Применение технологии 

«Целенаправленное развитие познавательных стратегий» («ЦПРС»)

I. Краткое описание  технологии.

 Чтобы обучить чему-либо ребенка, необходимо прежде узнать и затем учесть то, как именно знания будут преломляться через внутренние особенности организации его личностного опыта («внешнее через внутреннее»).

Под  познавательной стратегией  понимается  комплексная динамическая организация  познавательных процессов, которая относительно познавательной деятельности  состоит из   чёткой последовательности:

                               - репрезентация цели и критерии ее достижения,

                               - операции по достижению результата,

                               - коррекция  процесса деятельности,

   - фиксация получаемого результата.

Таким образом, познавательная стратегия является проекцией динамических взаимосвязей в познавательной деятельности следующих составляющих:

1. Представление цели.
2. Мотивация.
3. Критерии достижения цели.
4. Основные операции и действия, направленные на реализацию цели.
5. Последовательность операций и действий.
6. Контроль за исполнением операций и получение промежуточного результата.
7. Коррекция стадии операции или представления цели.
8. Критерии прекращения процесса деятельности.
9. Фиксация результата деятельности.

При этом микростратегии затрагивают мыслительные операции внутреннего плана действий, а макростратегии в большей степени касаются действий внутреннего и внешнего планов.

Универсальные стратегии являются обобщением наиболее успешных микро- и макростратегий различных субъектов.

II. Практическое применение технологии

Я ознакомилась с технологией познавательной стратегии относительно недавно, и она меня заинтересовала с точки зрения обучения математике учащихся с гуманитарным складом ума. На данном этапе  я только начинаю обучать  своих учеников  составлению стратегий. Вот некоторые результаты.

Пример.  Микростратегия ученика 9 класса по решению  задачи с практическим содержанием.

1. Прочитал условие задачи.
2. Установил вид задачи.
3. Прочитал условие задачи еще раз.
4. Нужно составить уравнение.
5. Вспомнил, что для этого нужно составить таблицу.
6. Рисую таблицу, включаю в нее скорость, время, расстояние.
7. Заполняю таблицу. Начинаю с переменной. Для этого читаю, что нужно узнать в задаче.
8. Записываю известные данные.
9. Выражаю неизвестные данные.
10.  Составляю уравнение.
11.  Решаю уравнение.
12.  Отвечаю на вопрос задачи.
13.  Записываю ответ.

Нетрудно заметить, что данная стратегия далека от идеальной. Но она содержит довольно четкий план решения проблемы. Как видно из записи стратегии, ученик специфически задействует познавательные процессы: восприятие, память, представление, мышление, организуя свою деятельность.

    А это стратегия решения задач того же типа, но описанная учеником 11 класса, имеющего больший математический опыт.

1. Прочитал условие задачи.
2. Установил вид задачи.
3. Прочитал условие задачи еще раз.
4. Конструирую таблицу: по вертикали – скорость, время, расстояние.
5.  Для определения граф по горизонтали еще раз анализирую условие.
6. Выделяю ситуации, о которых говорится в задаче.
7. Фиксирую их в таблице по горизонтали.
8. Еще раз читаю вопрос задачи; ввожу переменную.
9. Заношу в таблицу известные числовые данные.
10. Выражаю неизвестные данные через известные и переменную.
11.  Составляю уравнение, учитывая дополнительные данные условия.
12.  Проверяю правильность составленного уравнения, учитывая смысл задачи.
13.  Решаю уравнение.
14.  Оцениваю его корни – правдоподобны ли они с точки зрения смысла задачи.
15.  Отвечаю на вопрос задачи.
16. Выражаю неизвестные данные.
17.  Составляю уравнение.
18.  Решаю уравнение.
19.  Отвечаю на вопрос задачи.
20.  Записываю ответ.

     Видим, что данная стратегия является более детальной, содержит анализ промежуточных результатов, хотя тоже не является идеальной. НО при  ее составлении автор старается максимально учесть требования к познавательной стратегии. Я думаю, что даже в таком виде стратегия может помочь при решении, например, такой задачи:

      В дальнейшем я собираюсь развивать у учеников навыки составления стратегий, а также  составлять вместе с ними универсальные стратегии.

 Кроме того, я  начала  проводить уроки с использованием    вышеуказанной технологии.

    Логика организации такого урока и примерный вариант этапов его реализации отражает приведенная ниже схема (по А.А. Плигину).

Урок по развитию познавательных стратегий:

     Анализируя приведенные этапы, легко заметить, что данный тип урока уже с самого начала предполагает согласование целей учителя и ученика, меняется смысл и сущность обратной связи (она направлена  не только на содержание деятельности,  но и на способы и стратегии ее реализации). В ходе урока осуществляется развитие и коррекция стратегии: могут быть пересмотрены различные элементы, изменен порядок различных операций и действий,  осуществляется обмен стратегиями или их наиболее эффективными элементами. После значительного обогащения своих познавательных стратегий ученики получают возможность их использовать в новых условиях и содержании.

     В целях обмена педагогическим опытом я выступала на заседании МО учителей математики, физики, информатики с кратким обзором теоретических основ технологии  «ЦРПС» и практических результатов ее применения мной  при обучении математики учащихся  9 - 11 классов нашей гимназии (презентация к выступлению прилагается)

Литература.

1. А.А. Плигин  «Исследование познавательных стратегий учащихся»., М., ЮОУ ДО г.Москвы, 2004.
2. У.Глассер. Школы без неудачников, М., 1991.
3. Образовательные технологии /из опыта развития глобального мышления учащихся/./Под ред.Ю.Н.Кулютина,Е.Б.Спасской,-СПБ.:КАРО,2001.
4. Пойа Д. Как решить задачу: Пособие для учителей. – М.: Просвещение,1991.