«Творческие (педагогические, французские) мастерские».
методическая разработка по теме

                                                                Сухомлиной Марины Геннадьевны

                                                     ГОУ СОШ № 335 Пушкинский район

«Творческие (педагогические, французские) мастерские».

Открытые образовательные технологиями (ООТ).

Открытое образование – явление новое и термин новый. Говоря простым языком, открытое образование обозначает один из путей организации образовательного процесса в современных условиях.

Открытость как качество современного образования предполагает, что получение образования доступно любому желающему, с различным уровнем исходных знаний, на основе использования современных информационных и педагогических технологий, в ритме, удобном учащемуся.

Открытое образование предполагает практически неограниченный доступ к образовательным ресурсам и предоставляет ученику возможность самостоятельно без довлеющего сопровождения взрослого войти в образовательную среду, действовать в ней и оценить свой образовательный результат.

Одной из технологий открытого образования является «Творческие (педагогические, французские) мастерские».

Французская группа нового образования» (Groupe Francais d'Education Nouvelle) возникла в 20-х годах ХХ века, но только с 1984 года окончательно признана Министерством образования Франции, в последние годы объединение возглавлял Анри Бассис - известный французский педагог, поэт и драматург, общественный деятель, а сейчас в роли президента ЖФЭН – его жена и соратник Одет Бассис. Группа разработала технологию «ATELIE», которая в отечественной педагогике получила название французских (творческих, педагогических) мастерских. В России с ней впервые познакомились в 1990 г., на семинаре Андре Дюни в Санкт-Петербурге.
Этапы работы мастерской

(используется терминология группы ЖФЕН)

• «Индукция» («наведение») — создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор — слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок и т. д. — всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.
• «Самоинструкция» — индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
• «Социоконструкция» — построение этих элементов группой.
• «Социализация» — всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.
• «Афиширование» — вывешивание «произведений» — работ учеников и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними — все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, Мастер, другой ученик).
• «Разрыв» — внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

 Педагогическая мастерская как форма, метод и технология обучения возникла не на пустом месте. Идеи свободного воспитания Л.Н. Толстого, практическая деятельность С.А. Рачинского. исследования Л.С. Выготского, теоретическое наследие А.С. Макаренко, а также основы философского учения Ж.-Ж. Руссо и современных французских эпистемологов — последователей теории познания Гастона Вашляра — стали основой практического моделирования сначала французских, а затем петербургских педагогических мастерских. Можно констатировать, что мастерская представляет собой интеграцию зарубежного и российского педагогического опыта.

Технология педагогических мастерских позволяет решить задачи:

• личностного саморазвития;

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

• функциональной грамотности и креативности: навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания;

• культуры речи: навыков аргументированного говорения и письма;

• социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание.
• актуализации и систематизации субъективных знаний;

Можно выделить следующие правила в работе в творческой мастерской:

• Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
• В процессе занятий мастер обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём интерес к изучаемой проблеме (теме).
• Он работает вместе с детьми, мастер равен ученику в поиске знания.
• Мастер не торопится давать ответы на поставленные вопросы.
• Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает потребность в ней у учащихся.
• Исключает официальное оценивание работы учащегося (не выставляет отметок в журнал, не ругает, не хвалит), но через социализацию, афиширование работ даёт возможность появления самооценки учащегося, её изменения, самокоррекции.

принципы проведения мастерских:
1. равенство всех участников, включая педагога;
2. отсутствие соперничества, соревнования;
3. чередование индивидуальной и групповой работы;
4. важность не столько результата творчества, сколько самого процесса;
5. разнообразие используемого материала;

Консультанты на уроке (наставники)
Цели:
- Углубление понимания и запоминания пройденного материала;
- Обучение сотрудничеству;
- Формирование ответственности.
Данная инсценировка является одной из сильных в достижении обучающих, развивающих, воспитывающих целей. Известно, что когда человек учит других, то он сам начинает глубже понимать материал и его запоминать.
Известно также, что когда на человека возлагается ответственность за кого-то, тогда и он начинает проявляться в деятельности. Кроме этого, человеку свойственно передавать свой опыт другим. В человека заложена потребность учить других. Это проявляется в разной степени у разных людей, но у всех присутствует в коллективном бессознательном.
В данной инсценировке используются все названные выше психологические механизмы.

    Педагогическая мастерская — это такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.

    Другой особенностью мастерской является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками между участниками мастерской, чему содействует чередование индивидуальной, групповой деятельности и работы в парах. Обмен происходит также между опытом каждого участника, с одной стороны, и ученым, художником, явлением культуры в целом, с другой. Наконец, идет внутренний диалог каждого — с самим собой.

Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание творческого продукта.

Технология  педагогических мастерских

Мастерская выступает как форма проведения учебных занятий. Она состоит из последовательности взаимосвязанных·этапов. На каждом из них определяющим является соответствующее учебное задание, которое направляет познавательную деятельность ребят и вместе с тем предоставляет им возможность выбора пути исследования, средств достижения цели, темпа работы и т. п.

Система заданий – это альтернатива простой передаче информации. При этом учителю не нужно использовать традиционные методы принуждения, следить за каждым шагом ребенка.

Как пишет А. А. Окунев, на мастерской знания «выстраиваются», но не даются в готовом виде. В процессе этого выстраивания знаний учениками возможны неточные формулировки, ошибки, но это не считается преступлением. У учеников исчезает страх совершить ошибку, страх осуждения за неправильную мысль, опасение не справиться с заданиями. На основе ошибок, приближенных рассуждений, являющихся ступеньками в познании, формируются строгие научные знания.

Гуманистический потенциал данной технологии легко обнаруживается, например, на основе сравнения содержания этапов традиционного урока изучения нового материала с содержанием этапов мастерской конструирования новых знаний. Ниже сделана попытка такого сравнения:

Мастерская это есть изготовление педагогического продукта!!!!!

 На математики   хорошо проводить мастерские на обобщающих уроках, но также на новом материале.

Форма урока – мастерская (групповая работа)

Форма урока работа в группах. Коллективная форма работы, которая позволяет создать ситуацию взаимообучения учащихся и существенно влияет на развитие личности.

Сильные направляют работу более слабых учащихся данной группы помогают им продвигаться вперед, следя за успехами других.

В группе 7 человек

Два консультанта вместе с группой

Обсуждают  теорию             Выполняют   задания

 Учитель в роли наставника (наблюдателя)

Так как метод обучения - это есть способ передачи знаний учащимся и способ организации познавательной и практической деятельности уч-ся. Мной был выбран метод (Сочетание словесного и наглядного методов). По степени активности и самостоятельности учащихся частично- поисковый.