний.

Оборудование

Топографический план местности, компасы, учебники, атласы, транспортиры, раздаточный материал карточки, «смайлики»

УМК

Программа основного общего образования по географии.5-9 классы. Авторы: И.И.Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Л.Е.Савельева

Учебник: География. Землеведение.5-6 классы / В.П.Дронов, Л.Е.Савельева. – М.: Дрофа, 2013.- 283 с.

Рабочая тетрадь к учебнику В.П.Дронова, Л.Е. Савельевой «География. Землеведение» 5 кл., издательство Дрофа, 2016 г.

Основные этапы организации учебной деятельности

  Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный этап

2. Этап актуализации субъективного опыта обучающихся

Формирование мотивационной основы учебной деятельности

Определение темы и целей урока

Приветствие обучающихся, проверка готовности обучающихся к уроку. Определение настроя на работу.

Урок начинается с приветствия учащихся:    

Прозвенел звонок,

Начался урок.

На уроке будь старательным,

Будь активным и внимательным.

Все пиши не отставая,

Слушай не перебивая.

Говори, ты четко внятно.

Чтобы было все понятно

- Ребята, давайте разрешим проблемную ситуацию. Прослушайте текст и ответьте на вопрос: Что произошло с героем и как ему можно помочь? (прогнозирование с помощью открытых вопросов)

Стояла прекрасная осенняя пора. Именно в такой день собирать грибы одно удовольствие. Я насобирал их целую корзину. Наконец я решил вернуться домой. Быстрыми шагами прошел я возле кустов, взобрался на холм и, вместо ожидаемой знакомой равнины с дубовым леском направо и низенькой белой церковью в отдалении, увидал совершенно другие, мне не известные места. Я остановился в недоумении, оглянулся… «Эге! – подумал я, - да это я совсем не туда попал: я слишком забрал вправо» - и, - сам  дивясь своей ошибке, проворно спустился с холма. Да как же  это я сюда зашел? Так далеко?.. Странно! Мне же нужно было на север.

Иван Сергеевич Тургенев

«Бежин луг»

 - Что случилось с героем отрывка рассказа И.С.  Тургенева «Бежин луг»?

 - В какую сторону ему нужно было идти?

 - Как ему помочь найти север? А если бы он заблудился ночью?

 - Т.е. получается, что мы должны помочь герою рассказа. Помочь в чем? Как вы думаете, о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке?

 -Сформулируйте тему урока: «Ориентирование».

(оценка своей деятельности). 1 – 3 балла

 - Что обозначает слово «ориентирование»? А, где можно точно узнать значение этого слова? (работа со словарем).

 - Ребята, а людям каких профессий необходимо уметь ориентироваться?

 - Молодцы! А теперь из предложенных географических понятий выберите те, которые вам уже знакомы, а с какими нам нужно будет познакомиться?

- горизонт

- компас

- азимут

- стороны горизонта (вывешены на доске – разделить на две группы)

 -  А теперь скажите, какие цели мы перед собой поставим?

Ключевые слова для постановки целей:

определять, ориентироваться, узнать, научиться.

Цель:

1.Ориентироваться на местности

2.Определять стороны горизонта

3.Узнать, что такое «азимут», как его определять

4.Научиться работать с компасом (оценка своей деятельности)1 – 3 балла

- Теперь давайте составим план помощи нашему герою.

1. Ориентирование по местным признакам.

2. Направление сторон горизонта.

3. Ориентирование с помощью компаса.

4. Подведение итогов урока (оценка своей деятельности). 1 – 2 балла

Ученики приветствуют учителя с помощью смайликов. Проверка готовности к уроку. Самооценка

Мысленное восприятие ситуации. Выделение и осознание того, что уже усвоено и что надо усвоить.

Учащиеся предполагают, что произошло с героем  из отрывка произведения. Отвечают на вопросы учителя

Самостоятельно формулируют тему (записывают в тетрадь)

Формулируют цель, задачи  урока и план урока

3.Изучения новых знаний и способов деятельности

4.Этап первичной проверки понимания изученного

5.Этап закрепления изученного

Определение  понятий «ориентирование»,  ориентация по местным признакам, стороны горизонта

Формулировка понятия «азимут», работа с картой раздаточного материала, его нахождение по карте

Работают с фрагментом карты в парах по закреплению понятия «азимут"

-Итак, ребята, наш герой заблудился в лесу, как он может по местным признакам сориентироваться в незнакомой местности?

- А теперь ребята  в течение 3 минут обсудите, и приготовьте рассказ об одном из способов нахождения дороги по местным признакам, которые вы назвали в начале урока и которые помогут нашему герою.

1 группа – по муравейнику;

2 группа – по ветвям одиноко стоящего дерева;

3 группа – по Солнцу;

4 группа – по мху;

5 группа – по Полярной звезде (оценка своей деятельности). 1 – 2 балла

-Скажите, по вашему мнению, сможет ли наш герой теперь ориентироваться в незнакомой местности?

- Ребята скажите, а как еще может найти дорогу домой герой рассказа?  -  Есть более точные способы ориентирования.

 - Именно об этом способе мы и расскажем герою рассказа.

Посмотрите на задание № 1: подпишите, где север, юг, запад, восток? (самоконтроль)

- В предложенном задании отметьте, где с-в, ю-в,ю-з,с-з?

 -Какие направления сторон горизонта будут, по вашему мнению, основные, а какие промежуточные?

- А могут ли быть такие направления сторон горизонта как: ссв? вюв?зюз? Где они находятся? (обозначить на листе задания № 1) (оценка своей деятельности)1 – 4 балла

- Молодцы! Вы умеете находить стороны горизонта, и надеюсь, наш герой тоже, но посмотрите на рисунок задания №2

-Вам, (обозначены крестиком) на плане предстоит дойти до железнодорожной станции через хвойный лес. В каком направлении вы пойдете? (с-в)

 - Правильно, покажите свое направление на станцию и на север.

 - Но ведь на с-в находится и железнодорожный мост! Как узнать, куда вам идти?

 - Для того, что бы определить, куда идти давайте обратимся к новому для вас слову, которое вы выделили в начале урока. Какое это слово? (азимут)

-Обсудите в паре и сформулируйте определение «азимут» из предложенных слов: между, это, на север, угол, на объект, направлением.

- А теперь проверьте его по учебнику (стр. 45).

- Какая фигура у вас получилась?

-Вспомните, в чем измеряется угол? Сколько градусов содержит окружность?

- Каким прибором измеряется угол на плоскости? (транспортиром)

 - Выполните задание № 3, которое вам  предложено. Что в нем нужно сделать? (определить азимут с помощью транспортира).

- А если нужно определить азимут на местности, то каким прибором это можно сделать,  ведь  транспортиром ее измерять невозможно? (компасом)

- Давайте расскажем нашему герою об устройстве компаса. Какой он формы? Как устроен?

 - Об истории возникновения компаса вам расскажет (ученик), которому было дано опережающее задание.

Компас  - это прибор, указывающий направление магнитного поля Земли (север). Служит для определения сторон горизонта и измерения на местности магнитных азимутов.

   Магнитный компас был изобретен в Китае. В китайских источниках 4000 – летней давности есть упоминание о белом глиняном горшочке, который караванщики «берегут пуще всех своих дорогих грузов. В нем «на деревянном поплавке лежит коричневый камень, любящий железо. Он поворачиваясь, все время указывает путникам сторону юга, а это когда закрыто солнце и не видно звёзд, спасает от многих бед, выводя к колодцам и направляя по верному пути».

    Традиционную для нас ориентировку по компасу ввели  в XXI веке арабские мореплаватели.

-Ребята, посмотрите еще раз на компас и скажите, чему равна цена деления прибора? (от 0ْ до 360ْ).

-Из представленных предложений составьте алгоритм работы с компасом.

- Итак, чему будет равен азимут на север, юг, запад, восток? (работа с компасом).

- Если вы вышли из населенного пункта и шли все время на север, то по какому азимуту вы будете возвращаться домой? (180°).

 - Теперь давайте выполним задание № 5, где необходимо определить азимут. Прочтите правила определения азимута и используя его выполните это задание – работа в парах (оценка своей деятельности) 1 – 5 баллов

Алгоритм определения азимута по плану:

1.Определить направление на север.

2.От точки стояния условно провести линию, совпадающую с направлением на север.

3.Определить с помощью транспортира значение уже по часовой стрелке.

Дают ответы, используя личный опыт и знания из окружающего мира (ориентироваться по Солнцу, по звездам, по мху, по муравейнику т .д.).

Отвечают, как  сориентировался по Полярной звезде.

Отвечают на вопросы учителя с учетом уже полученных знаний.

Работа в группах, обсуждение материала, ответы на поставленные вопросы.

Высказывают  свои предположения

Работа с текстом учебника, дополнительными источниками информации и раздаточным материалом.

Работа с учебником.

Практическая работа по группам с транспортиром

Представление сообщения заранее подготовленного учащимся.

Работа с компасом.

Работают с раздаточным материалом по составлению алгоритма работы с компасом.

Самостоятельная работа по группам  с компасом и инструкцией по его применению.

Работают с раздаточным материалом по составлению алгоритма по определению азимута

Физкультминутка

6.Этап обобщения и систематизации

6.Контроль и самоконтроль

7.Этап коррекции

8.Этап информации о домашнем задании

9.Подведение итогов учебного занятия

Систематизируют и обобщают полученные знания

Подведение итогов  занятия

На этапе подведения итогов урока учащиеся соотнесли полученный результат с поставленной целью деятельности

Проверяют и корректируют полученные результаты при выполнении теста

Определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению

Подведение итогов занятия

-Проверим вашу внимательность.

- Когда я буду называть  сторону горизонта, вы будете поворачиваться к ней лицом (учитель называет)

Давайте предположим, что герой рассказа находится сейчас в классе, используя  алгоритм работы с компасом, давайте на практике покажем ему, как определять  азимут и направление сторон горизонта на предметы, например,  в кабинете (каждая группа по одному предмету)

Правило работы с компасом

Компас положите горизонтально, на ровную неметаллическую поверхность

Подождите, пока компасная стрелка установиться

Поверните компас так, чтобы северный конец стрелки совместился с нулем. В этом положении компас сориентирован и готов к работе

На компас кладут тонкую палочку по направлению от центра компаса к предмету

Азимут отсчитывают от северного конца стрелки до палочки по часовой стрелке

1 группа – подставка с цветами;

2 группа – компьютер;

3 группа – шкаф;

4 группа – дверь;

5 группа – стенд (проверка по ключу) (оценка своей деятельности).1–3 балла

- Теперь давайте проверим, как вы усвоили новый материал и  перейдем к выполнению теста (работа в парах с ноутбуками) (оценка своей деятельности.

Тест для закрепления знаний, полученных на уроке  (предлагается создать на ноутб

1.Углом между направлением на север и направлением на объект называется:

А) азимут

Б) компас

В) угол

2.Умение находить стороны горизонта  - это значит:

А) двигаться в определенном направлении

Б) работать с картой

В) ориентироваться

3.По какому местному признаку можно ориентироваться ночь?

А)  по муравейнику

Б) по дыму из трубы

В) по Полярной звезде

4.Компас впервые появился в:

А) Индии

Б) Китае

В) России

5. Чему равен азимут на север?

А) 60ْ

Б) 90ْ

В) 0ْ

6.Двигаясь в направлении 90ْ, в каком направлении вы будете возвращаться?

А) 18ْ

Б) 270ْ

В) 360ْ

7. Основные стороны горизонта – это

А) север

Б) ю-в

В)ссв

8. Азимут на местности измеряется:

А) транспортиром

Б) компасом

В) циркулем

9.Чему равен азимут на ю-в?

А)  120ْ

Б) 130ْ

В) 140ْ

- А теперь давайте вернемся к началу нашего урока. Какие цели мы с вами ставили. Достигли ли мы целей? А наш герой сможет выбраться из леса и найти дорогу домой?

 - Давайте подарим ему компас, чтобы в следующий раз он не заблудился. (работа с оценочными листами).

- А теперь давайте оценим свою работу на уроке. Считаем сумму баллов, выставляем отметки:

22 – 20 баллов– «5»

19– 16 баллов– «4»

15 – 14 баллов– «3»

 - Поднимаем руку у кого «4» и «5».

- Ребята, а как современные любители путешествий ориентируются в незнакомой местности? (используют навигатор).

- А о том, как он работает и что собой представляет можно приготовить сообщение. Кто желает?

§ 12, прочитать, пересказать

- На раздаточном материале, который вам предлагается взять домой  домашнее задание, выполните его по желанию:

1.В каком направлении от школы находится ваш дом?

2.Назовите населенные пункты, которые находятся на севере, юге, востоке, западе от п. Ракитного.

3. Придумайте задание на определение направлений по плану местности в атласе

Беседа с учащимися о предметных и личностных результатах учебного занятия

На рефлексивном экране дополнить предложения:

1.На уроке мне было интересно, потому что…

2. На уроке мне было трудно, потому что…

3. На уроке я научился…

4. Меня удивило…

5. Мне захотелось…

-Спасибо за урок, мне было приятно с вами общаться!

- Какое настроение у вас после урока, покажите «смайлики»

Выставляет и комментирует оценки за урок.

Дети поворачиваются в названную сторону.

Учащиеся определяют по компасу, в какой стороне находятся указанные объекты.

Выполняя задание, выявляют противоречие – ответы не совпадают.

Обсуждают и высказывают предположения.

Выполняя задание, выявляют противоречие – ответы не совпадают- проговаривают и осознают его.

Решение теста по теме урока

Взаимодействие с одноклассниками в ходе проверки материала

Самоконтроль

Самоутверждение, принятие других точек зрения

Соотносят полученный результат с поставленной целью деятельности

Взаимодействие с одноклассниками

Оценка промежуточных результатов и саморегуляции для повышения мотивации учебной деятельности

Самооценка своей работы в оценочных листах

Выбор творческого задания

Формулировка вопросов домашнего задания

Вопросы для уточнения понимания домашнего задания

Записывают домашнее задание

Дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения.

Демонстрируют свое настроение.

Оценивают результативность, качество и уровень знаний - самооценка

Учебный год

Наименование конкурса

Результат

2013-2014

Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по экологии

Призеры

Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по географии

Победитель, призер

Региональный этап Всероссийского открытого конкурса

научно – исследовательских и творческих работ молодежи

«Меня оценят в XXI веке»

Призер

Всероссийский открытый конкурс

научно – исследовательских и творческих работ молодежи

«Меня оценят в XXI веке

Призер

Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по краеведению

Победитель

2014-2015

Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по экологии

Призеры

Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по географии

Победитель, призер

Муниципальный  этап регионального конкурса «Современный урок в рамках системно-деятельностного подхода»

Призер

Международная дистанционная олимпиада «Инфоурок»

Победители, призеры

2015-2016

Муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по географии

Победитель

Муниципальный этап Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»

Призер

Муниципального этап конкурса туристических разработок своего края  «Туристические ресурсы родного края»;

Победитель

Муниципальный  этап Всероссийской акции «Голубая лента»

Призер

Региональный этап Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»

Призер

Всероссийский этап Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке

Призер

XXII Всероссийский конкурс научно – исследовательских

творческих работ молодежи «Меня оценят в XII веке»

Победитель

Районный этапа областного конкурса «Сохраним природное и культурное наследие Белгородчины»

Победитель