Обобщение педагогического опыта по теме: «Развития творческих способностей детей средствами музыки»
статья по музыке

Обобщение педагогического опыта

по теме:

«Развития творческих способностей детей

средствами музыки»

                                                                                 Выполнила:

Кесслер Марина Викторовна

                                                                                 высшая квалификационная

                                                                                 категория  

музыкальный руководитель

МБДОУ «Детский сад» № 4

«Солнышко» п. Энергетик

2022г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Проблема развития творческих способностей у дошкольников средствами музыки………………………………………………………………10

1. Особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………….......10
2. Современные программы развития творческих способностей средствами музыки………………………………………………………………17
3. Методика дигностики развития творческих способностей у детей дошкольного возраста…………………………………………………………...19

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….34

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию творческих способностей у детей в дошкольном учреждении…………………………….35

2.1. Изучение уровня развития творческих способностей у детей на этапе констатирующего эксперимента.  Диагностика уровня развития творческих способностей старших дошкольников………………………………………....35

2.2. Методика развития творческих способностей старших дошкольников средствами музыки. Формирующий эксперимент…………………………….41

2.3.Анализ опытно – экспериментальной работы на этапе контрольного эксперимента……………………………………………………………………..60

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….65

Заключение……………………………………………………………………..  67

Литература……………………………………………………………………… 69

Приложения……………………………………………………………………...72

                   Введение

На протяжении веков одним из универсальных средств воспитания было и остается искусство, представляющее целостную картину мира в единстве мысли и чувства, в системе эмоциональных образов. Дошкольное образовательное учреждение должно создать такие условия обучения и воспитания каждого индивида, при которых исчезла бы самая возможность диспропорции между интеллектуально-теоретическим, художественно- эстетическим, нравственным, физическим и эмоциональным развитием личности.

Исследователи Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский и др. указывают на необходимость раннего начала в развитии творческой активности и отмечают, что сензитивным периодом в развитии творчества выступает старший дошкольный возраст. 

Понимание важности периода дошкольного детства в развитии творческого потенциала личности подчеркивается в основных нормативных документах дошкольного образования и, в частности, в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В качестве планируемого результата освоения детьми основной общеобразовательной программы указывается, что ребенок «может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.»

Изучением особенностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста занимались многие известные психологи и педагоги. Научные и экспериментальные исследования Н.А. Ветлугиной, В.Д. Шадрикова и других свидетельствуют о том, что обучение и творчество – взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы. Усилия педагогов и психологов, исследовавших особенности детского творчества, были сосредоточены на поиске способов и средств, выявлении условий развития творческих способностей детей.

В исследованиях Н.А. Ветлугиной, Л.Л. Раздрокиной, Дж. Холла и др. отмечается, что развитие творческих способностей осуществляется в процессе деятельности, которая носит поисковый характер, содействует эмоциональному раскрепощению и самореализации ребенка. По мнению Н.А. Ветлугиной, движения под музыку – это синтетический жанр деятельности, в процессе которого от ребёнка требуется известная самостоятельность и активность при воплощении музыкальных образов. Ребёнок сам находит способы образного отражения и выражения, что содействует развитию его творческих способностей.

Анализ современных программ и методических разработок (Н.И. Бочкарёва «Ритмика и хореография», А.И. Буренина «Ритмическая мозаика», Л.В. Митрохина «Основы актёрского мастерства», Дж. Холл «Учимся танцевать») позволяет сделать вывод о том, что наметились положительные сдвиги в решении задач развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

Однако, несмотря на разносторонность выполненных работ и их несомненную теоретическую и практическую значимость, анализ научных исследований и практики свидетельствует, что недостаточно изученной остается проблема развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами музыки.

          Актуальность данной темы определяется социальной значимостью проблемы воспитания активной творческой личности. Решение этой важной задачи начинается уже в дошкольном возрасте. Проблема развития творческих способностей у детей состоит в том, что нам необходимо продолжать развивать у дошкольников музыкально - ритмические и танцевальные движения, заложенные природой. Это обусловлено сочетанием в единой деятельности музыки, движения и игры (драматизации) - трех характеристик танца, каждая из которых способствует развитию творчества воображения.

          Музыкальное воспитание имеет важное значение в эстетическом и нравственном становлении личности ребенка. Средствами музыки дети приобщаются к культурной жизни, знакомятся с важными общественными событиями. В процессе восприятия музыки у них развивается познавательный интерес, эстетический вкус, расширяется кругозор.

          Занятия по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста играют важную роль в формировании личности ребенка. Творческие способности играют такую же важную роль, как и интеллектуальное развитие. Ведь если знания мы считаем пищей для ума, то творчество смело можно назвать пищей для души.

          Все исследования, которые проводят учёные и психологи в этой сфере доказывают, что дети, обладающие творческими способностями имеют более устойчивую психику, более общительны и коммуникабельны. В маленьком возрасте рекомендуется уделить внимание всестороннему развитию, то есть развивать и литературные, и художественные, и музыкальные способности дошкольников. Лучше всего происходит развитие творческих способностей через игру.

           Важно определить возможности ребенка, предлагая ему разные виды деятельности, и наблюдая, что вызывает наиболее острый интерес. Определить, насколько развито воображение можно по поведению во время восприятия музыки, игре на детских музыкальных инструментах, танцевальных импровизациях. О высоком уровне свидетельствует умение изображать придуманные образы, озвучивать их, составлять из них целостные картинки или сюжеты. Но, независимо от изначального уровня, воображение тренируется так же, как и мышцы тела - с помощью регулярных упражнений. Музыкальные способности дошкольников нужно развивать, независимо от изначальных способностей.

           Теория и практика музыкального воспитания в дошкольном учреждении показала, что задачи по развитию творческих способностей у дошкольников выполнимы при определенных условиях. Прежде всего, процессом музыкального воспитания должен руководить педагог профессионально подготовленный, творческий в своих педагогических исканиях, владеющий искусством и любящий своих воспитанников.

            Программа воспитания в детском саду построена с учетом комплексного подхода к применению музыки как средства общего и музыкального развития ребенка. Детям предоставляется возможность проявить себя в разнообразных видах музыкальной деятельности. Дети приобщаются к музыке не только на занятиях, но и на праздниках, концертах, вечерах развлечений. Они слушают музыку, поют, танцуют, играют на детских инструментах. Музыка звучит в сюжетно-ролевых играх, на занятиях по физкультуре, на прогулке. Комплексный подход к решению задач по развитию творческих способностей позволяет успешно воздействовать на развитие всех сторон личности ребенка.

           Актуальность темы в том, что в ребенке важно развивать все лучшее, что заложено в нем от природы; учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности, на основе различных природных задатков формировать специальные музыкальные способности, способствовать общему развитию. Проблема развития творческих способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Далеко не секрет, что педагогов и родителей волнует вопрос о развитии креативности и творческих способностей детей. Проблема развития творческих способностей личности ребенка относится к числу важнейших задач современной теории и практики дошкольного воспитания. Все сферы духовного и материального производства, требуют не просто квалифицированных, а талантливых, творчески развитых специалистов. От адекватного подбора содержания и применения педагогически выверенных методов и средств зависит уровень развития творческой активности ребенка.

            Лишь опираясь на детские музыкальные интересы и отталкиваясь от них можно ненавязчиво, без принуждения направлять развитие музыкального вкуса ребёнка, обогащать его музыкально – слуховые представления и музыкальный опыт посредством различных видов музыкальной деятельности. Результатом такой работы станет становление основ музыкальной культуры личности.

          Важно использовать в работе с детьми полноценную в художественном отношении музыку – это прежде всего классика, современные и народные произведения. Но прежде всего педагог должен сам ее хорошо знать, любить, уметь преподнести детям, рассказать о ней.

         Творческие способности дошкольника – это индивидуальные качества, определяющие успешность выполнения какой-либо творческой деятельности дошкольников. Для того чтобы определить степень развития творческих способностей у дошкольников, разработаны специальные методики диагностики.  Диагностика уровня развития творческих способностей помогает выяснить, что детям удается без труда, а на что следует обратить внимание, чтобы подтолкнуть маленьких фантазеров к более эффективному самовыражению.

Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте Дошкольные годы – самый благоприятный период для развития любых способностей, в том числе и творческих.

Возникает конкретная проблема: может ли танцевальная деятельность стать естественным, значимым средством развития творческих способностей у ребенка старшего дошкольного возраста? Актуальность и проблема исследования обусловили выбор темы «Развитие творческих способностей детей средствами танцевальной деятельности».

Объект исследования – музыкальная деятельность детей в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования – педагогическая модель развития творческих способностей у старших дошкольников посредством музыки.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыки.

В работе были поставлены следующие задачи:

Задачи:

Выявить особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Изучить программы и методики диагностики развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Разработать педагогическую модель и условия развития творческих способностей у старших дошкольников.

Определить уровень сформированности творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста МДОУ «Детский сад» № 4 «Солнышко».

Исходя из поставленных темы, объекта, предмета, цели и задач исследования, можно выдвинуть гипотезу, что формирование навыков здорового образа жизни детей в современном дошкольном образовательном учреждении будет эффективным при реализации комплекса.

Применение:

*музыкально – дидактических игр;

*применение различных видов ритмической деятельности (ритмографика, ритмопластика);

*музыкальные танцевальные импровизации;

*игры на музыкальных инструментах.

Этапы работы:

1 этап – изучение литературы по проблеме развития творческих способностей дошкольников, изучение уровня сформированности творческих способностей у детей на этапе констатирующего эксперимента.                    

2 этап – разработка и апробирование программы формирующего эксперимента развития творческих способностей средствами музыки для детей МДОУ «Детский сад» № 4 «Солнышко».

3 этап - анализ опытно-экспериментальной работы на этапе контрольного эксперимента, подведение итогов, прогнозирование дальнейших результатов.    

Исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад» № 4 «Солнышко». В работе были задействованы две группы дошкольников (подготовительная – контрольная группа, подготовительная – экспериментальная группа), по 20 человек в каждой.                                              

Для исследования проблемы использовались методы:

- сравнительный анализ литературы по проблеме исследования;

- наблюдение;

- тестирование (диагностика);

- анкетирование;

- интервьюирование;

- опрос.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Проблема развития творческих способностей у дошкольников средствами музыки.

1.  Особенности развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

 Способности ребенка формируются посредством овладения в процессе обучения содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства.

В действенном контакте ребенка с окружающим его миром, в процессе постепенного освоения достижений предшествующего исторического развития человечества задатки — и общие у всех людей, и вместе с тем у каждого человека различные — превращаются в многообразные и все более совершенные способности.

         Каждый человек в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности.

Очень показателен, например, период овладения детьми речью, когда каждого нормального ребенка отличают особая чуткость к языку, активность в отношении языковых форм, элементы языкового творчества.

Вместе с тем отмечается и другое: особая расположенность к языку, выполнив свою жизненную функцию, сделав возможным быстрое овладение формами языка и мышления, затем идет на убыль. Известно, что если в силу каких-либо исключительных обстоятельств знакомство с языком именно в эти ранние годы задерживается, то развитие речи затем крайне затрудняется.

Так обстоит дело не только с речевыми способностями. К возрастным периодам детства приурочиваются проявления и весьма общих умственных качеств: особая любознательность, свежесть, острота восприятия, яркость воображения, проявляющаяся, в частности, в творческих играх, черты ясности, конкретности мышления и т. д. Очень значимые для развития умственных способностей черты детской психики приходят и уходят, обусловленные определенным возрастным этапом.

Гармоническое развитие ребенка теснейшим образом связано с его способностями — особенностями личности, которые обеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодность человека к тому или иному виду деятельности.

Многие из них уже заметно проявляются к шести годам. К числу таковых относятся познавательные способности, включающие в себя сенсорные (восприятие предметов и их внешних свойств) и интеллектуальные способности.

Познавательные способности ребенка проявляются, например, в точности, чувствительности его восприятия к различиям предметов, умении вычленить наиболее характерные их свойства, отличия друг от друга, умении разбираться в сложных ситуациях, задавании вопросов, уверенном использовании в речи логико-грамматических конструкций (причина — следствие, противопоставление и т. д.), наблюдательности, смекалке.           

Важным условием развития этих способностей является тяга к умственным усилиям, отсутствие равнодушия или нежелания умственного напряжения.

К концу дошкольного детства развиваются и специальные способности, например, музыкальные. Они включают в себя ладовое чувство (способность эмоционально откликнуться на музыку) и тонкое, дифференцированное восприятие (слуховой компонент музыкальности).

Высокоразвитое музыкально-ритмическое чувство, выражающееся в способности двигательно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить, также является, как отмечал Б. М. Теплов, показателем музыкальной способности.

Немало старших дошкольников проявляют способности к изобразительной деятельности. Они проявляются в ярком воображении, зрительной памяти мира и фантазии, согласованных движениях рук. Но нужно иметь в виду, что при развитии изобразительных способностей нужно формировать не только верный глаз и умелые руки, но и эмоциональную отзывчивость ребенка.

Активное развитие литературных способностей относится к более позднему периоду школьной жизни. Однако и в шесть лет, а у некоторых и раньше, они уже проявляются в словесном творчестве детей. В шестилетнем возрасте дети начинают сочинять сказки, стихи, рассказы. Эти плоды словесного творчества, как по форме, так и по содержанию в большей части примитивны, подражательны, но они имеют огромное значение для развития психики ребенка в целом.

В первые годы жизни особенно важно развитие способности к подлинному восприятию и пониманию поэзии, умения наслаждаться художественной литературой.

К шести годам зарождается и такой вид способностей, как способность к художественно-театральной деятельности, для ее развития организуются кукольный театр, настольный театр игрушки, театр на плоскости, инсценировка сказок, басен, стихов.

Уже в дошкольном возрасте можно наблюдать проявление организаторских способностей. Зачатки организаторских способностей легче всего заметить, наблюдая за играми, в которых они и формируются. Дети с организаторскими способностями выступают инициаторами игр, распределяют роли, оценивают игру других, меняют сюжет игры.

Способности к конструктивной деятельности проявляются, например, в умении легко устанавливать пространственные отношения между элементами предмета, в быстром выделении опорных деталей, узлов конструкции, в умении внести изменения в решение конструкторско-технической задачи. Наиболее активно проявляются эти способности в сооружении построек, необходимых для игры, при конструировании по контуру, схемам, по условиям, по замыслам, в экспериментировании с конструктором.

Поначалу развитию специальных способностей помогают различного рода детские игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.

Именно игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр происходит развитие многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных и других творческих способностей. Причем важной особенностью игр является то, что в них, как правило, развивается не одна, а сразу целый комплекс способностей.

Так, в дошкольном возрасте уровень и особенности воображения ребенка, прежде всего, определяются его игровой деятельностью. «Игра ребенка, — пишет Л.С. Выготский, — не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».

Современные исследования показывают, что игра детей-дошкольников, особенно если она осуществляется при умелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы и планы коллективных и индивидуальных действий. Творческое начало и потребность в созидании возникают у дошкольников благодаря их игровой деятельности.

Наиболее способствует развитию способностей творческая деятельность, которая заставляет ребенка думать. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей.

Роль творчества во всестороннем развитии личности столь велика, что дает основание рассматривать ее как универсальную способность, которая обеспечивает успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. В какой степени оно будет сформировано у детей, во многом зависит от воспитателя, учителя, родителей, их внимания к развитию творческих способностей, умения их стимулировать.

При этом важно вызвать интерес детей к окружающему миру, стремление понять его, увлечь ребенка самим процессом творчества.

Развитие способностей в значительной мере зависит от условий, позволяющих реализоваться задаткам. Одним из таких условий являются особенности семейного воспитания. Если родители проявляют заботу о развитии способностей своих детей, то вероятность обнаружения у детей каких-либо способностей более высока, чем, когда дети предоставлены сами себе.

При формировании способностей самых маленьких учеников важно не упустить из виду и другую сторону. Нередки случаи, когда ребенок, подававший немалые надежды при поступлении в школу, в скором времени утрачивает былое преимущество, его способности «гаснут». Одной из наиболее часто встречающихся причин этого является отсутствие у детей трудолюбия, усидчивости, настойчивости, чему способствовали недостатки в воспитании.

У некоторых детей способности проявляются рано. Каково должно быть отношение к таким детям? Следует развивать дальше способности ребенка. Правильно поступают учителя, воспитатели, когда способному к рисованию ребенку дают более сложные, чем остальным детям в классе (группе), задания, предъявляют к их результатам более высокие требования, развивают стремление помогать другим. Следует поддерживать сложившиеся интересы ребенка, но и не допускать однобокости в его развитии, использовать эти интересы как рычаг, подтягивающий другие стороны его личности. Ведущий интерес должен быть мотором всестороннего развития личности.

Неправильное отношение взрослых к способностям ребенка может привести к появлению у него целого ряда негативных качеств (зазнайство, высокомерие, тщеславие, эгоизм и др.), что опасно как для самого ребенка, так и для окружающих.

Далеко не всегда способности ребенка лежат на поверхности. Нередко приходится «раскапывать», отыскивать их.  Необходимо изучить внутренний мир маленького человека, его склонности, интересы, познать возможности, силы ребенка в разных видах деятельности. Это поможет обнаружить ту область знаний, вид деятельности, к которому наиболее способен ребенок, поможет найти адекватные методы для развития способностей каждого.

В практической психологии и дошкольной педагогике определены условия успешного развития креативности у детей.

Важным условием развития креативных способностей у детей является использование в обучении опережающего метода через создание предметно-развивающей среды. Необходимо как можно раньше окружать ребенка такой средой и системой отношений, которые способствуют активизации его творческой деятельности.  Например, родители могут начать раннюю подготовку ребенка к обучению чтению, используя развивающие стимулы, которые обыгрываются в повседневном общении с ребенком: кубики с буквами, азбука.

Еще одним условием эффективного развития творческих способностей у детей дошкольного возраста является условие максимального напряжения сил. Существует утверждение, что интенсивность развития той или иной способности зависит от частоты ее максимального использования, достижения личностью все более высоких результатов.

Сущность следующего условия успешного развития творческих способностей у детей заключается в реализации идей теории свободного воспитания. Предоставление ребенку полной свободы в выборе деятельности, определении последовательности ее выполнения, продолжительности занятий способствует наиболее полной реализации желаний и интересов ребенка. Естественное проявление интереса и эмоциональный подъем защитят от переутомления, а ситуации, требующие напряжения умственных способностей, создадут оптимальные условия для развития творческого воображения.  Однако, предоставление ребенку полной свободы для реализации творческого потенциала предполагает обязательную целесообразную доброжелательную помощь взрослого. Взрослый должен направлять самостоятельную деятельность ребенка. При этом важно помощь не превратить в подсказку. Взрослый должен постоянно побуждать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться к необычным идеям, несвойственным для реальной жизни.

Многие психологи и педагоги считают, что способности к творчеству изначально заложены в природе ребенка, и взрослому достаточно лишь не мешать, не препятствовать его свободному самовыражению. Однако, практика психолого-педагогической работы доказывает необходимость вмешательства в процесс интеллектуально-творческого развития ребенка-дошкольника, так как не каждый ребенок способен самостоятельно проявить творческую активность. Эффективность и действенность воспитания творческих способностей у детей зависит от целенаправленности данного процесса.

В работе по изучению интересов, способностей детей должны объединить свои усилия все: и учитель, и воспитатель, и родители. Каждый из них имеет возможность наблюдать ребенка в разных ситуациях, разных видах деятельности. Результатами своих наблюдений следует обязательно обмениваться, обсуждать их совместно. Тогда и границы видения каждого из взрослых, причастных к воспитанию, расширятся, и личность ребенка представится в более полном виде.

2. Современные программы развития творческих способностей средствами музыки.

Т.Э. Тютюнникова создала программу «Элементарное музицирование с дошкольниками». В основу программы положены принципы музыкальной педагогики К.Орфа, сочетающиеся с достижениями отечественной детской музыкальной педагогики.

Основными видами деятельности на занятиях элементарным музицированием являются активные формы: пение, игра на детских музыкальных инструментах, речевые упражнения и движения. Программа органично вписывается в раздел по музыкальному воспитанию в детском саду, который предполагает обучение игре на музыкальных инструментах.Занятия создают предпосылки к формированию творческого мышления детей.

«Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной. В основу программы вошли идеи швейцарского музыканта и педагога Эмиля Жака Далькроза и его последователей».

Цель программы -   развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности. И, как известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным, в таком виде деятельности, как движение под музыку, будет дальнейшее развитие ребенка, становление его личности. И, возможно, меньше будет проблем у наших детей с развитием речи, внимания, памяти, мышления, формированием красивой осанки... Программа «Ритмическая мозаика» нацелена на общее, гармоничное психическое, духовное и физическое развитие, а ее содержание и формы работы могут конкретизироваться в зависимости от возможностей детей, от ведущих целей их воспитания (например, коррекционных).

Приоритетные задачи: развитие гибкости, пластичности, мягкости движений, а также воспитание самостоятельности в исполнении, побуждение детей к творчеству.

Из современных педагогов – новаторов хочется выделить И. Каплунову и И. Новоскольцеву. Они создали программу «Ладушки», являющуюся оригинальной разработкой системы музыкальных занятий для дошкольников.

Цель программы «Ладушки» – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкальноритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности.

Данная программа представляет собой план работы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Предлагаемый материал дает возможность музыкальным руководителям проводить занятия в интересной, увлекательной форме. Принцип построения занятий традиционный, но с введением необычных игровых моментов и вариантов. В основе парциальной программы «Ладушки» - воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально-художественной деятельности. Отличием программы «Ладушки» является интегративный подход к организации музыкальных занятий с детьми. На музыкальных занятиях, вечерах досуга органично сочетаются музыка и движение, музыка и речь, музыка и изобразительная деятельность, музыка и игра. Программа выстроена адекватно возрастным возможностям детей дошкольного возраста, учитывает их психо-физиологические особенности. Строится на принципе партнерства, что дает возможность сделать образовательную деятельность интересной, творческой, радостной и эффективной. Программа имеет содержательное методическое обеспечение, которое охватывает все сферы музыкальной деятельности ребенка и педагога. Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.

1.3.Методика дигностики развития творческих способностей у детей дошкольного возраста

         Методики диагностики творческих способностей для детей среднего дошкольного возраста (авторы В. Синельников, В. Кудрявцев).

1. Методика «Солнце в комнате»

Цель - выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Активизация и развитие творческого воображения дошкольников в процессе восприятия музыкальных произведений.

Задачи: обогащение представлений детей о солнце; активизация детской фантазии и вербальных реакций (высказываний) детей на музыку; развитие самостоятельной творческой деятельности дошкольников.

Материал: картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш, качественная аудиозапись музыки С. Прокофьева «Дождь и радуга».

Инструкция к проведению: воспитатель, показывая ребенку картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано». По перечислениидеталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.), воспитатель дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной». Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.

Обработка данных: в ходе обследования воспитатель оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

- Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») – 1 балл.

- Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) – 2 балла.

- Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - «Солнышко на улице») – 3 балла.

б) сложный ответ (переделать рисунок - «Сделать из солнышка лампу») – 4 балла.

- Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации - «Картинку сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т. д.) – 5 баллов.

2. Методика »Птенцы и невылупившие птенцы»

Цель: активизация и развитие творческого воображения дошкольников в процессе восприятия музыкальных произведений.

Задачи: обогащение представлений детей о птенцах и невылупившихся птенцах; активизация детской фантазии и вербальных реакций (высказываний)детей на музыку; развитие самостоятельной творческой деятельности дошкольников.

Материал: качественная аудиозапись музыки «Балет невылупившихся птенцов» из фортопеанной сюиты «Картинки с выставки»(например, в исполнении С. Рихтера), магнитофон, яйцо, картинки с изображением птенцов, крупная мягкая игрушка-птенец, необходимые предметы для рисования красками или восковыми мелками на каждого ребенка.

Инструкция к проведению: воспитатель, предъявляя ребенку картинку: «Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?». Выслушав ответ, воспитатель складывает картинку и спрашивает: «Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?». После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - «угол», «мостик», «домик», «труба», «гармошка».

Обработка данных: в ходе обследования ребенка воспитатель фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего – 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов:

- Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю», « Ничего не станет», «Так не бывает»).

- Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т. е. утеря контекста изображения («У утки нет головы», «Утка сломалась», «Утка разделилась на части» и т. д.).

- Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию («Утка нырнула», «Утка заплыла за лодку»), построение новых композиций («Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку») и т. д. Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения «привязано» не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании («Утка стала домиком», «Стала похожа на мостик» и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу.

3. Методика «Как спасти зайку»

Цель - оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал: фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению: перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: «Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?»

Обработка данных: в ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе:

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию – 1 балл.

Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора – 2 балла.

Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей, находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличного материала. Исходная задача на выборсамостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка – 3 балла.

Игры на развитие ассоциативности мышления

Игра «Что на что похоже»

3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят, ведущий начинает: «То, что я загадал похоже на ...» и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку. Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой «8», которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новыхотгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации.

«Сюрреалистическая игра» (рисунок в несколько рук)

Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок, обязательно отталкиваясь от первого наброска, делает элемент своего изображения и т. д. до законченного рисунка.

«Волшебные кляксы»

Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

Игра «Слова - ассоциации»

Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируетсяс хлебобулочными изделиями, с созвучными словами барон, бекон, с рифмующимися словами кулон, салон. Необходимо создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.

Ассоциативность мышления можно развивать что называется «на ходу». Гуляя с детьми, можно вместе подумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу.

Игры на развитие диалектичности мышления

Игра «Хорошо - плохо»

Вариант 1. Для игры выбирается объект, безразличный ребенку, т. е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например, карандаш:

- Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.

- Хорошо, что он длинный; плохо, что он остро заточен - можно уколоться.

- Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается.

Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал.

Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к субъективной однозначной оценке (конфеты - хорошо, лекарство - плохо). Обсуждение идёт так же, как и в варианте 1.

Вариант 3. После того, как дети научатся выявлять противоречивые свойства простых объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению «положительных» и «отрицательных» качеств в зависимости от конкретных условий, в которые ставятся эти объекты и явления. Например, громкая музыка: хорошо, если утром. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью - мешает уснуть.

Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно («драка», «дружба», «мама»). Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства справедливости, умению в критической ситуации найти правильное решение возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной цели и реальным условиям.

Вариант 4. Когда выявление противоречивых свойств перестанет вызывать у детей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного свойства называется противоположное свойство, при этом объект игры постоянно меняется, получается своеобразная «цепочка». Например:

- Есть шоколад хорошо - вкусно, но может заболеть живот;

- Живот болит - это хорошо, можно в детский сад не ходить;

- Сидеть дома - плохо, скучно;

- Можно пригласить гостей - и т. д.

Желательно, чтобы игра «Хорошо - плохо» стала частью повседневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном.

Следующим этапом формирования диалектичности мышления будет выработка у детей умения чётко формулировать противоречие. Сначала пусть ребёнок подбирает к заданным словам обратные по смыслу. Например, тонкий - толстый, ленивый - трудолюбивый, острый - тупой. Затем можно взять любую пару слов, например, острый - тупой, и попросить детей найти такой объект, в котором эти свойства присутствуют одновременно. В случае «острый – тупой» - это нож, игла, все режущие, пилящие инструменты. На последнем этапе развития диалектичности мышления дети учатся разрешать противоречия, используя ТРИЗовские способы разрешения противоречий (всего их более сорока).

Игры на развитие системности мышления

Игра «Теремок»

Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т. д. Кто-то сидит в «теремке» (например, ребенок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.

Игра «Собери фигурки»

Ребёнку дается набор вырезанных из плотного картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т. д. (примерно 5-7 фигурок). Заранее изготавливаются 5-6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребёнок видел, какая из фигурок, где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали.

Игра «Нелепицы»

Рисуется картинка по любому сюжету - лес, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно.

Компоненты развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста и критерии их оценки

Уровни развития компонентов музыкальных способностей

Методики изучения творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста

При определении уровня развития творческих способностей использовались тесты, предложенные.

Тест №1: «Незаконченный рисунок» является невербальным и охватывает такие параметры мышления, как беглость, точность, воображение и оригинальность. Тест предназначен для оценки способностей детей в возрасте от 5 лет и старше. Тестом предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин, завершение начатой картинки, использование параллельных линий или кругов составления изображения.

Цель теста на изобразительное творческое мышление – это исследование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, включая параметры, как беглость (легкость), гибкость, оригинальность и точность мышления, а также воображение.

Материал: 1) Лист бумаги с изображением 10 контуров, простой или черный карандаш

Испытуемому предлагается из каждого контура изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы.

Оценка результатов: при интерпретации полученных данных обращается внимание на беглость, гибкость и оригинальность полученных ответов. Беглость связывается с общим количеством ответов. Максимальное количество баллов – 3, минимальное – 0.

Гибкость оценивают по количеству используемых категорий в содержании рисунков. Отказ – 0, максимальное – 3 балла. Оригинальность разных категорий оценивается по баллам: 1 – звери, пища, транспорт; 2 – игрушки, человек; 3 – герой сказок, одежда, птицы, растения; 4 – мебель, рыбы; 5 – насекомые, техника; 6 – предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, пастельные принадлежности.

Характер рисунка должен составлять воспроизведение тождественного контура рядом с основным, прикрепление к бумаге без названия рисунка и дорисовывания.

Дорисовывание с минимальным количеством линий, при котором обыгрывается традиционное использование контура (огурец, солнышко и т. д.) – 1 балл. Рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человек, кораблик, дорожка в саду) – 2 балла. Основной контур является частью в других предметах или их деталью– 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторые действия – 4 балла. Рисунок включает в себя несколько изображений или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с основным контуром, - 5 баллов.

Все дети должны набрать 6 – 9 баллов; получив по 1 – 2 баллу за беглость, гибкость, оригинальность и 3 – 4 балла за характер рисунка. Норма не зависит от возраста, который влияет только на изменение стимульного материала. При большом количестве баллов (11 и выше) можно говорить о высоких творческих способностях ребенка, его одаренности. Дети, набравшие меньше 2 – 3 баллов практически не обладают творческими способностями, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень.

Тест №2: Для исследования образной креативности использовали тест «Дорисовывание», который позволяет изучить параметры творческого мышления

Материал: Испытуемому предлагают лист бумаги с нарисованными двумя рядами одинаковых контурных изображений (2 ряда по 4 кружка) и просят придумать и изобразить как можно больше предметов и вещей.

Оценка результатов: Каждая новая идея оценивается в один балл (0 баллов – отказ от работы).

Структура музыкальных способностей

К данному моменту развития музыкальной психологии существует огромный ряд самых разнообразных классификаций структуры музыкальных способностей (C. Seashore, J. Kries, и др.).

Структура музыкальных способностей Карла Сишора

Одной из всеобъемлющих и дифференцированных является классификация Карла Сишора, который выделяет 25 музыкальных способностей. Классифицирует он их следующим образом:

I. Музыкальные ощущения и восприятия.

А. Простые формы ощущений:

1. Чувство высоты звука.

2. Чувство интенсивности звука.

3. Чувство времени.

4. Чувство протяженности звука.

Б. Сложные формы восприятия:

5. Чувство ритма.

6. Чувство тембра.

7. Чувство объемности звука.

8. Чувство консонанса.

II. Музыкальное действование.

А. Простые формы ощущений:

9. Контроль высоты.

10. Контроль интенсивности.

11. Контроль времени.

Б. Сложные формы восприятия:

12. Контроль ритма.

13. Контроль тембра.

14. Контроль объемности звука.

III. Музыкальная память и музыкальное воображение.

А. Простые формы ощущений:

15. Слуховые представления.

16. Двигательные представления.

17. Творческое воображение.

Б. Сложные формы восприятия:

18. Объем памяти.

19. Способности к обучению.

IV. Музыкальный интеллект.

20. Свободные музыкальные ассоциации.

21. Способность к музыкальной рефлексии.

22. Общая умственная одаренность.

V. Музыкальное чувствование

23. Музыкальный вкус.

24. Эмоциональная реакция на музыку.

25. Способность эмоционально выражать себя в музыке.

Структура музыкальных способностей Ф. Гекера и Т. Цигена

Ф. Гекер и Т. Циген в большой работе, посвященной вопросу о наследовании музыкальных дарований, исходят из признания следующих пяти компонентов музыкальной одаренности:

1) сенсорный компонент: главным образом, чувствительность к различению высоты, интенсивности и длительности звуков;

2) ретентивный компонент: память на высоту, интенсивность и длительность звуков и их комплексов;

3) синтетический компонент: восприятие гештальтов, т. е. целостных образований (мотивов, мелодий, тем, ритмических фигур);

4) моторный компонент: перенесение звукового образа на голос или инструмент;

5) идеативный компонент: установление связи между звуковыми образами и неакустическими идеями (нахождение идейного содержания музыки).

Структура музыкальных способностей Дж. Криса

Дж. Крис, ученый-физиолог и музыкант, выделяет три главные стороны музыкальности:

1) интеллектуальную музыкальность, которая характеризуется: а) чувством ритма; б) музыкальным слухом, т. е. способностью различать высоту, интенсивность, тембр звуков; в) музыкальной памятью;

2) эмоциональную или эмоционально-эстетическую музыкальность, выражающуюся прежде всего в эмоциональной восприимчивости к музыке, в любви к музыке;

3) творческую музыкальность, в которой обнаруживается деятельность творческой фантазии, свободно изобретающего воображения.

Дж. Крис считал главным признаком музыкальности «переживание музыки как выражение некоторого содержания». Среди основных носителей содержания он выделил три основные музыкальные способности:

1. Ладовое чувство, т. е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения.

2.Способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение.

3.Музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

Структура музыкальных способностей считает, что в структуру музыкальной одаренности входят: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, музыкально-ритмическое чувство, общая и музыкальная память и психомоторные способности. При этом он подчеркивает, что неповторимое сочетание музыкальных способностей с темпераментом, характером и интеллектуальными особенностями личности образует уникальную индивидуальность музыканта.

Выводы по 1 главе

Анализ педагогической литературы показал, что на современном этапе разрабатываются и получают широкое распространение программы нового поколения, в которых достаточно хорошо и подробно представлены задачи, содержание и методы работы по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста средствами музыки.

Все современные программы и методики предполагают, что развитие творческих способностей происходит в процессе разносторонней художественно – эстетической деятельности, в которую должны входить различные формы музыкально – двигательных игр и занятий.

Наиболее разработанной в отношении развития творческих способностей средствами музыки и одновременно представляющей значимую творческую свободу для педагога в построении и проведении занятий является программа «Ладушки». Этим подтверждается значимость ее применения в ДОУ. На этих основаниях строится экспериментальная часть нашей работы.

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию творческих

способностей у детей посредством танцевальной деятельности в дошкольном учреждении.

2.1. Изучение уровня развития творческих способностей у детей на этапе констатирующего эксперимента.

Современные дети раскрепощены и более деятельны. Их внутренние резервы раскрываются в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, литературной. Но в отличии от сверстников прошлых лет, они уверенно комбинируют их, интегрируют между собой, потому что им так комфортнее и больше можно успеть. Я решила использовать данный признак в музыкальном эксперименте: интегрировать музыкальную деятельность во все направления повседневной жизни детей, активизировать интегрированные музыкальные занятия в системе музыкального образования дошкольников, и отследить результаты влияния интеграции на развитие творческих способностей детей.

Что такое творчество? Это деятельность, которая направлена на создание новых продуктов, имеющих общественную значимость и новизну. Продукт детской творческой деятельности обладает субъективной ценностью. В творчестве ребенок раскрывает свои возможности. Например, детское МУЗЫКАЛЬНОЕ творчество направлено на сочинение, импровизацию, придумывание элементарных мелодий, движений. Виды музыкального творчества: песенное творчество, музыкально-игровое, танцевальное, инструментальное (импровизация), а творчество при слушании музыки развивает воображение.

В МДОУ «Детский сад» № 4 «Солнышко» проводится регулярная работа по развитию музыкальных способностей: занятия, праздники и развлечения, кружковая работа. Но проведенный анализ данных о развитии музыкальных способностей показывает, что у многих детей, еще не развиты творческие способности. Поэтому было решено опытно – экспериментальное исследование условий развития творческих способностей дошкольников.

Цель эксперимента: создание условий для формирования музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста через интеграцию музыкальной деятельности в режимные моменты, игровую и самостоятельную деятельность, художественные виды деятельности и активизацию системы интегрированных занятий. Интегрированные занятия – соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга.

На констатирующем этапе были поставлены и решены следующие задачи:

1. Диагностировать уровень музыкальных творческих способностей воспитанников двух подготовительных групп.

2. Определить наиболее эффективные педагогические условия, при которых успешно осуществляется работа по  развитию  у    дошкольников  музыкально-творческих  способностей.

3.  Составить план действий по интеграции музыкальной деятельности в режимные моменты, в игровую и самостоятельную деятельность, в художественные виды деятельности.

4. Разработать цикл интегрированных занятий различного вида, направленных   на развития творческих способностей   дошкольников.

Экспериментальная работа проходила на базе детского сада № 4 п.Энергетик. В исследовании приняли участие 35 детей двух подготовительных групп ДОУ.  Опытно-экспериментальное исследование по проблеме развития музыкально-творческих способностей детей средствами интеграции осуществлялось поэтапно в соответствии со сформулированными целями и задачами исследования.

Была проведена диагностика уровня музыкальных творческих способностей воспитанников двух подготовительных групп. Цель - выявить уровень музыкального развития творческих способностей детей на начало эксперимента. 

Мною была использована методика проведения диагностирования уровня развития творческих способностей детей (автор Т. Доронова) на основе наблюдения за музыкальной деятельностью детей на занятиях, в самостоятельной музыкальной деятельности в группе, на праздниках, за проявлением детьми творчества и фантазии в других видах детской деятельности.  Результаты   проведенных   диагностик представлены в таблице и диаграмме:                                                                                                                    

Диагностика развития музыкально-творческих способностей дошкольников на начало эксперимента.

Диаграммы развития музыкально-творческих способностей дошкольников

на начало эксперимента.

Сравнение результатов диагностики показало, что уровень развития музыкально-творческих способностей детей приблизительно одинаков, что позволяет более точно сравнить результаты  обеих групп  по окончании эксперимента.

2.2. Методика развития творческих способностей старших дошкольников средствами музыки. Формирующий эксперимент.

Участники: контрольная группа (18 детей) и экспертная группа (17 детей) двух подготовительных групп детского сада № 4 п. Энергетик.

Область исследования: Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников.

Предмет исследования: Влияние интегрированных занятий, интеграции музыки во все сферы жизнедеятельности детей и насыщенной развивающей среды на развитие творческих способностей воспитанников.

Цель: Создание условий для развития творческих способностей старших дошкольников средствами музыки.

Задачи:

1. Внедрить в образовательный процесс систему интегрированных (тематических и комплексных) музыкальных занятий.

2. Интегрировать музыкальную детскую деятельность в режимные моменты, в игровую и самостоятельную деятельность, в художественные виды деятельности для стимулирования творческих способностей воспитанников.

3. Творческое преобразование насыщенной предметно-развивающей среды музыкальными, театральными и художественными материалами для самостоятельной детской деятельности вне занятий.  

Гипотеза: в результате целенаправленной системной работы у детей экспериментальной группы (по сравнению с контрольной группой) будут на порядок выше показатели развития музыкально-творческих способностей.

Актуальность педагогической проблемы: с введением ФГОС ДО современным дошкольникам необходимо новое содержание образования, а дошкольному образованию - новые способы организации педагогического процесса, стимулирующего развитие активности, самостоятельности, творческой деятельности, направленной на позитивное преобразование окружающей его действительности. Актуальность проекта «По жизни с музыкой» состоит в том, что он направлен на решение одной из главных наших задач - задачи обогащенного творческого развития дошкольника и раскрытие в нем яркой личности ребёнка – творца.  Эта задача решается через систему работы музыкального руководителя и воспитателя с детьми, основанную на интегративном подходе к организации педагогического процесса в течение всего пребывания ребенка в детском саду.  Такой подход обеспечивает необходимые условия для видения детьми целостной картины мира, без отрыва от жизни, усвоения содержания разных образовательных областей в комплексе в ненавязчивой форме.

Суть эксперимента, оригинальность и новизна: оригинальность экспериментально-исследовательского педагогического проекта «По жизни с музыкой» состоит в системе специально организованных интегрированных занятий по музыкальному воспитанию, способствующих не только более полному формированию художественно-творческих и музыкальных способностей ребенка, но и всесторонне развивающих личность дошкольника.

Новизна интегрированных занятий состоит в принципиально новом комплексном  подходе к проведению музыкальных интегрированных занятий (тематических и комплексных), заключающемся в формировании помимо музыкальных способностей (развитие чувства ритма, слуха, эмоциональной отзывчивости на музыку  и т.д.), раскрытие творческой индивидуальности ребенка и предоставление  ему возможности развития творческого потенциала в музыкальной деятельности, а также  личностного развития  посредством различных видов искусства.  

Привлечение детей к творческой музыкальной деятельности возлагается на дополнительную интеграцию музыки вне занятий, где дети могут проявить свою самостоятельность, поэкспериментировать, сочинить собственную музыку, изготовить музыкальную игрушку и др.

Насыщенная предметно-развивающая среда и свободный доступ к музыкальным игрушкам должны поспособствовать успешной реализации цели эксперимента.

Интеграция образовательных областей: образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» интегрируется с образовательными областями: «Речевое развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

Интеграция детских видов деятельности: игровая, коммуникативная, музыкальная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы, бытовой труд, двигательная, художественная.

Основание для проведения педагогического эксперимента:

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, 2.4.1.3049-13.

Научно-методическое обеспечение эксперимента: На развитие музыкально- творческих способностей влияют группы факторов: первая группа включает природные музыкальные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности; во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и проявление музыкально - творческих способностей; наконец, третья группа – это зависимость развития креативности (творческих проявлений) от характера и структуры деятельности. Таким образом, чтобы поддержать естественное стремление ребёнка к познанию окружающего мира необходимо создать условия для его творческого самовыражения на основе деятельностного подхода. Этот способ и есть интеграция разных видов творческой деятельности.

Современная педагогическая наука определяет интеграцию, как более глубокую форму взаимосвязи и взаимопроникновения различных разделов образования детей и, как следствие, призывает охватывать интеграцией все виды детской деятельности. Мы считаем, что интеграция – это одна из стержневых структур целостного качественного современного образования. Использование интеграции разных видов искусств и художественных видов деятельности позволяет подводить детей к целостному осмысленному восприятию конкретных явлений, событий, гаммы чувств.

Отечественные учёные  и практики (Т.С. Комарова, Я.А. Пономарёв, А.А. Мелик-Пашаев, Л.А.Парамонова, Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская, О.А. Куревина, М.Г.Дрезнина и др.) разработали теоретические и практические подходы к реализации интеграции в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста и пришли к выводу  о том, что основным механизмом интеграции творческих видов детской деятельности является формирование обобщённого художественного образа мира, который может передаваться детьми через слово, движение, линию, мелодию, ритм, голос, интонацию, композицию, цветовое пятно, форму, мимику, позу и т.д.

Опытно-экспериментальная часть

Развитие музыкально-творческих способностей средствами интегрированного подхода – есть живое погружение в Культуру. У детей воспитывается устойчивый интерес к искусству, расширяются и углубляются знания об окружающем мире, формируется опыт общения, развиваются эмоционально-волевая сфера, создаются условия для творческих проявлений, для эмоционального и социального развития.

Такой интегрированный подход в музыкальной деятельности – средство духовного развития ребенка. С его помощью решаются задачи и воспитания, и образования; определяются духовные ценности, отношение к самому себе и людям, к обществу, в котором он развивается, к природе, формируются особенности поведения и сознания.

Эксперимент строится на принципе интегративности.

Интегративность определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства, разнообразной художественно-творческой деятельностью.

Этапы   эксперимента:

1. Подготовительно-организационный этап. Констатирующий эксперимент. Изучение уровня музыкальных способностей детей контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента. Подготовка материалов экспериментально-исследовательского педагогического проекта «По жизни с музыкой!», предметно-игровой среды, разработка системы интегрирующих тематических музыкальных занятий, разработка системы интеграции музыки в повседневную жизнь детей экспериментальной группы.

2. Внедренческий этап. Формирующий эксперимент. Практическая реализация экспериментально-исследовательского педагогического проекта «По жизни с музыкой!»

3. Итоговый этап (результативный). Контрольный эксперимент. Изучение уровня музыкальных способностей детей контрольной и экспериментальной групп по окончании эксперимента. Анализ результатов. Выводы и обобщения по проблеме исследования.

Пути решения задач эксперимента:

1. Внедрение в образовательный процесс системы интегрированных музыкальных занятий.

Создание условий для развития творческих способностей старших дошкольников средствами музыки достигается не только организацией предметно-игровой развивающей среды, но и образовательной составляющей, т.е музыкальными занятиями. Я отдаю предпочтение в старших группах интегрированным тематическим или комплексным занятиям. Интегрированные занятия способствуют развитию творческого мышления, обогащают знания детей целостными представлениями об окружающем мире, формируют у них яркие положительные эмоции в процессе их творческого взаимодействия и деятельного общения со взрослыми.

Суть интегрированных занятий и методика их организации.

Я провожу 8 музыкальных занятий в месяц, из них 2 интегрированных тематических и 2 интегрированных комплексных. Остальные занятия - традиционные. Их нельзя скидывать со счетов, они также важны и востребованы.

 Отличительной чертой структуры интегрированных тематических занятий является то, что в них музыкальный материал по всем видам музыкальной деятельности объединён единой темой, которая является сквозной во всех видах музыкальной деятельности и реализуется средствами музыкального искусства. Тематика занятий может быть различной, например: «Золотая осень», «Времена года», «Любимые игрушки», «Жанры музыки», и т.д. Тематические музыкальные занятия более результативно приобщают детей к музыке, развивают в детях музыкальность, слух, учат распознавать средства музыкальной выразительности.

Интегрированные комплексные занятия - это занятия, в основе которых лежит одна тема. Она реализуется средствами нескольких видов художественной деятельности: художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, театрализованной. На таких занятиях дети поочередно занимаются разными видами деятельности, объединенные темой занятия: читают стихи, слушают музыку, поют песни, водят хороводы, танцуют, играют в музыкальные игры или подвижные в сопровождении музыки, рассматривают картины, рисуют и т.д. Музыка является важной связующей частью занятия. В некоторых случаях музыкальное сопровождение служит как бы фоном для выполнения детьми отдельных заданий, связанных с изобразительной деятельностью. Например, старшие дошкольники охотно рисуют или выполняют декоративно-прикладные работы под звуки спокойной, светлой, лиричной музыки. В такие моменты музыка не только служит фоном, но и является прекрасным стимулом для творческих проявлений детей во время их работы.

Тематика комплексных занятий может быть разнообразной: «Зимушка-зима», «Встречаем птиц», праздники «Любимые мультфильмы», «Проводы зимы», «Весёлая ярмарка», «Русская березка» и др. Комплексные занятия сложные по своей организации, поэтому в подготовке и проведении занятия принимают участие музыкальный руководитель и воспитатель группы.

Интеграция - объединение в целое каких-либо частей. Это - понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое.  Роль интеграции в творческом развитии детей велика: в интегрированных занятиях используются данные разных областей знаний для формирования целостного, единого взгляда на изучаемый предмет (или явление). Интеграция предполагает создание условий для двигательной активности детей, эмоционального, интеллектуального, социально-нравственного здоровья ребенка. При интеграции характерен выход на творчески продуктивную деятельность детей: рисование, ручной труд, сочинение песен, маленьких историй, танцевально-игровых музыкальных импровизаций, творческое экспериментирование. В основе интегрированных занятий может лежать не только синтез искусств и художественной деятельности дошкольников. В зависимости от темы занятия могут быть наполнены другими видами деятельности: трудовой, познавательной (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, экспериментирование), двигательной (решение задач физической культуры).  Интеграция может присутствовать и внутри одного вида деятельности, например, музыкальной. Так, например, по теме занятия «В мире музыки» дети привлекаются к слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям, музыкальному сочинительству, изготовлению музыкальных шумовых инструментов, то они, несомненно глубже осознают основные средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, настроение, динамику, характер, звуковысотность, инструменты и др.

План проведения тематических и комплексных занятий в подготовительной экспериментальной группе.

На занятиях шла предварительная систематичная работа по восприятию музыки, мы определяли с детьми, настроение музыкального произведения, живописного произведения, цвет, линии, занятия проходили в форме путешествия, пропускали через себя запах воздуха, ощущений, включали слух, движение, пластические этюды.

Интегрированные занятия предполагают создание условий на творчески продуктивную деятельность дошкольников: рисование на основе полученных впечатлений, сочинение песен, маленьких историй, рассказов на заданную тему, танцевальные, музыкально-игровые, инструментальные импровизации, творческое экспериментирование. У ребенка на интегрированных занятиях формируется образное мышление, фантазия, накапливаются представления и впечатления о музыки, словарный запас слов, жизненный опыт.

Таким образом, интегрированные занятия не только обогащают знания детей об окружающем мире, но и способствуют развитию творческого мышления, формируют яркие положительные эмоции у детей в процессе их творческого взаимодействия и деятельного общения со взрослыми. Задача музыкального руководителя - так преподнести произведение, чтобы ребенок был переполнен чувством восторга и желанием высказаться.

Интегрированные тематические и комплексные занятия вовлекают детей в творческий процесс, создают праздничное настроение, развивают практические умения и творческий интерес по всем видам художественного мастерства.

2. Интегрирование музыкальной детской деятельности в режимные моменты, в игровую и самостоятельную деятельность, в художественные виды   деятельности для стимулирования творческих способностей воспитанников.

Методы и формы интегрирования музыки в повседневной жизни детей (вне музыкальных занятий)

Один из вариантов использования потенциала музыкального искусства связан с фоновой музыкой – музыкой, звучащей «вторым планом».  Приведу примеры режимных моментов с привлечением в них музыки, не только инструментальной в записи, но и пение без аккомпанемента воспитателем вместе с детьми. Желательно почаще привлекать детей к пению помимо музыкальных занятий. Музыка не должна давить на уши и вызывать дискомфорт.           Классические произведения в подготовительной группе лучше давать для слушания в оригинальном оркестровом исполнении. Регулярное использование музыки при проведении режимных моментов поможет детям достичь состояния психологического комфорта, полюбить прекрасную музыку, научить хорошо разбираться в достоинствах музыкальных произведений, развить желание творчески относиться к музыке и самим сочинять её. Сопровождая подвижные игры, различные занятия, прогулки, утреннюю гимнастику, музыка создает определенное настроение, объединяет общими переживаниями, дисциплинирует детей.

Планирование комплексных и тематических занятий на период эксперимента

Перечень музыкальных произведений фоновой музыки, используемых педагогом, вне музыкальных занятий во время эксперимента:

 Музыка для свободной деятельности детей

И. Бах «Прелюдия» До мажор, «Шутка»

И. Брамс «Вальс»

А. Вивальди «Времена года»

Д. Кабалевский «Клоуны», «Петя и волк»

В. Моцарт «Маленькая ночная серенада», «Турецкое рондо»

М. Мусоргский «Картинки с выставки»

П. Чайковский «Детский альбом», «Времена года», «Щелкунчик» (отрывки из балета)

Ф. Шопен «Вальсы»

И. Штраус «Вальсы»

И. Гайдн «Серенада»

А. Лядов «Музыкальная табакерка»

А. Рубинштейн «Мелодия»

Г. Свиридов «Военный марш»

Музыка для пробуждения после дневного сна

Л. Боккерини «Менуэт»

Э. Григ «Утро»

Лютневая музыка ХYII века

Ф. Мендельсон  «Песня без слов»

В. Моцарт «Сонаты»

М. Мусоргский «Рассвет на Москва-реке»

К. Сенс-Санс «Аквариум»

П. Чайковский «Вальс цветов», «Зимнее утро», «Песня жаворонка», «Шестая симфония», 3-я часть.

Л. Бетховен Увертюра «Эгмонд».

Ф. Шопен «Прелюдия 1, опус 28».

М.И. Глинка «Камаринская».

В.-А. Моцарт «Турецкое рондо»

А. Дворжак «Славянский танец»

Ф. Лист «Утешения»

Д. Шостакович «Романс».

Р. Шуман «Май, милый май!»

Релаксирующая (расслабляющая)

К. Дебюсси «Облака», «Лунный свет»

И. Бах «Ария из сюиты № 3» 

А.П. Бородин «Ноктюрн» из струнного квартета.

К.-В. Глюк Мелодия из оперы «Орфей и Эвридика»

В.-А. Моцарт «Реквием».

К. Сен-Санс «Карнавал животных.» «Лебедь»

Ф. Шуберт «Вечерняя серенада», «Аве Мария»

И. Брамс «Вальс № 3».

Р. Шуман «Детские сцены», «Грезы».

Г.-Ф. Гендель «Музыка на воде».

Т. Альбиони «Адажио»

Л. Бетховен «Лунная соната»

Э. Григ «Песня Сольвейг»

Н. Римский-Корсаков «Море»

П. Чайковский «Осенняя песнь», «Сентиментальный вальс»

Ф. Шопен «Ноктюрн соль минор»

Г. Свиридов «Романс»

Организующая (способствующая концентрации внимания при организованной деятельности)

И. – С. Бах. «Ария».

А. Вивальди. «Времена года».

С. Прокофьев. «Марш».

Ф. Шуберт. «Музыкальный момент».

В.-А. Моцарт. «Гроза».

В.-А. Моцарт. Симфония № 40.

Д. Шостакович. Прелюдия и фуга фа минор.

П. Чайковский. «Времена года»

Детские песни:

1. «Будьте добры» (А. Санин, А. Флярковский).

2. «Веселые путешественники» (С. Михалков, М. Старокадомский).

3. «Все мы делим пополам» (М. Пляцковский, В. Шаинский).

4. «Где водятся волшебники» (из к/ф «Незнайка с нашего двора», Ю. Энтин,

      М.Минков).

5. «Если добрый ты» (из м/ф «Приключения кота Леопольда», М. Пляцковский).

6. «Крылатые качели» (из к/ф «Приключения Электроника» Ю. Энтин, Г. Гладков).

7. «Лучики надежды и добра» (ел.и муз. Е. Войтенко).

8. «Настоящий друг» (из м/ф «Тимка и Димка», М. Пляцковский, Б. Савельев).

9. «Песенка Бременских музыкантов» (Ю. Энтин, Г. Гладков).

10. «Песенка о волшебниках» (В. Луговой, Г. Гладков).

11. «Песня смелого моряка» (из м/ф «Голубой щенок», Ю. Энтин, Г. Гладков).

А также др. песни В. Шаинского, А.Рыбникова, Г.Гладкова, Е. Крылатова, Г.Струве, современных авторов. Музыка из мультфильмов и детских фильмов. Классическая музыка в обработке для малышей. Разнообразные колыбельные. И, конечно, звуки природы (ручей, море, птицы, дельфины и т.д.)

Просторы сети «Интернет» позволяют найти музыкальный репертуар без проблем.

3. Творческое преобразование насыщенной предметно-развивающей среды музыкальными, театральными и художественными материалами для самостоятельной детской деятельности вне занятий.

Организация образовательного пространства (выдержка из ФГОС ДО) и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей, исправность и сохранность материалов и оборудования.  Среда должна быть организована так, чтобы был свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Поэтому, к началу эксперимента в экспериментальной группе было проведено творческое преобразование предметно-игровых условий: пополнена предметно-игровая среда детскими музыкальными инструментами, театральными костюмами для ряжения, аудио и видео дисками классической музыки и детскими песнями, ширмой, зоной для выступлений (сцена), ЖК-телевизором для просмотра видео и презентаций, электронными образовательными средствами. Обеспечена доступность и безопасность материалов.

Дети, играя   на    музыкальных инструментах, удовлетворяют свои   индивидуальные запросы, интересы и привыкают действовать в коллективе согласованно. Кроме развития у детей слуха, ритма, дыхания, игра на детских музыкальных инструментах способствует развитию памяти, внимания, эмоциональной отзывчивости и творческих способностей. Игра на музыкальных инструментах ценна еще и тем, что может применяться в самых различных условиях – как в процессе совместной деятельности с педагогом, так и в самостоятельной музыкальной деятельности, возникающей по инициативе детей. Музыкальные игрушки-инструменты входят в жизнь ребенка – его ежедневные игры, занятия, развлечения, отвечают склонностям детей и объединяют их в исполнительский коллектив. Важно предоставлять достаточно времени в режиме дня для самостоятельной музыкальной деятельности детей. Самостоятельная музыкальная деятельность возникает непосредственно по инициативе детей. Каждый ребенок старается по-своему выразить то, с чем познакомился на музыкальном занятии, он настойчиво, с интересом повторяет элемент пляски или подбирает мелодию на музыкальном инструменте и т. д. Такие упражнения становятся продолжением занятий, их можно рассматривать как элементы самообучения.

Содержание музыкального уголка в экспериментальной группе:

- музыкальные инструменты (маракасы, бубны, арфа, детское пианино, металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны и др.);

- портреты композиторов;

- альбомы для рассматривания: «Симфонический оркестр», «Народные инструменты», «Танцы народов мира» и т. п.;

- музыкальные лесенки;

- набор самодельных инструментов для шумового оркестра;

- музыкально-дидактические игры: «Три поросенка», «Три цветка», «Музыкальный зонтик», «Ритмическое лото», «Найди землянички», «Ритмические кубики», «Назови композитора», «Веселая пластинка», «Музыкальные птенчики» и т. д.;

- атрибуты к подвижным играм (например, «Здравствуй, осень», «Космонавты» и т. п.);

- атрибуты для детского танцевального творчества, элементы костюмов к знакомым народным танцам (косынки, веночки, шляпы) и атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону (листики, снежинки, цветы и т. д.); разноцветные перчатки, султанчики, газовые платочки или шарфы, разноцветные ленточки, разноцветные перышки для музыкально-танцевальных импровизаций;

- магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков с презентациями.

Взаимодействие с педагогами группы: Степень успешности эксперимента зависит от согласованности в работе воспитателя и музыкального руководителя, от их взаимной заинтересованности в успешном музыкально-эстетическом воспитании детей.

Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду, следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса.

Очень важно при подготовке и  проведении  интегрированных  занятий  взаимодействие  всех  специалистов, и  в  первую  очередь музыкального  руководителя  с  воспитателями  групп. Интегрирование музыкальных видов деятельности в повседневную жизнь детей напрямую зависит от воспитателя. Взаимодействие воспитателя со мной, музыкальным руководителем, состояло в следующем:  

1) Совместная подготовка и проведение интегрированных тематических занятий.

2) Подготовка к интегрированному занятию:

- рассматривание иллюстративного и дидактического материала;

- разучивание текстов песен, стихов;

- проведение и подготовка музыкальных, дидактических игр;

- совместное изготовление костюмов и атрибутов

3) Знакомство с задачами работы и результатами диагностики по развитию музыкально-творческих способностей

4) Изучение репертуара к проведению интегрированных тематических занятий.

5) Консультирование по вопросам создания музыкально-развивающей среды в группах и развития музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

6) Планирование работы в течение дня по интегрированию музыкальных игр в режимные моменты, самостоятельные детские игры, в художественную деятельность, в ручной труд и др.

Взаимодействие с родителями. Эффективное развитие творческих способностей детей возможно лишь при совместных усилиях педагогов и семьи. Успех будет зависеть в том числе и от их знаний, которые они смогут приобрести в тесном контакте с воспитателем и музыкальным руководителем детского сада. В процессе реализации проекта параллельно велась работа с родителями:

- разработаны и доведены до родителей рекомендации по проведению с детьми бесед дома о впечатлениях полученных на занятиях, по  развитию  творческих  способностей дошкольников и  поддержке  интереса к музыке и музыкальной деятельности,  по   подбору  содержания  домашней фонотеки;

-проведена беседа для родителей, на которой рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье;

- родителям рекомендована специальная литература по этой проблеме;

- проведены совместные мероприятия детей с родителями: «Угадай мелодию», «Тематический вечер по творчеству композитора Чайковского П.И.», музыкальная викторина по произведениям Шаинского В.;

- выступление детского оркестра.

Все эти мероприятия помогли родителям вникнуть в проблему эксперимента и активно участвовать в проекте.

Обобщение и распространение опыта по теме исследования: материалы эксперимента были представлены педагогической общественности детского сада № 4 п. Энергетик, помещены на сайте ДОУ и на образовательном сайте http://pedstrana1.ru.

2.3. Анализ опытно – экспериментальной работы на этапе контрольного эксперимента

Для оценки результатов экспериментальной работы я вновь обратилась к диагностическим методикам, которые использовала в констатирующем   эксперименте.

Результаты на конец эксперимента показали положительные изменения в уровне развития   музыкально-творческих способностей детей обеих групп. Хотя, анализируя результаты детей контрольной группы - изменения тоже есть, хотя и незначительные. Но это ожидаемый результат. А вот у детей экспериментальной группы рост уровня творческих художественных достижений просматривается довольно заметно. Сказалась целенаправленная и системная работа с детьми   этой   группы.

Диагностика развития музыкально-творческих способностей дошкольников на конец эксперимента.

Диаграммы  развития музыкально-творческих способностей дошкольнико на конец эксперимента.

В процессе реализации педагогического проекта «По жизни с музыкой!» музыкальная деятельность была интегрирована во все направления  повседневной жизни детей. Были созданы  условия    для  формирования  музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста через интеграцию музыкальной деятельности в режимные моменты, игровую и самостоятельную деятельность,  художественные  виды   деятельности. Были активизированы и систематизированы интегрированные музыкальные занятия, эффективность которых бесспорна.

     Все эти действия позволили  увеличить количество детей  с развитым творческим потенциалом.

     На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности использования системы интегрированных занятий и эффективности интеграции музыкальности в режимные моменты. 

Выводы по главе 2.

Результаты повторной диагностики позволили сделать вывод о  повышении количества  детей  в экспериментальной группе с  высоким  и  средним  уровнем  развития  музыкально-творческих  способностей. А детей с низким уровнем развития не стало вовсе.

        Дети изменились. Заметно повысился уровень их музыкального развития  и музыкального творчества.  В чем проявились эти изменения:

- дети стали проявлять интерес к классической музыке; значительно изменились особенности музыкального восприятия: появилось произвольное внимание, умение сосредотачиваться, улавливать детали исполнения, слышать и различать части музыкального произведения, отличающихся характером, темпом, динамикой; их высказывания об эмоциональном и образном содержании музыки стали более содержательны;

- дети стали чаще петь самостоятельно во время игр, прогулки, во время творческой деятельности;

- дети стали чаще использовать в свободной деятельности и играх музыкальные инструменты;

- в ролевых играх стало больше музыкальных ролей (певица, аккомпаниатор, скрипачка, актриса и др.);

- находить яркие тембровые краски и сочинять свою музыку с помощью детских музыкальных инструментов;

- создавать пластические этюды и танцевальные композиции.

          У детей наметилась положительная динамика в развитии творческих способностей и в других культурных направлениях:

- они научились внимательно рассматривать картины живописи и составлять словесное описание картины; есть попытки в самостоятельных суждениях и оценке художественных произведений с точки зрения  удачности сочетания красок и в целом композиций;

- дети научились различать теплые и холодные цвета красок, подбирать их к прослушанной музыке и использовать в своих рисунках;

- в театрализации дети стали более пластичны, речь их героев на порядок выше по интонационной выразительности, они лучше стали владеть театральной игрой (жестами, мимикой, походкой)

Заключение

         Решение проблемы развития музыкально-творческих способностей старших дошкольников средствами музыки реализовано через интеграцию музыкальной деятельности в режимные моменты, игровую и самостоятельную деятельность, художественные виды   деятельности и внедрения системы интегрированных занятий. 

       Эксперимент принес положительные результаты, что позволило мне сделать выводы, подтверждающие верность гипотезы моего исследования:

- в результате интеграции музыкальной деятельности в режимные моменты, в игровую и самостоятельную деятельность, в художественные виды   деятельности и внедрения системы интегрированных занятий (интегрированных тематических и интегрированных комплексных), что позволило достичь более высокого уровня сформированности их музыкально-творческих способностей.

 - выявлена положительная динамика развития творческих музыкальных способностей детей экспериментальной группы;

- основные формы, используемые в рамках предложенной педагогической системы, представляют собой два типа интегрированных занятий (интегрированное тематическое и комплексное);

Интегрированные занятия (тематические и комплексные) благотворно влияют на развитие творческих способностей детей:

- развивается умение самостоятельно и творчески применять разные художественные средства (краски, формы, музыкальные звуки, поэтические выражения для воплощения одного и того же замысла);

- накапливается опыт совместной работы, формируются нравственные основы взаимоотношений между детьми;

- наглядно выделяются результаты художественного развития всех детей, а также проявляются интересы и способности каждого ребенка в отдельности;

- создается радостная и творческая атмосфера общения коллектива взрослых и детей, благоприятная обстановка для проявления эстетических качеств, для нравственного совершенствования, развития интеллекта при выполнении специальных творческих заданий:

- дети приобрели практические способы творческой деятельности: подражание, фантазирование, воображение, рассуждение, комбинирование разнообразных действий;

- дети накопили опыт исполнительства, опыт восприятия и понимания характера музыки.

        Результаты эксперимента   по внедрению системы интегрированных занятий и интеграции музыки в режимные моменты  для развития  музыкально-творческих способностей старших дошкольников  дают основание считать предложенную педагогическую систему эффективной.

Список используемой литературы

1. Алексеева В.В. Опыт работы интегративного детского сада. - М.: Теревинф, 2004.

2. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. - Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.

3. Белая К.Ю. Интеграция-как основной инструмент создания новой модели ДОУУ/Управление ДОУ. 2003. №4.

4. Белая К.Ю. Интеграция-как основной инструмент создания новой модели ДОУ//Управление ДОУ. 2003. №4.

5. Васюкова Н.,     Чехонина    О.     Интегриция     содержания     образования     через планирование педагогической деятельности// Детский сад от А до Я. 2004. №6.

6. Воробьева     Д.      И.      Гармония      развития: Интегрированная      программа интеллектуального, художественного     и     творческого     развития личности дошкольника.3-е изд., - СПб.: «Детство-пресс», 2003.

7. Горькова Л.Г.  Обухова Л.А.  Мир праздников для дошкольников: Сценарии мероприятий.-М.: 5 за знания, 2006.

8. Доронова Т.Н.Из ДОУ в школу.  Пособие для дошкольных образовательных учреждений. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

9. Зацепина М.Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности: Обзор программ дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

10. КартушинаМ.Ю. Мы   играем, рисуем и поем. Методические разработки. -М.: «Издательство «СкрипториЙ 2003», 2009.

11. Кожохина    С.К. Путешествие    в    мир      искусства: Программа     развития детей         дошкольного     и     младшего         школьного         возраста.- М: ТЦ Сфера, 2002.

12. Комарова Т.С., Антонова А. В., Зацепита М. Б., Программа     эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.Творчество.» Изд. 2-е, испр. И доп._М.: педагогическое общество России, 2002.

13. Комарова Т.С., Мерзлякова С.И., «Росинка» Воспитание ребенка-дошкольника развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Программно методическое пособие. - Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.

14. Комарова Т.С., Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5-7 лет. - М.: АРКТИ, 2003.

15. Комиссарова Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 2000.

16. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.

17. Куцакова Л.В., Мерзлякова СИ. Воспитание ребенка- дошкольника развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Программно-методическое   пособие. - М.: Гуманитарный   изд. центр ВЛАДОС, 2003.

18. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. _ М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 2003.

19. Климова    Е.    П.,    Художественно   -   эстетическое   развитие   дошкольников. Интегрированные   занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи. - Волгоград: Учитель, 2005.

20. Мерзлякова С, статья «Роль интегрированных занятий в развитии дошкольника» журнал «Музыкальный руководитель» №2 2010 год стр.2.

21. Рубан Т., статья «Дети рисуют музыку» журнал «Музыкальный руководитель» №3, 2005 год стр.10.

22. Сажина   С.Д.   технология   интегрированного   занятия   в   ДОУ: Методическое пособие. - ТЦ Сфера, 2008.

23. Федеральные       государственные       требования   к       структуре   основной общеобразовательной   программы дошкольного   образования (утв. Приказом Минобразования и науки РФ 32.П.2009 г. №655).

24. Штанько И. В. Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

Приложение № 1

Игры на развитие творческих способностей дошкольников

Игра «Звукоимитация»                                                                                 

Ведущий объясняет задание. Участники игры встают в ряд или круг, и ведущий проходит перед ними, указывая на каждого рукой и произнося: «Поросенок, котенок, утенок».

Ведущий просит каждого участника игры запомнить, какой персонаж ему достался. Теперь каждый должен вспомнить, каким голосом и в каком настроении пребывает его герой, потому что каждый из маленьких детенышей потерялся. Каким будет настроение у каждого из героев? Каким голосом, в таком случае, он будет говорить — просить о помощи и звать своих товарищей?

Затем всем детям надо будет разойтись в произвольном порядке.

Но через некоторое время ведущий вновь просит их собраться всем вместе, и вновь дает им команду — мяукая, хрюкая или крякая в соответствующем настроении, найти своих товарищей, чтобы вместе с ними сойтись в одну команду.

Задание игры — как можно скорей собраться между собой всем поросятам, всем котятам и всем утятам. Но при этом детям нельзя переговариваться обычными словами, они должны найти друг друга, только издавая соответствующие звукоподражательные звуки в нужном настроении.

Побеждает та команда, игроки которой первыми сумеют найти своих собратьев. Теперь победителям предоставляется право вновь изобразить голосом своих животных, только восклицание их должно быть радостным.

Игра «Вспомни колыбельную песенку»                              

Ведущий предлагает вспомнить, в каких случаях люди поют песни и слушают музыку. Наверное, будет много разных ответов — утром, чтобы поскорей проснуться, днем, чтобы добавить себе бодрости.

Музыка звучит в праздники, когда под нее танцуют, на праздничных парадах, когда под нее маршируют военные или выступают спортсмены, на стадионах, когда начинаются футбольные матчи, играются специальные позывные, или во время выступлений — фигуристов на льду или гимнастов.

А еще во все времена музыка звучит, когда мамы укладывают своих детей спать. В это время мамы поют песню, которая называется «колыбельная».

Какая эта песня по характеру? Правильно, она спокойная, тихая, ласковая, нежная, неторопливая. Эта песня помогает детям успокоиться после проведенного ими трудного дня, она отгоняет страхи, навевает спокойные мысли и сны.

Какие колыбельные песни доводилось слышать ребятам? Пусть они постараются вспомнить это и рассказать всем остальным.

Для этого надо закрыть глаза ладошками и представить себе, что наступил тихий вечер, что скоро каждому из них предстоит отправиться спать. Какую музыку услышит каждый из них в своей душе? Кто готов напеть эту колыбельную песню?

Может быть, кто-то из ребят вспомнит популярные колыбельные, которые звучали в известных мультфильмах?

В мультфильме «Сказка сказок» пелась, наверное, самая древняя колыбельная песня:

Баю, баюшки, баю,                    

 Не ложися на краю,                    

Придет серенький волчок.                                  

И укусит за бочок,

А то с краю упадешь,         

Всю головку расшибешь.          

Он утащит во лесок,

Под ракитовый кусток.

Очень часто в народных колыбельных песнях призывали для укачивания маленького ребеночка придти котеньку-кота. Считалось, что котик — один из мастеров исполнения добрых, завораживающих песенок, под которые дети могли быстро уснуть.

Котя, котенька, коток,                                 Уж как я тому коту

Котя — серенький лобок.                             За работу заплачу,

Приди, котик, ночевать,                             Дам кусок пирога,

Нашу деточку качать.                                    Дам кувшин молока.

Чтобы лучше проникнуться характером колыбельной, детям можно предложить представить себе, будто ты держишь на руках любимую игрушку — куклу или плюшевого мишку — и укачиваешь их спать.

Пусть дети обратят внимание на то, что в колыбельных песнях часто повторяются мягкие звуки, например, — «нь» в словах «котенька», «серенький». Такие мягкие звуки создают атмосферу покоя, тепла и добра.

Еще одна из самых знаменитых колыбельных песен звучит уже около 40 лет подряд в телевизионной передаче «Спокойной ночи, малыши!». Она начинается словами «Спят усталые игрушки, книжки спят, одеяла и подушки ждут ребят». Ее автор — композитор Аркадий Островский, автор слов — Зоя Петрова.

Наверняка слова и мелодию этой песни знают все ребята, пусть они попробуют ее спеть все вместе хором в нужном характере — негромко, неторопливо, добрым голосок.

Одно время музыкальной заставкой к передаче «Спокойной ночи, малыши!» была колыбельная, возраст которой — почти 300 лет. Она начинается словами «Спи, моя радость, усни», и ее автором считается знаменитый композитор Вольфганг-Амадей Моцарт. Может быть, кто-то из детей вспомнит ее мелодию и продемонстрирует ее всем остальным ребятам.

Напомним слова этой «Колыбельной» В.-А. Моцарта.

 Спи, моя радость, усни.               Мышка за печкою спит,

В доме погасли огни,               Дверь ни одна не скрипит,                                    Рыбки уснули в пруду,               Глазки скорее сомкни,

Птички умолкли в саду,              Спи, моя радость, усни. Усни, усни...

В доме все стихло давно,            Кто-то вздохнул за стеной,

В комнате, в кухне темно,           Что нам за дело, родной,

Месяц на небе блестит,                Глазки скорее сомкни,

Месяц в окошко глядит,               Спи, моя радость, усни. Усни, усни...

В мультфильме «Умка» звучит красивая и мелодичная «Колыбельная медведицы», которая начинается словами: Ложкой снег мешая, Ночь идет большая, Что же ты, глупышка, не спишь? Спят твои соседи — звездные медведи, Засыпай и ты, малыш.»

А вот русский композитор Мусоргский тоже написал колыбельную. Девочка поет ее своей кукле, которую зовут Тяпа. В этой колыбельной песне есть привычные для каждого из нас слова: «Тяпа, бай-бай, Тяпа, спи-усни, угомон тебя возьми».

Своей колыбельной песне композитор Мусоргский дал название «С куклой». В песне Мусоргского кукла Тяпа никак не хочет засыпать, и девочка пытается ей спеть, как в русских народных песнях, про буку и серого волка, которые утащат непослушную куклу в лесок под ракитовый кусток. Но потом девочка рассказывает своей дочке о том, что она увидит во сне — остров чудный, где не жнут, не сеют, где растут и зреют груши наливные, где поют птички золотые. Музыка становится все тише и тише. Кукла засыпает. Ведущий предлагает всем вместе представить, что наступил вечер, и все дети вместе с этой девочкой поют колыбельную кукле Тяпе. Кто хочет на несколько минут стать артистом и под музыку Мусоргского показать, как девочка укачивает куклу?

Ведущий вызывает желающего, усаживает его на стульчик и дает ему запеленутую в одеяльце куклу. После чего идет прослушивание песни композитора М. П. Мусоргского «С куклой».

Можно также показать картину, изображающую девочку, которая укачивает куклу.

Игра «Здравствуй, дедушка Мазай»

Всем известна народная детская игра под названием «Здравствуй, дедушка Мазай!», когда водящий должен по движениям остальных детей угадать, какие действия они выполняют. Поскольку игра пришла к нам с незапамятных времен, то раньше в действиях детей нередко использовались движения, свойственные сельскохозяйственным работам — копать землю лопатой, поливать растения из лейки, или каким-то домашним делам — шить иголкой, резать ножницами и т. д.

Мы предлагаем использовать ход этой игры, обогатив ее исполнением разных видов музыкальной деятельности — пение, дирижирование, игра на разных музыкальных инструментах.

Только в преддверии этой игры неплохо сделать маленький «экскурс» в историю музыки, вместе с детьми вспомнив, например, как надо играть на разных музыкальных инструментах.

Для начала взрослый, проводящий игру, может загадать несколько загадок, отгадав которые, дети назовут «имена» разных музыкальных инструментов. Когда загадка будет отгадана, все игроки вместе показывают, как надо играть на названном инструменте. Хорошо, если в игре будет присутствовать наглядность — изображения инструментов на рисунках.

Ведущий. Для начала давайте вспомним, как называется один из самых больших и важных музыкальных инструментов. А я вам подскажу: загадаю загадку.

У какого инструмента есть и струны, и педаль? Угадать его несложно: Это старый наш...(рояль). Показывает изображение рояля на рисунке.  - Видите, какой этот инструмент большой, важный. Кто знает, как играют на рояле? Верно, пальцами нажимают на его клавиши, которые внутри инструмента приводят в движение специальные молоточки. А эти молоточки уже ударяют по струнам — тонким или толстым, и поэтому звуки получаются разные — высокие, звонкие или низкие, гудящие. Рояль — инструмент для больших концертных залов, но у него есть брат — инструмент под названием пианино. Пианино намного меньше размером, чем рояль, поэтому пианино покупают для того, чтобы на нем дети учились играть дома, или для того, чтобы проводить музыкальные занятия в детских садах и школах. Специально для этого инструмента композиторы написали много прекрасной музыки — сонат, различных пьес и концертов. Давайте представим себе, что мы играем на рояле.

Все игроки и ведущий делают вид, что нажимают клавиши рояля, «играя» на нем.

— Поскольку рояль называют королем всех инструментов, второй инструмент, о котором я вам загадаю загадку, называют «королева оркестра».

Как будто девушка запела, И в зале словно посветлело. Скользит мелодия так гибко. Затихло все: играет... {скрипка). Показывает изображение скрипки и смычка на рисунке. — Действительно, скрипка — королева оркестра. Говорят, что голос этого инструмента ближе всех напоминает человеческий, поэтому скрипка без слов может выразить любое человеческое чувство. Но давайте вспомним, как играют на скрипке. Сам инструмент музыканты берут в левую руку и укладывают между плечом и подбородком слева. А в правую руку надо взять воображаемый смычок. Теперь сделаем вид, что смычком проводим по скрипке, и она отзывается нам красивым голосом. Все игроки и ведущий «берут» в левую руку воображаемую скрипку, в правую — смычок, после чего делают вид, что «играют» на этом инструменте.

Вот еще ряд загадок, которые загадывает ведущий. После каждого отгадывания производится имитация действий — «игра» на музыкальном инструменте.

Деревянные подружки

Пляшут на его макушке.

Сам пустой,

Голос густой,

Дробь отбивает,

Шагать помогает, {барабан)

Деревянный инструмент зазвучит в один момент, Струнам звонко подпевай-ка, Заиграла ...{балалайка).

Ну-ка, кнопки нажимай И тихонько подпевай. Растяни меха немножко И сыграй нам на... {гармошке).

Ее голос басовит, Всех она перекричит. Бу-бу-бу, ба-ба-ба, Заиграла вдруг...{труба).

Ведущий. Вот сколько, оказывается, существует музыкальных инструментов, мы даже еще не все перечислили. Но и теперь уже мы можем поиграть в игру «Здравствуй, дедушка Мазай!» Кто будет водящим?

Произносит считалку, на ком она остановится, тот назначается водящим.

Раз, два, три, Раз, два, три,

На чем играем мы — смотри!

После чего несколько раз проводится игра с использованием разученных действий. Игроки предварительно сговариваются, на чем они будут «играть», после чего подходят к водящему, скандируя стихи:

Здравствуй, дедушка Мазай, На солнышко вылезай!

Водящий. Здравствуйте, детки, где вы были, что вы видели?
Дети. Где мы были, мы не скажем,

А что делали — покажем.

Показывают «игру» на выбранном инструменте. Если водящий отгадывает инструмент, то тот, на кого он укажет, занимает его место и становится водящим. А игра повторяется заново.

Песенка про названия нот

В преддверии этой игры также хорошо запастись наглядным пособием — любым изображением нот, чтобы дети смогли воочию убедиться, как они выглядят — круглые, черные и белые, с палочками, хвостиками, как расположены на нотоносце — на линейках, между линеек, под линейками, над линейками и даже на дополнительных линейках.

Ведущий. У каждого из нас дома есть книги, все мы видели журналы и газеты. В них написаны слова, которые мы произносим, когда разговариваем. То есть слова можно записать специальными значками — буквами. А вот музыкальные звуки можно тоже записать специальными значками, они называются ноты. Видите, вот на этом листе напечатаны ноты.

Ведущий показывает детям страницу или книгу с изображением нот.

—  Посмотрите, как они выглядят, эти ноты — круглые, черные и белые, с палочками, хвостиками. Видите, нотная строчка, на которой они расположены, состоит из пяти линеек. Асами ноты пишутся на линейках, между линеек, под линейками, над линейками и даже на дополнительных линейках.

Всего нот — семь, и каждая нота имеет свое имя. Запомните, как их зовут.

Показывает на каждую ноту и называет ее название.

—  До, ре, ми, фа, соль, ля, си. Давайте выучим имена нот.

Повторяет с ребятами названия нот.

—Чтобы вам легче было запомнить их имена, попробуйте заучить несложный стишок:

До, ре, ми, фа, соль, ля, си,

Кошка едет на такси.

Заплатила сто рублей

И поехала в музей.

А веселые котята к ней уселись позади

И проехали бесплатно. До, ре, ми, фа, соль, ля, си.

—Запомнили? Давайте повторим этот стишок вместе со
мной еще раз.

Повторяет с ребятами стихотворение.

—А теперь попробуем эту песенку не просто прочитать вслух, как стихотворение, а пропеть — на самую простую мелодию.

Напевает примерный возможный вариант — из последовательно расположенных звуков гаммы.

—А саму песенку мы попробуем представить в несложной сценке — о чем будем петь, то попробуем и показать. А там, где мы будем называть имена нот, представим себя дирижерами и будем махать руками вверх и вниз, будто бы мы управляем
хором, который поет эти ноты.

Идет повторное исполнение песенки с жестикуляцией.

Текст                                            Жестикуляция

До, ре, ми, фа, соль, ля, си,        Дирижерские вертикальные взмахи

Кошка едет на такси.                 Мягкие    полуприседания,  словно

Заплатила сто рублей                 важная кошка едет на такси в музей.

И поехала в музей.

А веселые котята                      Веселые улыбки и покачивания голо-

К ней уселись позади               вой

И проехали бесплатно.

До, ре, ми, фа, соль, ля, си.        Дирижерские вертикальные взмахи

—Ну, вот, благодаря этой шуточной песенке, вы запомнили
названия всех нот.

Песня-игра «Шар»

Ведущий. Ребята, песня, которую мы сегодня с вами будем разучивать, необычная. Это песня-игра. Слова там простые, они почти не имеют смыслового содержания, а скорее, напоминают веселую шутку, скороговорку. В старину их называли тарабарщиной. Вы их запомните очень быстро. Зато потом, разучив и исполнив песню, можно проверить — все ли из вас внимательны. Ну и самое главное — наше занятие развлечет вас, поможет приобрести хорошее настроение и улыбки.

А начнем мы вот с чего. Давайте вспомним всем хорошо известную песенку «В лесу родилась елочка». Исполним хором ее первый куплет, а чтобы получилось дружно, я помогу — продирижирую.

Идет исполнение первого куплета песни «В лесу родилась елочка».

—  Здорово у нас получилось — настоящий хоровой кружок. Я смотрю, мелодию песни все помнят неплохо. А вот теперь на мотив этой самой «Елочки» попробуем исполнить другие слова. Послушайте, они совсем не сложные.

Летит, летит по небу шар,

По небу шар летит.

И знаем мы, что этот шар

До неба долетит.

—  Это текст песни-игры, которая называется «Шар». Давайте повторим эти слова вместе со мной.

Идет повторение слов.

—Попробуем еще раз повторить слова, а затем спеть их на уже знакомую мелодию «Елочки».

Идет разучивание слов и исполнение их на знакомый мотив.

—А вот теперь — самое интересное, будьте внимательны. Давайте для начала слово «шар» заменим на жест, вот такой — руки вытянем вперед и сомкнем их, закруглив, как будто держим большой воздушный шар.

Идет исполнение песни с заменой первого слова. Ведущий поет вместе с ребятами, демонстрируя правильное выполнение замены.

—  Второе слово, которое мы будем не называть, а показывать, — слово «летит». Вытяните руки в стороны и плавно помашите ими, словно крыльями. Давайте споем песню уже с заменой двух слов — «шар» и «летит».

Идет исполнение песни-игры с заменой слов «шар» и «летит».

—   Последнее, что нам осталось показать, «небо». Это очень просто — пальцем вверх. Споем песню, заменив в ней все три слова — «шар», «летит» и «небо». Смотрите не ошибитесь, будьте внимательны.

Идет исполнение с заменой слов «шар», «летит» и «небо».

—Молодцы, почти никто не ошибся. Но мы пели в медленном темпе. Попробуем увеличить скорость.

Идет быстрое исполнение всего четверостишия с заменой трех слов.

—Ну вот, я смотрю, вам понравилось играть в эту веселую тарабарщину. Кто теперь попробует заменить меня и стать ведущим?

Идет исполнение песни-игры с новыми ведущими.

Песня-игра «Колпак»

Ведущий. Песня-игра, которую мы разучим, называется «Колпак». Запоминайте слова, они также очень простые.

Колпак мой треугольный,

Треугольный мой колпак,

А если не треугольный,

То это не мой колпак.

—Давайте сначала просто повторим их, как стихотворение, Идет повтор строчек.

—  Теперь споем их.

Идет напев текста. Подходящая мелодия может быть самой простой — на распев вальса или элементарной полечки на 5-6 звуках. Далее ведущий предлагает поочередно жестами заменить слова.

—  «Колпак» — вместо этого слова нужно ладонью коснуться макушки головы; «мой» — ладонью прикоснуться к груди; «треугольный» — пальцами надо изобразить подобие треугольника.

После разучивания всех трех элементов слов-замен идет исполнение песни — сначала в спокойном темпе, а затем в более быстром.

 Игра «Море волнуется»

Ведущий просит ребят вспомнить, каких интересных обитателей рек и морей они знают, и представить, под какую музыку этот персонаж мог бы станцевать. Можно помочь детям стихами, передающими определенный музыкальный характер.

Ведущий говорит, что сейчас все вместе будут петь вступительную песню, а потом он начнет подходить к каждому и спрашивать, кто каким героем себя представляет.

Задача детей — передать характер своего персонажа в жестикуляции и танцевальных движениях.

Итак, сначала все напевают общую «стартовую» песенку:

Море волнуется — раз,

Море волнуется — два,

Море волнуется — три,

Морская фигура, спляши.

После этого ведущий подходит к выбранному им ребенку и называет его имя, В ответ ребенок должен исполнить танец своего персонажа — в том характере, который ему кажется наиболее подходящим.

Стихи-подсказки

Краб (марш)

 Это — неуклюжий краб,

Он и ходит кое-как.

Вперевалку меж камней

Он торопится скорей.

Золотая рыбка (вальс)

Вот золотая рыбка,

Она быстра и гибка,

Хвостиком виляет,

К танцу приглашает.

Морской конек (полька)

 Погляди — морской конек.

Как лошадка — прыг да скок,

Вместо ножек — завитушка,

Сам — как детская игрушка.

Медуза (песня)

Медуза — словно парашют,

И под водой она — как шут,

То стоит, а то колышится,

Будто песенка нам слышится.

Игра «Изобрази походку»

Ведущий предлагает вспомнить, как двигаются известные животные — каждый в своем, заданном характерном ритме. Для этого сначала следует вспомнить повадки и внешний вид животных.                                  

Например, мы привыкли, что медведь во всех наших сказках — неуклюжий, неповоротливый, косолапый. Поэтому и походка у него будет неторопливая, на вывернутых ступнях, руки при этом слегка согнуты, корпус наклонен вперед.

С целью нужной «настройки» на художественный образ ведущий может прочитать детям загадку:                                  

Это кто в лесу живет—      

Неуклюжий, косолапый,    

Летом ест малину, мед,

А зимой сосет он лапу.

А походка лисицы — совсем другая. Как сказано в одной сказке, лисица сама про себя поет песенку:

Путь мой — ночка темная, 

Канавка придорожная,

Я — лисичка скромная

Лисичка осторожная.

Поэтому походка у ребенка-лисы будет другой — грациозная, быстрая, с лапками, согнутыми впереди корпуса.

Пусть дети вспомнят еще несколько знакомых им сказочных или лесных персонажей и передадут их повадки и походку, Каждый ходит в своем ритме.

А закрепить приобретенные двигательные навыки можно, вспомнив знакомую песню с участием животных.

Так, в первом куплете известной песни композитора Л. Книппера «Почему медведь зимою спит» школьники могут имитировать походку медведя, который идет на двух лапах.

Изображаемый медведь ходит вперевалку, тяжело передвигая ноги, при этом колени исполнителей слегка согнуты, ступни, как уже было сказано, вывернуты носками внутрь. Руки, которые изображают передние лапы, при этом слегка согнуты в локтях, несколько разведены в стороны, кисти свисают мягко, пассивно. Голова слегка выдвинута вперед, выражение лица серьезное.

Помимо медведя в этой песне еще могут быть задействованы и остальные упоминающиеся персонажи — лиса и дятел. С ребятами обговаривается поведение и действия этих героев. Так, крикливая лисица ведет себя несколько суетливо, хотя и кокетливо. А дятел, который дает медведю верный совет — «зимою нужно спать» — серьезный, подтянутый.

Почему медведь зимой спит

Слова А. Коваленкова  Музыка Л. Книппера

Раз морозною зимой                                               Подняла лисица крик,

Вдоль опушки лесной                                             Зашумел темный лес,

Шел медведь к себе домой                                     И медведь с испугу вмиг

В теплой шубе меховой.                                         На сосну большую влез.

Шел он, шел к своей берлоге                                 На сосне веселый дятел

По проселочной дороге                                           Белке домик конопатил

И, шагая через мост,                                        И промолвил: «Ты, медведь,

Наступил лисе на хвост.                                  Должен под ноги смотреть».

С той поры медведь решил,

Что зимой нужно спать.

По тропинкам не гулять,

На хвосты не наступать.

Он в берлоге безмятежно

Спит зимой под крышей снежной

И доволен неспроста,

Что родился без хвоста.

Игра «Споем по очереди»

Это музыкальное развлечение можно разыгрывать на основе любой знакомой песни, важно только одно условие — все игроки должны знать ее мелодию и текст хотя бы одного куплета. Приведем пример того, как разыгрывается этот «музыкальный момент» на примере всем хорошо известного произведения — первого куплета русской народной песни «Во поле береза стояла».

Число участников этой игры должно быть четным — два человека или две группы с произвольным количеством игроков, четыре человека или четыре группы также с произвольным количеством игроков.

Игру можно исполнять в двух вариантах.

Ведущий. Давайте вспомним всем нам хорошо известную песню «Во поле береза стояла». Споем все вместе хором первый куплет из нее.

Идет исполнение первого куплета песни.

Во поле береза стояла,

Во поле кудрявая стояла,

Люли, люди, стояла,

Люди, люли, стояла.

1-й вариант

Ведущий. Теперь задания для первой группы игроков --спойте этот куплет так, как его исполнил бы человек, не выговаривающий звука «р». То есть, везде, где находится этот звук, его надо заменить звуком «л».

Идет исполнение первой группой варианта песни.

—  Задание для второй группы игроков — вам надо спеть этот куплет так, как его исполнил бы человек, не выговаривающий звука «л». То есть, везде, где находится этот звук, его надо заменить звуком «р».

Идет исполнение второй группой своего варианта куплета.

—  Задание для третьей группы игроков — вам надо представить себя солдатами на марше. Как тогда будет звучать первый куплет? Покажите нам правильное исполнение!

Идет исполнение маршевого варианта куплета.

—  Осталась последняя группа игроков — у вас тоже свое задание. Представьте себя маленькими грудными детьми, которые ходят в ясли. Какие у них должны быть голоса? Вот вы сейчас и споете нам этот куплет так, как его спели бы дети в яслях.

Идет показ «ясельного» пения куплета.

—  А теперь давайте попробуем спеть все четыре варианта куплета все вместе. Послушаем, что за удивительно смешной хор получится у нас!

Идет завершающий показ исполнения.

2-й вариант

Ведущий предлагает исполнить каждой группе свой куплет. Каждая группа поет свой куплет в соответствии с тем требованием, которое указывает ведущий. Сначала каждая группа разучивает свой текст и показывает свое исполнение, а в финале группы поют поочередно — каждая в своей манере.

Приведем тексты всех четырех куплетов:

Во поле береза стояла, Во поле кудрявая стояла,

Люли, люли, стояла, Люли, люли, стояла.

Я пойду-пойду, погуляю, Белую березу заломаю.

Люли, люли, заломаю, Люли, люли, заломаю.

Срежу я с березы три пруточка, Сделаю из них я три гудочка, Люли, люли, три гудочка, Люли, люли, три гудочка.

Стану я на дудочке играть, А ребята станут подпевать.

Люли, люли, подпевать, Люли, люли, подпевать.

Игра «Сам себе оркестр»

Исполнение любой песни становится более привлекательным в соответствующем музыкальном сопровождении. А что делать, если иод рукой нет ни одного музыкального инструмента? Тогда вам помогут... ваши собственные руки. Ведь ладонями всегда можно хлопать одна о другую или о колени, пальцами — прищелкивать. То есть одновременно с пением дети получают при этом еще и ритмический тренинг.

Приведем вариант подобной «раскладки» ритмической жестикуляции на примере известной финской песни-танца «Делай так».

Каждый куплет этого произведения сопровождается своими действиями — хлопками в ладоши, щелчками пальцев, притопыванием.

Вот как выглядит «раскладка» певческо-ритмического исполнения начала песни «Делай так».

1 куплет.     

Если весело живется, делай так, (два хлопка в ладоши)

Если весело живется, делай так, (два хлопка в ладоши)  

Если весело живется, мы друг другу улыбнемся,

Если весело живется, делай так. (два хлопка в ладоши).

Основной текст в последующих четырех куплетах не меняется, меняется только его ритмическое оформление.

Во втором куплете вместо хлопков в ладоши дети должны сделать по два щелчка пальцами.

В третьем — по два хлопка ладонями по коленям.

В четвертом — по два притопа ногами.

В пятом   куплете вместо ритмических движений следует произнести слово «хорошо». Сам куплет при этом несколько видоизменится и будет выглядеть следующим образом:

Если весело, то крикни «хорошо» («хорошо»)

Если весело, то крикни «хорошо» («хорошо»)

Если весело живется, мы друг другу улыбнемся.

Если весело, то крикни «хорошо» («хорошо»).

И, наконец, в последнем, 6-м куплете собираются вместе все движения, которые выполнялись в предыдущих куплетах.

То есть после первой, второй и четвертой строчек дети должны произвести следующие действия: сделать по два хлопка в ладоши, два щелчка пальцами, два хлопка ладонями по коленям, два притопа ногами и произнести слово «хорошо». Вот как будет выглядеть исполнение последнего куплета.

6 куплет.     

Если весело тебе, то делай все, (два хлопка, два щелчка

пальцами, два хлопка по коленям, два притопа и слово «хорошо»)

Если весело тебе, то делай все, (два хлопка, два щелчка пальцами, два хлопка по коленям, два притопа и слово «хорошо»)

Если весело живется, мы друг другу улыбнемся.

Если весело тебе, то делай все. (два хлопка, два щелчка пальцами, два хлопка по коленям, два притопа и слово «хорошо»)

Ритмическая игра «Поезд»

Это игра, направленная на тренинг вслушивания в изменение динамики звука.

Ведущий объясняет, что сейчас все участники игры превратятся в машинистов. С помощью хлопков в ладоши будет показано, как сначала разгоняется, а потом останавливается поезд.

Все дети садятся по кругу, и ведущий указывает, кто начинает делать хлопки первым. Затем к нему присоединяется второй участник, потом—третий и так далее до последнего. Когда звук хлопков достигает самого громкого звучания, также поочередно хлопанье прекращается, по команде ведущего и снова — с самого первого участника.

Игра «Узнай по голосу»

Ведущий отворачивается, а остальные игроки нараспев произносят фразу «угадай по голосу», постаравшись максимально видоизменить свой голос.

Ведущий должен угадать, кто произнес фразу. Если он дает верный ответ, то тот, кого узнали, занимает место ведущего.

Игра «Зеркало»

Эффективным во время музыкальных забав и развлечений оказывается прием, который называется «зеркало»: солист (учитель или один из учеников) выходит и показывает импровизированные ритмические движения. Задача — повторить движения солиста.

Показ таких движений может проходить под одновременное исполнение детьми песни или просто под инструментальную музыку. Если прием «Зеркало» применяется в домашней обстановке, то для такого развлечения можно использовать практически любую танцевальную музыку. Главное условие — четкий ритм, который должен быть простым для усвоения детьми, ведь движения необходимо выстраивать так, чтобы они совпадали по своему метроритмическому рисунку с ритмом песни.

Такие ритмико-двигательные импровизации бывают интересными для дошкольников и школьников, им еще можно дать другое название — «Ты — учитель». Снова один из детей (обычно его выбирает музыкальный работник из числа наиболее успевающих детей) выходит вперед, поворачивается лицом к остальным ребятам и под их хоровое сопровождение показывает, какие движения могут быть соотнесены с конкретным произведением.

Сказочное заклинание

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три,

Морская фигура, замри!

Поиграйте с ребенком в игру. Пусть он представит, что эти слова — сказочное заклинание. Необходимо произнести его на разные лады, то громким и страшным голосом, как злодей, то печально и жалобно, как козленочек в сказке «Сестрица Аленушка», то пропищать тоненько, как мышонок. То есть использовать разные интонации. Произнести можно завывающим, стонущим, хохочущим, рыдающим голосами. Можно покартавить, сказать в нос. Очень интересное сочетание дает чередование говорения и пропевания. Определите, от имени какого персонажа сказочное заклинание звучало выразительнее и интереснее.

Приложение № 2

Театрализованные игры

 Угадай: что я делаю?

 Цель. Оправдать заданную позу, развивать память, воображение.

Ход игры. Педагог предлагает детям принять определенную позу и оправдать ее.

1.   Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: кладу книгу на полку; достаю конфету из вазы в шкафчике; вешаю куртку; украшаю елку и т.п.

2.Стоять на коленях, руки и корпус устремлены вперед. Ищу под столом ложку; наблюдаю за гусеницей; кормлю котенка; натираю пол.

3.Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую чашку; рисую мелом.

4.Наклониться вперед. Завязываю шнурки; поднимаю платок, срываю цветок.

Считалочка.

 Цель. Развивать координацию движений, согласованность действий, чувство ритма, умение пользоваться жестами.

Ход игры . Дети произносят текст и одновременно выполняют движения.

Раз, два – острова            Два хлопка, полукруг одной рукой, затем другой в сторону, как бы изображая острова.

Три, четыре – мы приплыли Два хлопка, обеими руками изобразить волнообразные движения в направлении от себя.

Пять, шесть – сходим здесь Два хлопка, поочередное движение правой рукой ладошкой вниз (как бы отбиваем мяч), левой – ладошкой вверх (подбрасываем мяч).

Семь, восемь – сколько сосен!  Два хлопка, правая рука вытягивается вверх, затем на слоге»сосен» вытягивается левая рука.

Девять, десять –мы в пути Два хлопка, средними и указательными пальцами обеих рук выполнять движение от себя вперед, изображая «шаги».

Досчитал до десяти!      Выполнить 4 движения, по одному на каждый слог:

1) ладонь правой руки на голову;

2) тыльная сторона левой руки под подбородок;

3) ладонь правой руки касается правой щеки;

4) ладонь левой руки касается левой щеки.

Выполнить 3 движения: 1) правая рука вытягивается вперед;

                                          2) левая рука вытягивается вперед;

                                          3) звонкий хлопок в ладоши.

 Одно и то же по-разному.

 Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию.

Ход игры. Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слушает» и т.д.

Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же действие в разных условиях выглядит по-разному.

Дети делятся на 2—3 творческие группы, и каждая получает определенное задание.

I группа — задание «сидеть». Возможные варианты:

а) сидеть у телевизора;

б) сидеть в цирке;

в) сидеть в кабинете у зубного врача;

г) сидеть у шахматной доски;

д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п.

II  группа — задание «идти». Возможные варианты:

а)   идти по дороге, вокруг лужи и грязь;

б)   идти по горячему песку;

в)   идти по палубе корабля;

г)   идти по бревну или узкому мостику;

д)   идти по узкой горной тропинке и т.д.

III  группа — задание «бежать». Возможные варианты:

а) бежать, опаздывая в театр;

б) бежать от злой собаки;

в)   бежать, попав под дождь;

г) бежать, играя в жмурки и т.д.

IV группа — задание «размахивать руками». Возможные
варианты:

а) отгонять комаров;

б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;

в)   сушить мокрые руки и т.д.

V группа — задание «Ловить зверюшку». Возможные варианты:

а) кошку;

б) попугайчика;

в) кузнечика и т.д.

Превращение предмета

Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию.

Ход игры. Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов:

а) карандаш или палочка — ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.;

б) маленький мячик — яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.;

в)  записная книжка — зеркальце, фонарик, мыло, шоколад
ка, обувная щетка, игра.

Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны оправдывать условное название предмета.

Например, большой деревянный куб может быть превращен в королевский трон, клумбу, памятник, костер и т.д.

Превращение комнаты.

 Цель. Та же.

Ход игры. Дети распределяются на 2—3 группы, и каждая из них придумывает свой вариант превращения комнаты, остальные дети по поведению участников превращения отгадывают, во что именно превращена комната.

Возможные варианты, предложенные детьми: магазин, театр, берег моря, поликлиника, зоопарк, замок Спящей красавицы, пещера дракона и т.д.

Превращение детей.

Цель. Та же.

Ход игры. По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, грибы, игрушки, бабочек, змей, лягушек, котят и т.д.

Педагог может сам превратиться в злую волшебницу и превращать детей по своему желанию.

Кругосветное путешествие.

Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, развивать веру и фантазию, расширять знания детей.

Ход игры. Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они должны придумать, где проляжет их путь — по пустыне, по горной тропе, по болоту, через лес, джунгли, через океан на корабле — и соответственно изменять свое поведение.

 Что мы делали, не скажем, но затее мы вам покажем.

 Цель. Развивать воображение, инициативу, внимание, умение действовать согласованно, обыгрывать воображаемые предметы.

Ход игры. Комната делится пополам шнуром или чертой. С одной стороны находятся выбранные с помощью считалки «Дедушка и трое—пятеро внучат», с другой стороны — остальные дети и педагог, которые будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам».

Дети. Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой!

Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где вы побывали? Что вы повидали?

Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем!

Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую загадку. Если разгадка дана неправильно, дети говорят верный ответ и после слов «Раз, два, три — догони!» бегут за черту, в свой дом, а «дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока те не пересекли спасительной линии. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата».

В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, и т.п.

Скульптор.

 Цель. Развивать воображение и фантазию, совершенствовать пластические возможности тела, умение действовать с партнером.

Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок берет на себя роль скульптора, а другой — роль пластилина или глины. Скульпторам предлагается слепить несуществующее фантастическое создание, придумать ему имя и рассказать, где оно живет, чем питается, что любит, как передвигается. В дальнейшем можно предложить существу ожить и начать двигаться. Затем дети меняются ролями.

Король (вариант народной игры).

Цель. Развивать действия с воображаемыми предметами, умение действовать согласованно.

Ход игры. Выбирается с помощью считалки на роль короля ребенок. Остальные дети — работники распределяются на несколько групп (3—4) и договариваются, что они будут делать, на какую работу наниматься. Затем они группами подходят к королю.

Работники. Здравствуй, король!
Король.     Здравствуйте!

Работники. Нужны вам работники?
Король.     А что вы умеете делать?

Работники. А ты отгадай!

Дети, действуя с воображаемыми предметами, демонстрируют различные профессии: готовят еду, стирают белье, шьют одежду, вышивают, поливают растения и т.п. Король должен отгадать профессию работников. Если он сделает это правильно, то догоняет убегающих детей. Первый пойманный ребенок становится королем. Со временем игру можно усложнить введением новых персонажей (королева, министр, принцесса и т.п.), а также придумать характеры действующих лиц (король — жадный, веселый, злой; королева — добрая, сварливая, легкомысленная).

Тюльпан.

 Цель. Развивать пластику рук.

Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке, руки внизу ладони вниз, средние пальцы соединены.

 1.Утром тюльпан раскрывается             

Соединяя ладони, поднять руки к подбородку, раскрыть ладони, локти соединить.

2.На ночь закрывается                       

Соединяя ладони, опустить руки вниз.

3.Тюльпанное дерево             

Внизу соединить тыльные стороны ладоней и поднимать руки над головой.

4.Раскидывает свои ветви

Руки сверху раскинуть в стороны, ладони вверх.

5.И осенью листики опадают      

Повернуть ладони вниз и мягко опускать вниз, чуть перебирая пальцами.

 Бабушка Маланья.

Семь дочерей,

Семь сыновей,

Все без бровей!                  

(Останавливаются и с помощью мимики и жестов изображают то, о чем говорится в тексте.)

С такими глазами,   

С такими ушами,

С такими носами, с такими усами,

с такой головой, с такой бородой…

Ничего не ели,                      

(Присаживаются на корточки и одной рукой подпирают подбородок.)

Целый день сидели.            

На него (нее) глядели,

Делали вот так…             

(Повторяют за ведущим любой жест.)

Ежик.

 Цель. Развитие координации движений, ловкости, чувства ритма.

Ход игры. Дети лежат на спине, руки вытянуты вдоль головы, носки ног вытянуты.

1. Ежик съежился, свернулся,    Согнуть ноги в коленях, прижать к  животу, обхватить руками, нос в колени.

2. Развернулся…                         Вернуться в исходное положение.

3. Потянулся.                               Поворот на живот через правое плечо.

4. Раз, два, три, четыре, пять…  Поднять прямые руки и ноги вверх,      потянуться за руками.

5. Ежик съежился опять!..          Поворот на спину через левое плечо, обхватить руками ноги, согнутые в коленях, нос в колени.

Как живешь?

 Цель. Развивать быстроту реакции, координацию движений, умение владеть жестами.
Ход игры.
Педагог                               Дети

—Как живешь?                  — Вот так!     С настроением показать

                                                                     большой палец.

—А плывешь?                  — Вот так!      Любым стилем.

—Как бежишь?                  — Вот так!     Согнув руки в локтях, притоп-

                                                                    нуть поочередно ногами.

—Вдаль глядишь?           — Вот так! Руки «козырьком» или «биноклем» к глазам.     

—Ждешь обед?                — Вот так!  Поза ожидания, подпереть щеку рукой.

—Машешь вслед?            — Вот так!      Жест понятен.

—Утром спишь?             — Вот так!      Ручки под щечку.

—А шалишь?                    — Вот так!    Надуть щечки и хлопнуть по ним   кулачками. (По Н. Пикулевой)

 Змеи.

Цель. Развивать чувство ритма, пластику рук.
Ход игры. Дети сидят врассыпную по-турецки, руки в стороны, ладони вниз, спина прямая. Все вместе произносят текст:

На охоту собираясь, На каждый слог плавным движением приблизить    

                                       тыльные стороны ладоней к плечам и обратно,

                                       как бы отталкиваясь от плеча.

Ползут змеи, извиваясь.  На каждый слог то же движение, но поднимая

                                            руки вверх и опуская вниз.

Можно делать   упражнение без текста на звуке «с-с-с-с-с-с-с».

Зернышко.

Цель. Тренировать веру, фантазию и пластическую выразительность.

Ход игры. Дети распределяются на зрителей и исполнителей. Каждый ребенок представляет себя маленьким зернышком какого-либо растения. Дети сидят на корточках (голову прижать к коленям и обхватить себя руками). В заданном ритме из зернышка пробивается расточек, он тянется к солнышку, растет, выпускает листочки... Зрители пытаются определить, что за растение выросло из каждого зернышка.

Медведи в клетке.

 Цель. Развивать ловкость, координацию движений.

Ход игры.Встать на колени, затем сесть на пятки, ладони положить на пол и в тыльные стороны ладоней уткнуть «мокрые носы». Медвежата сидят в клетке и пытаются из нее выбраться к маме в лес...

Не поднимая головы, вытянуть вперед правую руку по полу, потом левую руку.

По очереди вернуть руки в исходное положение.

Вытянуть руки по полу в стороны: сначала правую, потом левую.

4.К себе, к себе           

По очереди вернуть руки в исходное положение.

5. Правую руку вперед, левую ногу – назад

 Опираясь на левую руку, подняться с пяток, потянуться правой рукой вперед, левой прямой ногой:         назад (как бы пытаться «раздвинуть» прутья клетки).

6.Сесть                      

Вернуться в исходное положение.

7.   Левую руку, правую ногу, потянуться!..       

 Выполнить п. 5.

8.Ничего не получилось!..  

 Вернуться в исходное положение.

Уткнуть носы в тыльные стороны ладоней и «завыть».

Кто на картинке?

 Цель. Развивать умение передавать образы живых существ с помощью пластических выразительных движений.

Ход игры. Дети разбирают карточки с изображением животных, птиц, насекомых и т.д. Затем по одному передают в пластике заданный образ, остальные отгадывают. На нескольких карточках изображения могут совпадать, что дает возможность сравнить несколько вариантов одного задания и отметить лучшее исполнение.

В детском мире.

Цель. Развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью выразительных движений.

Ход игры. Дети распределяются на покупателей и игрушки, выбирают ребенка на роль продавца. Покупатели по очереди просят продавца показать ту или иную игрушку. Продавец заводит ее ключом. Игрушка оживает, начинает двигаться, а покупатель должен отгадать, что это за игрушка. Затем дети меняются ролями.

Приложение № 3

Игры со скороговорками

 1) «испорченный телефон» — играют две команды. Капитан каждой получает свою скороговорку. Выигрывает та команда, которая по сигналу ведущего быстрее передаст скороговорку по цепи и последний представитель которой лучше и точнее произнесет ее вслух;

2) «ручной мяч» — ведущий подбрасывает мяч и называет имя какого-либо ребенка. Тот должен быстро поджать, поймать мяч к произнести скороговорку и т.д.;

3) вариант «ручного мяча» — дети стоят в кругу, в центре — ведущий с мячом. Он бросает мяч любому ребенку, тот должен его поймать и быстро произнести скороговорку. Если ребенок не сумел поймать мяч или не смог четко произнести скороговорку, он получает штрафное очко или выбывает из игры;

4) «змейка с воротцами» — Дети двигаются цепочкой за ведущим и проходят через воротики, образованные двумя последними детьми. Тот ребенок, перед которым воротики захлопнулись, должен произнести любую скороговорку. Если он сделает это хорошо, воротики открываются, и игра продолжается, в противном случае ребенок повторяет скороговорку;

5) «фраза по кругу» — дети, сидя по кругу, произносят одну и ту же фразу или скороговорку с различной интонацией; цель — отработка интонации;

6) «главное слово» — дети произносят скороговорку по очереди, каждый раз выделяя новое слово, делая его главным по смыслу. Скороговорки можно разучивать в движении, в различных позах, с мячом или скакалкой.

Разученные скороговорки, особенно диалогические, можно использовать в различных театральных играх, в работе над интонацией, в импровизациях, придумав сюжет и действующих лиц.

Скороговорки.

Сшила Саша Сашке шапку.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.  

Шесть мышат в камышах шуршат.

Сыворотка из-под простокваши.

Оса уселась на носу, осу на сук я отнесу.

Шли сорок мышей, несли сорок грошей; две мыши поплоше несли по два гроша.

Мышки сушки насушили, мышки мышек пригласили, мышки сушки кушать стали, мышки зубки поломали!

Щетинка — у чушки, чешуя — у щучки.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Слишком много ножек у сороконожек.

Испугались медвежонка еж с ежихой и ежонком.

Жук, над лужею жужжа, ждал до ужина ужа.

Жужжит над жимолостью жук, зеленый на жуке кожух.

Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.

Наш Полкан попал в капкан.

От топота копыт пыль по полю летит.

Ткет ткач ткани на платок Тане.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

Перепел перепелку и перепелят в перелеске прятал от ребят.

Сшит колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски.

Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать; надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

Клала Клара лук на полку, кликнула к себе Николку.

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

На дворе — трава, на траве — дрова.

Три сороки-тараторки тараторили на горке.

Три сороки, три трещотки, потеряли по три щетки.

У калитки — маргаритки, подползли к ним три улитки.

По утрам мой брат Кирилл трех крольчат травой кормил.

Мокрая погода размокропогодилась.

Полпогреба репы, полколпака гороха.

Кот ловил мышей и крыс, кролик лист капустный грыз.

Улов у Поликарпа — три карася, три карпа.

У Кондрата куртка коротковата.

Съел Валерик вареник, а Валюшка — ватрушку.

Пришел Прокоп — кипел укроп, ушел Прокоп — кипит укроп, как  при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипит укроп.

Король — орел, орел — король.

Турка курит трубку, курка клюет крупку.

Собирала Маргарита маргаритки на горе.

Растеряла Маргарита маргаритки на дворе.

Бобр добр для бобрят.               

Гравер Гаврила выгравировал гравюру.      

Орел на горе, перо на орле. Орел под пером, гора под орлом.

Повар Павел, повар Петр. Павел парил, Петр пек.

В аквариуме у Харитона четыре рака да три тритона.

Еле-еле Лена ела, есть из лени не хотела.  

Милая Мила мылась мылом.

Мы ели-ели линьков у ели... Их еле-еле у ели доели!

У четырех черепашек по четыре черепашонка.

Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.

Вез корабль карамель,

Наскочил корабль на мель.

И матросы две недели

Карамель на мели ели.

Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.

 Диалогические скороговорки.

—Расскажите про покупки.

—Про какие про покупки?

—Про покупки, про покупки, про покупочки свои.

Мышонку шепчет мышь:

«Ты все шуршишь, не спишь!»

Мышонок шепчет мыши:

«Шуршать я буду тише».

Краб крабу сделал грабли,

Подал грабли крабу краб:

— Грабь граблями гравий, краб!».

Приложение № 4

Творчество в движениях, пантомиме и театрально-игровой деятельности

Танец розы

Предложите ребенку игру. Под красивую мелодию (использовать грамзапись, собственный напев) исполняется танец удивительно прекрасного цветка — розы. Ребенок сам придумывает к нему движения.

Внезапно музыка прекращается. Это порыв северного ветра «заморозил прекрасную розу». Ребенок застывает в любой, придуманной им позе. Чем богаче воображение, тем интереснее движения танца и поза «застывшей, замерзшей розы».

Кто лучше?

Игра развивает воображение и творчество в движениях.

Предложите ребенку придумать танец под хорошо знакомую музыку. Это может быть популярный шлягер, как например «Волшебник-недоучка» или «Жил да был один король», либо что-нибудь более мелодичное и спокойное. Характер движений в любом случае должен соответствовать звучащей музыке.

Посоревнуйтесь с ребенком: чей танец получится лучше, чьи движения окажутся интереснее и выразительнее.

Вдоль по бережку

Прочитайте очень выразительно, нараспев стихотворение. Попросите ребенка выразить его содержание в движениях.

Вдоль по бережку лебедушка плывет,

Выше бережка головушку несет,

Белым крылышком помахивает,

Со крыла водичку стряхивает.

Вдоль по бережку молодчик идет,

Выше бережка головушку несет,

 Сапожком своим пристукивает,

Да по пяточкам постукивает.

 Отгадай, кто мы

Выбирается ведущий. Ему сообщают, что в его отсутствие дети превратятся в животных (время года, погоду или какой-то предмет). Ведущий выходит из комнаты, играющие договариваются и приглашают ведущего.

Движениями дети показывают, во что они превратились (например, слонов, зайцев, дождливую погоду, художников, строителей, дровосеков и т. д.), а ведущий отгадывает и, отгадав, расколдовывает.

Обезьянка

Ребенку предлагают стать обезьянкой или зеркалом и повторять все, что делает взрослый: он шагает и обезьянка шагает, поднимает руки — и обезьянка тоже.

Игровое упражнение можно делать в паре. Зрители наблюдают и оценивают «правильно — неправильно», «успевает обезьянка или не успевает».

Можно видоизменить задание путем его усложнения от повторения отдельный движений и действий к сложной их последовательности.

Примечание. Играющие могут меняться ролями, когда правила игры становятся понятны ребенку. В обезьяну или зеркало превращается взрослый. Смена ролей активизирует творческое воображение ребенка.

Кто я

Игру можно проводить с детьми любого возраста. Она не требует специальной подготовки: играть можно в дороге, на прогулке, дома, в гостях.

Взрослый или кто-то из детей жестом, мимикой, звуком изображают что-то или кого-то, например: поезд, машину, чайник, дерево, собаку, цыпленка-табака, морскую свинку, доброго волшебника, Муху-Цокотуху, Самовар — это зависит от выдумки играющего. Детям предлагают отгадать изображенный предмет. После правильного ответа следует спросить, как ребенок догадался и узнал то, что изображалось.

У зеркала

Представление без слов, с помощью мимики и жеста называется пантомимой. Элементы пантомимы используются при постановке спектаклей, в играх-драматизациях, в танцах. Предложите детям ролевую гимнастику у зеркала.

1.Нахмуриться, как:

а) король,

б) ребенок, у которого отняли игрушку,

в) человек, скрывающий улыбку.

2.Улыбнуться, как:

а) вежливый японец,

б) собака своему хозяину,

в) мать младенцу,

г) младенец матери,

д) кот на солнце.

3.Сесть, как:

а) пчела на цветке,

б) наказанный Буратино,

в) обиженная собака,

г) обезьяна, изображающая вас,

д) поросенок на кактусе,

е) наездник на лошади,

ж) невеста на свадьбе.

Игра с платком

Игра развивает воображение, выразительность движений, артистизм.

Предложите ребенку любой из имеющихся у вас платков (при желании его можно заменить шарфом). Попросите с помощью платка, движений, мимики изобразить:

1) бабочку,

2) лису,

3) принцессу,

4) волшебника,

5) бабушку,

6) фокусника,

7) больного с зубной болью. 

Попробуй, угадай!

Игра развивает воображение, внимание, быстроту реакции.

Играющие садятся в круг (можно провести игру стоя в кругу). Из них выбираются «управитель» и «гость». «Гость» выходит из комнаты. «Управитель» назначается так, чтобы «гость» не знал, кто выполняет эту роль.

По правилам игры все участники повторяют за «управителем» те движения, которые он им показывает. «Гость», войдя в комнату и внимательно наблюдая за играющими, должен догадаться, кто же является «управителем».

Примечание. Движения могут быть самыми разными: от простых хлопков до любых танцевальных. Главное, чтобы «гость» не заметил, кто из играющих является ведущим, т. е.  «управителем».

Превращения

Для развития у ребенка выразительности и воображения при передаче различных эмоциональных состояний можно использовать лаконичные игровые упражнения, предлагаемые психологом М. И. Чистяковой.  Вот некоторые из них.

Лисичка подслушивает (для детей 3—4 лет)

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Выразительные движения. Голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыт.

Поза. Ногу выставить вперед, корпус тела слегка наклонить вперед.

Что там происходит? (для детей 5—6 лет)

Мальчики стояли в тесном кружке и что-то делали, наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них остановилась девочка. «Что там происходит?» — подумала она, но ближе подойти не решилась.

Выразительные движения. Голову поворачивать в сторону происходящего действия, пристальный взгляд.

Поза. Выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела, одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.

Кузнечик (для детей 4—5 лет)

Девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зеленого кузнечика. Стала она к нему подкрадываться. Только протянула руки, чтобы прикрыть его ладошками, а он прыг — и вот уже стрекочет совсем в другом месте.

Выразительные движения. Шею вытянуть вперед, пристальный взгляд, туловище слегка наклонить вперед, ступать на пальцы.

Любопытный (для детей 6—7 лет)

По улице шел мужчина и нес в руках спортивную сумку, из которой что-то выпирало. Мальчик это заметил, и ему очень захотелось узнать, что лежит в сумке. Мужчина шел большими шагами и не замечал мальчика. А мальчик прямо-таки «прилип» к прохожему: то с одной стороны подбежит к нему, то с другой и, вытягивая шею, заглядывает в полуоткрытую сумку. Вдруг мужчина остановился, положил сумку на землю, а сам зашел в телефонную будку. Мальчик присел на корточки около сумки, слегка потянул за молнию и заглянул внутрь сумки. Там лежали всего-навсего две обыкновенные ракетки. Мальчик разочарованно махнул рукой, встал и не спеша пошел к своему дому.

Вожатый удивился (для детей 7—8 лет)

Взрослый читает отрывок из стихотворения С. Маршака «Рассеянный с улицы Бассейной».

Однажды на трамвае

Он ехал на вокзал

И, двери открывая,

Вожатому сказал:

— Глубокоуважаемый Вагоноуважатый!

Вагоноуважаемый Глубокоуважатый!

Во что бы то ни стало

Мне надо выходить,

Нельзя ли у трамвая

Вокзал остановить?

Вожатый удивился — Трамвай остановился.

Вот какой рассеянный

С улицы Бассейной.

Выбирается ребенок на роль вагоновожатого. К нему со странной просьбой обращается человек рассеянный с улицы Бассейной.

Поза. Ребенок смотрит на говорящего, руки бессильно падают вниз или одна рука прикрывает рот, как бы с целью сдержать восклицание.

Мимика. Брови и верхние веки приподнимаются.

Вкусные конфеты (для детей 3—4 лет)

У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное. Мимика. Жевательные движения, улыбка.

Любящие родители (для детей 4—5 лет)

Мама-медведица и папа-медведь укачивают своего любимого сыночка. Сначала мама-медведица качает медвежонка, нежно прижимая его к себе, а папа-медведь с доброй улыбкой смотрит на маму и сына и сам тоже тихонько покачивается. Мама-медведица передает медвежонка медведю. Теперь папа-медведь качает малыша, а мама-медведица глядит на обоих ласково, с любовью.

Выразительные движения. Сложить перед собой руки, обхватывая пальцами локоть другой руки, мерно покачиваться под напев колыбельной вправо—влево, на лице улыбка.

Два клоуна (для детей 5—6 лет)

Два веселых клоуна жонглируют воображаемыми разноцветными кольцами, не замечая друг друга. Вдруг они сталкиваются спинами и падают. Им немножко грустно, они сидят на полу и качают головами. Успокоившись, клоуны помогают друг другу встать, собирают кольца и снова весело жонглируют. Но теперь они бросают кольца друг другу.

Выразительные движения. Голову откинуть, рот широко раскрыть, губы растянуть улыбкой, брови приподнять, глаза слегка прищурить.

Новая кукла (для детей 5—6 лет)

Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, показывая всем желанный подарок, прижимает ее к себе и снова кружится.

После дождя (для детей 4—5 лет)

Жаркое лето. Только прошел дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемых луж, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны.  Им очень весело.

Ласка (для детей 4—5 лет)

Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину тем, что трется головой о его руки.

Цветок (для детей 4—5 лет)

Теплый луч солнца упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.

Выразительные движения. Сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны—вверх — цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.

Мимика. Глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.

Примечание. Содержание игровых заданий детям читать не следует. Взрослый должен эмоционально пересказать предложенную в упражнении ситуацию. Она является лишь основой для создания множества
вариантов на заданную тему, с учетом эмоциональных особенностей каждого конкретного ребенка. Некоторые миниатюры получатся выразительнее, если
использовать музыкальное сопровождение. Например, для создания образа клоунов подойдет музыка, Д. Б. Кабалевского, в упражнении «Новая кукла» можно использовать произведение П. Чайковского «Новая кукла» из «Детского альбома».                                                    

Игровые задания для развития пластической выразительности при создании образа

1.   Предложить детям пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки, рассказа, мультфильма) по их выбору.

2.   Предложить ребенку от лица любого персонажа подкрадываться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).

3.   Предложить ловить бабочку или муху от лица различных персонажей.

4.   Изобразить прогулку семейства трех медведей, но так, чтобы все три медведя вели себя и действовали по-разному.

Примечание. Приведенные выше задания показывают путь, по которому можно искать и закреплять выразительные приемы создания игрового образа. Взрослый должен внимательно следить за тем, чтобы дети сами подмечали различия в исполнении своих друзей и стремились находить свои движения, мимику.

Задания для развития речевой интонационной выразительности

1. Исполнить песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят» то от лица козы, то от лица волка:

Козлятушки, ребятушки,

Отомкнитеся, отворитеся,

Ваша мать пришла,

Молочка принесла...

2. Произнести следующие стихи то удивленно, то
насмешливо, то недоумевая:

Кумушка, послушай!

Вправду, кроме шуток,

Открывают школу

Для утят-малюток.

Л. Фурмина

3.      Произнести фразы «Оторвали мишке лапу», «Побежал еж по комнате» и «Это моя бабушка» так, чтобы каждый  раз,   благодаря  изменению  ударного слова, менялась по смыслу и вся фраза.

4.  Предложить ребенку попросить у друга игрушку так, чтобы всякий раз можно было определить, с каким отношением или в каком состоянии он ее попросил: вежливо, нетерпеливо, с обидой, умоляя и т. п.

5.  Предложить ребенку задавать вопросы от лица Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки «Три медведя» Л. Толстого так, чтобы слушатели смогли догадаться, кто из медведей спрашивает и как они относятся к тому, о чем спрашивают.

6.  Взрослый предлагает двум детям исполнить
сценку, где они от лица любого из персонажей (зайца, лисы, медведя и т. д.) задают друг другу вопросы и отвечают на них с соответствующим отношением друг к другу:

1-Й   РЕБЕНОК         2-Й   РЕБЕНОК

—Ты кто?                     — Я заяц.

—Нет, ты не заяц.        — Нет, заяц!

—Нет, не заяц.             — Нет, заяц.

—Нет, не заяц.             — А кто же тогда я?

—Ты? Ты мышонок.   — Я мышонок?

—Да, ты мышонок.      — Ладно, пусть я буду мышонок, зато ты лягушонок.

—Я лягушонок?            — Да, ты лягушонок.

—Не лягушонок я.        — Нет, лягушонок.

—Ну, ладно, и ты заяц,

и я заяц. Не будем ссориться.

Я ведь пошутил.

Радуга появилась...

Как можно по-разному произнести фразу «Радуга появилась»? Отыщите с ребенком как можно больше вариантов. Потренируйтесь произносить фразы «Солнышко встало», «У меня зазвонил телефон». Теперь попробуйте повторить эти варианты, но без слов. Обратите внимание на то, что слова исчезли, но мелодика произношения фразы — то восторженная, то удивленная, то горестная, то сердитая — осталась. Это манера произношения, в которой отражены чувства.  Она называется интонацией.

Когда все варианты произношения текста исчерпаны, попробуйте пропеть фразы самыми разнообразными голосами и способами: напевно, отрывисто, легким звуком или выделяя акцентом важные слова.

Сказочное заклинание

Море волнуется раз,

Море волнуется два,

Море волнуется три,

Морская фигура, замри!

Поиграйте с ребенком в игру. Пусть он представит, что эти слова — сказочное заклинание. Необходимо произнести его на разные лады, то громким и страшным голосом, как злодей, то печально и жалобно, как козленочек в сказке «Сестрица Аленушка», то пропищать тоненько, как мышонок. То есть использовать разные интонации. Произнести можно завывающим, стонущим, хохочущим, рыдающим голосами. Можно покартавить, сказать в нос. Очень интересное сочетание дает чередование говорения и пропевания. Определите, от имени какого персонажа сказочное заклинание звучало выразительнее и интереснее.