ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-5 КЛАССОВ ОБЩЕОБАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МУЗЫКИ
тест по музыке

Методическая разработка дИАГНОСТИКИ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-5 КЛАССОВ ОБЩЕОБАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ШКОЛ С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МУЗЫКИ

                   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Знание педагогом программных требований, рекомендованных форм работы помогает возникновению взаимопонимания между ним и детьми, созданию доверительной, доброжелательной атмосферы во время процесса обучения, воспитания и развития детей. Однако судить о конкретных результатах этого процесса можно лишь при определении уровня музыкального развития каждого ребёнка. Он складывается из оценок результатов по различным видам деятельности. Для этого учителю следует иметь рабочие тетради, в которые эпизодически (желательно 2-3- раза в год) заносить оценочные результаты по развитию основных музыкальных способностей, формированию певческих и музыкально-ритмических умений и навыков.

Таким образом, ДИАГНОСТИКА музыкальных способностей – важное условие правильного построения музыкально-воспитательной работы с детьми. Он даёт возможность достаточно точно установить не только объём усвоенных знаний, умений и навыков, но и качество усвоения. Благодаря систематическому учёту педагог видит недостатки и достижения в своей работе. Систематически проверяя уровень музыкального развития детей, учитель в конце учебного года может иметь чёткое представление о музыкальности в широком смысле слова не только каждого ребёнка, но и всего хорового коллектива.

Предлагаемая методическая разработка диагностики музыкальных способностей детей представляет собой систему тестов, направленных на изучение структурных компонентов музыкальности: звуковысотного (ладового), темпо-метроритмического, гармонического слуха. Таким образом, данная диагностика  дает возможность педагогу  выяснить в целом уровень развития  эмоциональной отзывчивости на музыку каждого учащегося как главного компонента музыкальности, а также когнитивного и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей.

            Для определения наиболее точных данных предлагаемую методику диагностики музыкальных способностей детей желательно использовать в  индивидуальном порядке, не более 2-3 учащихся. При групповом обследовании детей педагогу будет необходима помощь ассистента. При этом во время проведения диагностические заданий,  педагогу необходимо создать спокойную, доброжелательную, доверительную, психологически комфортную атмосферу для учащихся.

Примерные задания для диагностики музыкальных способностей по хору

в школах с углублённым изучением музыки.

                                1 класс

Диагностика звуковысотного ладовогослуха на песенном материале:

Цель:  выявить уровень сформированности звуковысотных представлений учащихся на песенном материале.

Музыкальный материал: могут составить известные ребенку песни, мелодии, попевки, несложные  песни пройденные за полугодие по хору.

Диагностические задания:

Ребёнку предлагается:

1.спеть любую известную  песню;

2. повторить голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте (2-3 такта;

3. определить местоположение сыгранных на инструменте звуков.

Диагностика звуковысотного ладового слуха на учебно-теоретических вокальных упражнениях:

Цель: выявить уровень развития ладово-мелодического чувства, рефлексивной способности различать ладовые функции мелодии.

Музыкальный материал: гаммы, мелодические цепочки, лады (мажор, минор).

Диагностические задания:

1. спеть предложенную гамму: До-ля, Соль-ми, Фа-ре без сопровождения

 вниз, вверх,  в ней же отдельные ступени, мелодические обороты ступеней типа: 1-2-1, 1-2-3,    3-2-1, 3-4-5, 5-4-3, 5-4-3, 5-4-5, 5-6-7-1,  2-1, 7-1 по столбице, или с ручными знаками с названием звуков.

2.определить на слух лад (мажор, минор)

 Диагностика  гармонического слуха:

Цель: выявить степень развития гармонического слуха, т.е. способности определять количество звуков в интервалах и аккордах.

Музыкальный материал: диатонические интервалы, мажорное и минорное трезвучие.

Диагностические задания:

1.Педагог исполняет 2-3 созвучия (интервал, трезвучие, аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадать сколько звуков "спряталось" в нём, а также определить как звучит созвучие: весело или грустно.

Диагностика чувства ритма:

Цель: выявить уровень развития чувства ритма.

Музыкальный материал: разученные песни, ритмические партитуры как пройденных так и незнакомых произведений, состоящие из пройденных длительностей,  ритмических рисунков, групп.

Диагностичекие задания:

1. спеть песню и одновременно прохлопать в ладоши её метрический рисунок, затем предлагается прохлопать одними ладошками.
2. Воспроизвести хлопками предложенную ритмическую партитуру  с пройденными ранее ритмическими фигурами, например:

3. Движения под музыку (ходьба, бег, элементарные танцевальные движения).
4. продирижировать, используя основные дирижерские жесты (вдох, задержка, начало пения, дир. сетка, снятие) знакомую мелодию в размере 2/4 или ¾ для подвинутых групп), а также импровизированные жесты руками под музыку.

2 класс

Диагностика звуковысотного ладовогослуха на песенном материале:

Цель:  выявить уровень сформированности звуковысотных представлений учащихся на песенном материале.

Музыкальный материал: могут составить известные ребенку песни, мелодии, попевки, несложные  песни пройденные за полугодие по хору.

Диагностические задания:

1. спеть  с названием нот, либо со словами, или на слог предложенную несложную  песню, пройденную ранее в течение полугода.

2. повторить на слог голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте (2-3 такта);

3. определить местоположение сыгранных на инструменте звуков.

Диагностика звуковысотного ладового слуха на учебно-теоретических вокальных упражнениях:

Цель: выявить уровень развития ладово-мелодического чувства, рефлексивной способности различать ладовые функции мелодии.

Музыкальный материал: гаммы, мелодические цепочки, пройденные диатонические интервалы, трезвучие мажора и минора.

Диагностические задания:

1. спеть предложенную гамму вниз, вверх, отдельных ступеней, мелодических оборотов ступеней типа: 5-1, 1-5, 1-7-2-1, 5-6-5-4-5, 1-5-3, 4-3-2-5-3 и др. по столбице, с ручными знаками с названием звуков.

2.определить на слух лад (мажор, минор)

3.определить трезвучие (минорное, мажорное)

4. спеть от заданного звука  диатонические интервалы ( ч.1, м.2, б.2, м.3, б.3, ч.4, ч.5, ч.8) в мелодическом расположении.

Диагностика  гармонического слуха:

Цель: выявить степень развития гармонического слуха, т.е. способности определять количество звуков в интервалах и аккордах, их разновидность.

Музыкальный материал: пройденные диатонические интервалы, , главные трезвучия лада (Т53, S53, Д53), пройденные двухголосные попевки, упражнения, песни, каноны,

Диагностические задания:

1.Педагог исполняет 2-3 созвучия (интервал, трезвучие, аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадать сколько звуков "спряталось" в нём.

2.определить диатонические интервалы ( ч.1, м.2, б.2, м.3, б.3, ч.4, ч.5, ч.8) на слух в гармоническом расположении.

3.спеть  ансамблем пройденную на уроках хора двухголосную песню, канон.

Диагностика чувства ритма:

Цель: выявить уровень развития чувства ритма.

Музыкальный материал: разученные песни, ритмические партитуры как пройденных так и незнакомых произведений, состоящие из пройденных длительностей,  ритмических рисунков, групп.

Диагностичекие задания:

1. спеть песню и одновременно прохлопать в ладоши её метрический рисунок, затем предлагается прохлопать одними ладошками.

2. Воспроизвести хлопками предложенную ритмическую партитуру, включающую затакт, шестнадцатые, четверть с точкой и восьмая, а также  с пройденными ранее ритмическими фигурами, например:

3. Движения под музыку (ходьба, бег, элементарные танцевальные движения).
4. продирижировать знакомую мелодию в размере 2/4, ¾, используя основные дирижерские жесты (вдох, задержка, начало пения, дир. сетка, снятие), а также импровизированные жесты руками под музыку.

3 класс

Диагностика звуковысотного ладовогослуха на песенном материале:

Цель:  выявить уровень сформированности звуковысотных представлений учащихся на песенном материале.

Музыкальный материал: могут составить известные ребенку песни, мелодии, попевки, несложные  песни пройденные за полугодие по хору.

Диагностические задания:

1. спеть  с названием нот, либо со словами, или на слог предложенную   песню, пройденную ранее в течение полугода.

2. повторить на слог голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте ( 4-8 тактов);

3. определить местоположение сыгранных на инструменте звуков.

Диагностика звуковысотного ладового слуха на учебно-теоретических вокальных упражнениях:

Цель: выявить уровень развития ладово-мелодического чувства, рефлексивной способности различать ладовые функции мелодии.

Музыкальный материал: гаммы, мелодические цепочки, пройденные диатонические интервалы, главные трезвучия лада (Т53, S53, Д53), виды минора (мажор, минор(3вида), параллельно-переменный лад) в тональностях до 2-х знаков.

Диагностические задания:

1. спеть предложенную гамму (3 вида минора) вниз, вверх, отдельных ступеней, мелодических оборотов ступеней типа: 1-5-6-5-2-1, 5-3-2-7-1, 5-3-6-5-7-1, 5-6-7-1 и др. по столбице, с ручными знаками с названием звуков.

2. спеть от заданного звука  диатонические интервалы ( ч.1, м.2, б.2, м.3, б.3, ч.4, ч.5, ч.8) в мелодическом расположении.

3. спеть в мелодическом расположении главные трезвучия лада.

4.определить на слух лад: (мажор, минор(3вида), параллельно-переменный лад).

Диагностика  гармонического слуха:

Цель: выявить степень развития гармонического слуха, т.е. способности определять количество звуков в интервалах и аккордах, их разновидность.

Музыкальный материал: пройденные диатонические интервалы, главные трезвучия лада (Т53, S53, Д53) до 2-х знаков, пройденные двухголосные попевки, упражнения, песни, каноны,

Диагностические задания:

1.Педагог исполняет 2-3 созвучия (интервал, трезвучие, аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадать сколько звуков "спряталось" в нём.

2.определить диатонические интервалы ( ч.1, м.2, б.2, м.3, б.3, ч.4, ч.5, м.6, б.6, м.7, б.7, ч.8) на слух в гармоническом расположении.

3. распределить на слух 10 диатонические интервалы на консонирующие и диссонирующие.

4. определить на слух главные трезвучия лада

5.спеть в дуэте пройденную на уроках хора двухголосную песню, канон.

Диагностика чувства ритма:

Цель: выявить уровень развития чувства ритма.

Музыкальный материал: разученные песни, ритмические партитуры как пройденных так и незнакомых произведений, состоящие из пройденных длительностей,  ритмических рисунков, групп.

Диагностичекие задания:

1. спеть песню и одновременно прохлопать в ладоши её метрический рисунок, затем предлагается прохлопать одними ладошками.

2. Воспроизвести хлопками предложенную ритмическую партитуру, включающую синкопу, залигованные ноты, ритмические группы с шестнадцатыми, четверть с точкой и восьмая, а также  с пройденными ранее ритмическими фигурами, например:

3. Движения под танцевальную, инструментальную музыку (ходьба, бег, элементарные танцевальные движения).
4. продирижировать знакомую мелодию в размере 2/4, ¾, 4/4, используя основные дирижерские жесты (вдох, задержка, начало пения, дир. сетка, снятие), а также импровизированные жесты руками под музыку.

4 класс

Диагностика звуковысотного ладовогослуха на песенном материале:

Цель:  выявить уровень сформированности звуковысотных представлений учащихся на песенном материале.

Музыкальный материал: могут составить известные ребенку песни, мелодии, попевки, несложные  песни пройденные за полугодие по хору.

Диагностические задания:

1. спеть  с названием нот, либо со словами, или на слог предложенную   песню, пройденную ранее в течение полугода.

2. повторить на слог голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте ( 4-8 тактов);

3. определить местоположение сыгранных на инструменте звуков.

Диагностика звуковысотного ладового слуха на учебно-теоретических вокальных упражнениях:

Цель: выявить уровень развития ладово-мелодического чувства, рефлексивной способности различать ладовые функции мелодии.

Музыкальный материал: гаммы до 3-х знаков: мажор и минор (3вида), параллельно-переменный лад, мелодические цепочки, диатонические интервалы, тритоны (ув.4, ум.5), главные трезвучия лада (Т53, S53, Д53) и их обращения, Д7 в ладу.

Диагностические задания:

1. спеть предложенную гамму (3 вида минора) вниз, вверх, отдельных ступеней, мелодических оборотов ступеней типа: 1-5-6-5-2-1, 5-3-2-7-1, 5-3-6-5-7-1, 5-6-7-1 и др. по столбице, с ручными знаками с названием звуков.

2. спеть от заданного звука  диатонические интервалы ( ч.1, м.2, б.2, м.3, б.3, ч.4, ч.5, ч.8), тритоны (ув.4, ум.5) в мелодическом расположении.

3. спеть в мелодическом расположении главные трезвучия лада и их обращения, Д7.

4.определить на слух лад: (мажор, минор(3вида), параллельно-переменный лад)

Диагностика  гармонического слуха:

Цель: выявить степень развития гармонического слуха, т.е. способности определять количество звуков в интервалах и аккордах, их разновидность.

Музыкальный материал: пройденные диатонические интервалы, тритоны (ув.4, ум.5), главные трезвучия лада (Т53, S53, Д53) и их обращения, Д7 в тональностях до 3-х знаков, а также пройденные двухголосные попевки, упражнения, песни, каноны,

Диагностические задания:

1.Педагог исполняет 2-3 созвучия (интервал, трезвучие, аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадать сколько звуков "спряталось" в нём.

2.определить на слух в гармоническом расположении интервалы: диатонические ( ч.1, м.2, б.2, м.3, б.3, ч.4, ч.5, м.6, б.6, м.7, б.7, ч.8), тритоны (ув.4, ум.5).

3. распределить на слух 10 диатонические интервалы на консонирующие и диссонирующие.

4. определить на слух аккорды: главные трезвучия лада, их обращения, Д7.

5.спеть в дуэте пройденную на уроках хора двухголосную песню, канон.

Диагностика чувства ритма:

Цель: выявить уровень развития чувства ритма.

Музыкальный материал: разученные песни, ритмические партитуры как пройденных так и незнакомых произведений, состоящие из пройденных длительностей,  ритмических рисунков, групп.

Диагностичекие задания:

1.спеть песню и одновременно прохлопать в ладоши её метрический рисунок, затем предлагается прохлопать одними ладошками.

2.Воспроизвести хлопками предложенную ритмическую партитуру, включающую остинато, пунктирный ритм, синкопу, залигованные ноты, ритмические группы с шестнадцатыми, четверть с точкой и восьмая, а также  с пройденными ранее ритмическими фигурами, например:

3.Движения под танцевальную, инструментальную музыку (ходьба, бег, элементарные танцевальные движения).

4.продирижировать знакомую мелодию в размере 2/4, ¾, 4/4, 3/8 используя основные дирижерские жесты (вдох, задержка, начало пения, дир. сетка, снятие), а также импровизированные жесты руками под музыку.

5 класс

Диагностика звуковысотного ладовогослуха на песенном материале:

Цель:  выявить уровень сформированности звуковысотных представлений учащихся на песенном материале.

Музыкальный материал: могут составить известные ребенку песни, мелодии, попевки, несложные  песни пройденные за полугодие по хору.

Диагностические задания:

1. спеть  с названием нот, либо со словами, или на слог предложенную   песню, пройденную ранее в течение полугода.

2. повторить на слог голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте ( 4-8 тактов);

Диагностика звуковысотного ладового слуха на учебно-теоретических вокальных упражнениях:

Цель: выявить уровень развития ладово-мелодического чувства, рефлексивной способности различать ладовые функции мелодии.

Музыкальный материал: гаммы до 3-х знаков: мажор и минор (3вида), параллельно-переменный лад, мелодические цепочки, диатонические интервалы, тритоны (ув.4, ум.5), главные трезвучия лада (Т53, S53, Д53) и их обращения, Д7 в ладу, а также музыкальные произведения, имеющие модуляцию или отклонение.

Диагностические задания:

1. спеть предложенную гамму до 4-х знаков (3 вида минора) вниз, вверх, отдельных ступеней, мелодических оборотов ступеней типа: 1-5-6-5-2-1, 5-3-2-7-1, 5-3-6-5-7-1, 5-6-7-1 и др. по столбице, с ручными знаками с названием звуков.

2. спеть от заданного звука  диатонические интервалы ( ч.1, м.2, б.2, м.3, б.3, ч.4, ч.5, ч.8), тритоны (ув.4, ум.5) в мелодическом расположении.

3. спеть в мелодическом расположении главные трезвучия лада и их обращения, Д7.

4.определить на слух лад: (мажор, минор(3вида), параллельно-переменный лад).

5. определить на слух модуляцию, отклонение в предложенном музыкальном произведении.

Диагностика  гармонического слуха:

Цель: выявить степень развития гармонического слуха, т.е. способности определять количество звуков в интервалах и аккордах, их разновидность.

Музыкальный материал: пройденные диатонические интервалы, тритоны (ув.4, ум.5), главные трезвучия лада (Т53, S53, Д53) и их обращения, Д7 в тональностях до 4-х знаков, а также пройденные двухголосные попевки, упражнения, песни, каноны,

Диагностические задания:

1.Педагог исполняет 2-3 созвучия (интервал, трезвучие, аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадать сколько звуков "спряталось" в нём.

2.определить на слух в гармоническом расположении интервалы: диатонические ( ч.1, м.2, б.2, м.3, б.3, ч.4, ч.5, м.6, б.6, м.7, б.7, ч.8), тритоны (ув.4, ум.5).

3. распределить на слух 10 диатонические интервалы на консонирующие и диссонирующие.

4. определить на слух аккорды: главные трезвучия лада, их обращения, Д7.

5.спеть в дуэте пройденную на уроках хора двухголосную песню, канон.

Диагностика чувства ритма:

Цель: выявить уровень развития чувства ритма.

Музыкальный материал: разученные песни, ритмические партитуры как пройденных так и незнакомых произведений, состоящие из пройденных длительностей,  ритмических рисунков, групп.

Диагностичекие задания:

1.спеть песню и одновременно прохлопать в ладоши её метрический рисунок, затем предлагается прохлопать одними ладошками.

2.Воспроизвести хлопками предложенную ритмическую партитуру, включающую остинато, пунктирный ритм, синкопу, залигованные ноты, ритмические группы с шестнадцатыми, четверть с точкой и восьмая, триоли, а также  с пройденными ранее ритмическими фигурами, например:

3.Движения под танцевальную, инструментальную музыку (ходьба, бег, элементарные танцевальные движения).

4.продирижировать знакомую мелодию в размере 2/4, ¾, 4/4, 3/8, 6/8 используя основные дирижерские жесты (вдох, задержка, начало пения, дир. сетка, снятие), а также импровизированные жесты руками под музыку.

Таблица результатов:

Критерии оценивания диагностических заданий:

Высокий уровень - (оценка 5):

 творческая активность ребенка, его самостоятельность, инициатива; быстрое осмысление задания, точное выразительное его выполнение без помощи взрослого, когда ребёнок точно выполняет предложенное задание без ошибок.

Средний уровень - (оценка 4 ): эмоциональная отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность. Однако ребенок затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы. Ребёнок понимает, что ошибается и исправляет свою ошибку.

Низкий уровень-( оценка 3 ): малоэмоционален; «ровно», спокойно относится к музыке, к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности, очень редко выполняет задание правильно, в большинстве случаев ошибается и не видит своей ошибки, не может исправить её.

Критический  уровень-(оценка  2 ): – негативное отношение к музыке, музыкальной деятельности. Обычно это связано с отклонениями в здоровье ребенка или с педагогической  запущенностью (чаще по вине семьи). Он не справляется с заданием .