Реферат "Основные понятия музыкальной педагогики"
методическая разработка по музыке

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ»

Основные понятия музыкальной педагогики

Реферат

слушателя курса Дополнительное образование

профессиональной переподготовки

по программе (Педагогика в учреждениях дополнительного образования: Музыкальное образование (исполнительство). "Преподаватель по классу скрипки")

Вернигорова И.Ю.

Нижневартовск

2020

2

Оглавление

Введение………..3

Глава 1 Основные понятия музыкальной педагогики……………………..4

Глава 2 Обучение и воспитание средствами музыкального искусства……6

Глава3 Источники изучения музыкальной педагогики……………………..8

Глава 4 Становление истории музыкального образования и педагогики в России…8

Глава5 Принципы музыкального образования………………….10

Глава 6 Становление музыкальной психологии в контексте музыкальной педагогики…11

Заключение…………………..13

Список использованных источников ………….13

3

Введение

Музыкальная педагогика— отрасль педагогической науки (педагогическая дисциплина), занимающаяся передачей учащимся всего комплекса музыковедческих знаний, изучением и разработкой наиболее эффективных путей, способов, форм организации и методов музыкального обучения и воспитания, а также формирования и развития творческих умений, опыта и практических навыков в различных областях музыкального искусства.

Объект изучения музыкальной педагогики – процесс музыкального образования и воспитания личности будущего музыканта.

Предмет исследования музыкальной педагогики – совокупность всех форм организации, методов и средств, материальных и нематериальных атрибутов музыкального обучения и воспитания, из которых формируется целостный комплекс профессиональной подготовки  педагога-музыканта.

Музыкальную педагогику следует отличать от отдельных методик музыкального обучения и воспитания, поскольку она является именно комплексной, целостной наукой, содержание которой направлено не только на развитие отдельных музыкальных способностей человека и формирования у него знаний, умений, навыков в той отрасли, которую выберет музыкант, но и на формирование его личности в целом.

Музыкальная педагогика, с одной стороны – это специальная область педагогики, а с другой – комплексная наука, базирующаяся на научных данных из сфер музыкальной философии, музыкальной эстетики, музыкальной психологии и социологии, ее содержание направлено на развитие отдельных музыкальных задатков и способностей субъекта обучения, формирование его личности в целом.

Задачи изучения музыкальной педагогики:

- ознакомиться с достижениями отечественной и зарубежной музыкальной педагогики в ее историческом контексте;

- освоить сущность основных понятий музыкальной педагогики;

- ознакомиться с наиболее известными системами и методиками музыкального воспитания

4

и обучения разным видам музыкальной деятельности.

Источниками изучения музыкальной педагогики являются:

1. Музыкально-педагогический опыт прошлого. Это институты создания, накопления и сохранения образцов музыкальных явлений в истории развития художественной культуры. Сюда следует отнести творческое наследие деятелей музыкальной культуры, которое включает в себя наилучшие образцы музыкальных произведений, исполнительского мастерства, результаты общественной, просветительской и музыкально-педагогической деятельности.

2. Современные музыкально-педагогические явления и исследования. Это, прежде всего, опыт практической деятельности музыкальных учебных заведений по воспитанию и подготовке профессиональных музыкантов, отдельных творческих школ и частных методик музыкальной учёбы и воспитания.

3. Передовой научный музыкально-педагогический опыт. Здесь имеется в виду изучение и обобщение результатов научно-экспериментальной работы исследователей в поисках самых эффективных технологий и оптимизации музыкального обучения и воспитания. Это результаты исследований научно-исследовательских институтов, лабораторий, учёных, работающих над усовершенствованием и улучшением решения проблем музыкального

обучения и воспитания.

Музыкальная педагогика, как отрасль педагогической науки, имеет свои основные теоретические понятия — категории. Эти категории определяют её теоретическую основу с учётом специфики музыкальной отрасли.

Глава 1

Основные понятия музыкальной педагогики

Музыкальное обучение — это процесс передачи и усвоения музыкальных знаний, умений и навыков, предусмотренных учебным планом. Музыкальное обучение направлено на овладение такими знаниями, умениями и навыками практической музыкально-эстетической деятельности, которые бы отвечали определённому уровню

5

музыкального образования. Музыкальное обучение осуществляется как государственными заведениями, так и негосударственными, или частными учреждениями, а также физическими лицами. В соответствии с этим, музыкальное обучение разделяется на любительское (непрофессиональное) и профессиональное.

Музыкальное воспитание — это процесс передачи и усвоения музыкальных знаний, умений и навыков, направленных на развитие и формирование музыкальных склонностей, способностей, вкуса, идеалов, вдохновляющих личность на практическую музыкально-эстетическую деятельность. Музыкальное воспитание в общепедагогическом контексте относится к системе обязательной воспитательной работы современной общеобразовательной школы. Согласно законодательным актам многих стран об образовании, музыкальное воспитание учеников реализуется в школе на уроках музыки и входит в государственный (инвариантный) компонент содержания общего среднего образования.

Музыкальное воспитание осуществляется на уроках музыки и в процессе внеклассной музыкально-эстетической работы в современной общеобразовательной школе. Музыкальное воспитание в общепедагогическом контексте относится к системе обязательной воспитательной работы современной общеобразовательной школы. Музыкальное воспитание (в широком смысле) также должно охватывать всех обучаемых музыке, т.е. составлять фундаментальную основу для музыкального обучения детей в системе начального музыкального образования (музыкальные школы, школы искусств).

Музыкальная педагогика является отраслью педагогической науки (общей педагогики), изучающей особенности образования, обучения и воспитания средствами музыкального искусства. Процесс музыкального образования и воспитания личности имеет конкретно исторический характер и происходит в соответствии с основными законами развития общей педагогики.

Музыкальное образование – это процесс и результат усвоения музыкальных знаний, умений и навыков соответствующего уровня овладения музыкальными явлениями в аналитико-теоретическом и практически исполнительском аспектах. Музыкальное образование функционирует в диалектическом взаимодействии институций создания и накопления музыкального опыта общества с процессами передачи и усвоения этого опыта

6

будущими музыкальными специалистами. Музыкальное образование регулируется соответствующими законодательными актами государства, которые определяют его содержание, основные принципы, формы развития музыкальной культуры в обществе.

Закон – точные условия, форма движения вещи.

Закономерности – это тенденции в повторяемости событий.

Закономерности музыкального образования – объективные причины, которые характеризуют существующую связь между общественными и музыкальными явлениями или процессами, без которых невозможно эффективное осуществление музыкального обучения и воспитания.

Закономерности музыкального образования – это:

- соответствие содержания музыкального обучения и воспитания уровню развития музыкальной культуры современного общества;

- зависимость процесса музыкального обучения и воспитания от экономических условий обеспечения развития национальной музыкальной отрасли

ориентированность содержания музыкального обучения и воспитания на национальные музыкальные традиции

Глава 2

Обучение и воспитание средствами музыкального искусства.

 В классической педагогической науке категории обучения и воспитания имеют свои особенности, поэтому определение методов музыкального обучения и воспитания имеет свою специфику, обусловленную комплексным творческим характером учебно-воспитательного процесса.

Формы организации музыкального обучения и воспитания — внешние характеристики музыкального учебно-воспитательного процесса, которые предопределяются видами и характером музыкально-эстетической деятельности его участников. Это практические

7

занятия (уроки), концерты, лекции, фестивали, конкурсы, экскурсии и др. Общие методы музыкальной учёбы и воспитания — взаимодействия между участниками музыкального учебно-воспитательного процесса, во время которых происходит передача и усвоение музыкальных знаний, умений, навыков практической музыкальной деятельности и развитие личностных музыкально-эстетических качеств.

Музыка относится к выразительным видам искусств. Специфический предмет музыкального отражения – это эмоциональное отношение человека (и общества) к миру в его динамичном выражении в разнообразных проявлениях. Музыка – «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев). Музыка моделирует разнообразные эмоционально-психологические состояния человека в системе музыкально-звуковых образов, транслируя которые, в процессе их звукового воссоздания, определенным образом воздействует на воспринимающих (слушателей). Содержательная сущность музыки – воссоздание в музыкальных произведениях разных жанров и стилей, через систему художественных (музыкальных) образов человеческих интонационно-эмоциональных движений и чувствований. Восприятие и оценка таких эмоционально-чувственных моделей действительности способствует формированию у слушателей развитых духовных чувств, эстетических и художественных ценностей и идеалов.        

Музыка относится к динамичным видам искусства (наряду с литературой, театром, кино, танцем). Музыкальное искусство процессуально по своей сути. Музыкальное содержание и музыкальная форма разворачиваются во времени, подчиняясь логике своего развития. Содержание музыкальных произведений, форма его воплощения трансформируются в контексте определенных художественных направлений и стилей.

Музыка – исполнительское искусство, т.е. предполагает посредников между музыкальным произведением как результатом творчества композитора и его восприятием слушателями. Основные виды музыкальной деятельности – создание музыкального произведения (музыкальное творчество), воссоздание (исполнение), восприятие (слушание). Каждый из этих видом музыкальной деятельности представляет собой сложный творческий процесс.

8

Глава 3

Источники изучения музыкальной педагогики

Музыкально-педагогический опыт прошлого (институты создания, накопления и сохранения музыкально-эстетических идей и образцов музыкальных явлений в истории развития художественной культуры).

Творческое наследие деятелей музыкальной культуры (научные труды, музыкальные произведения, исполнительское мастерство, результаты общественной, просветительской и музыкально-педагогической деятельности).

Современные музыкально-педагогические явления и научные исследования:

- опыт практической деятельности музыкальных учебных заведений по воспитанию и подготовке профессиональных музыкантов, отдельных творческих школ, методик музыкального обучения и воспитания;

-передовой научный музыкально-педагогический опыт (результаты научно-экспериментальной работы исследователей в поисках эффективных технологий оптимизации музыкального обучения и воспитания (НИИ ХВ, лабораторий, отдельных ученых и коллективов исследователей).

Глава 4

Становление истории музыкального образования и педагогики в России

Интерес отечественных педагогов-музыкантов к истории музыкальной педагогики и музыкального образования (в дальнейшем - ИМО) прослеживается со второй половины 19-го столетия, когда вместе с поисками национальных путей развития отечественной музыкальной культуры ставится вопрос о необходимости изучения национальных традиций в области музыкального образования. С этого времени начинает свой отсчет процесс становления и развития в России истории музыкального образования как особой области музыкально-педагогического знания.

Вплоть до 30-х годов 20 века развитие этой новой области научного знания шло подспудно, главным образом в недрах общей педагогики или музыкознания – в работах В.Ф. Одоевского, Д.В. Разумовского, К.Э. Вебера, Н.Д. Кашкина, Н.Ф. Финдейзена и др.

Обращаясь к термину «музыкальное образование», педагоги-музыканты, как правило,

9

имели в виду развитие как музыкально-педагогической мысли, так и музыкально-образовательной практики.

Обособление истории музыкального образования в особую отрасль музыкально-педагогической науки может быть отнесено к 30-м – 50-м годам XX столетия. В эти годы появляются фундаментальные историко-педагогические исследования отечественных педагогов-музыкантов в различных сферах музыкально-педагогической науки. Это труды В.А. Бадагурова в области вокальной педагогики, О.А. Апраксиной и Д.Л. Локшина в области общего музыкального воспитания, Л.Н. Раабена в области фортепианной педагогики и мн. др.

При этом происходит выделение двух основных направлений в сфере изучения историко-педагогических проблем музыкального образования – первое направление ориентировано на общее, второе – на специальное музыкальное образование. Такая позиция на многие годы определила не только целевую направленность историко-педагогических исследований, но и их обособленность.

Вследствие этого, в музыкально-педагогической науке наблюдается становление двух во многом различных подходов к изучению истории музыкального образования. В исследованиях в области общего музыкального образования основное внимание сосредотачивается на рассмотрении целей, задач, содержания и методов музыкального образования в педагогическом и социокультурном ракурсах. В исследованиях, ориентированных на изучение истории специального музыкального образования в центре внимания ученых оказывается, преимущественно, искусствоведческий подход.

Примечательно, что большинство историко-педагогических исследований имело либо персонологическую направленность, либо посвящалось деятельности какого-либо одного или нескольких учебных музыкальных заведений. Исследования же, в которых изучалась бы история музыкального образования в широких временных границах, продолжали исчисляться единицами. Здесь можно назвать труды А.Д. Алексеева, Л.А. Баренбойма, К.Ф. Никольской-Береговской, на которых учились многие молодые ученые.

Со временем круг проблем, рассматриваемых музыкантами, расширялся. Показательно, что изучение истории музыкального образования, не зависимо от того, ориентировалось ли оно на музыку светскую, народную или религиозную, осуществлялось с позиций педагога-музыканта, мыслящего категориями светского профессионального музыкального искусства (что неудивительно – до Перестройки все исследования проводились под

10

флагоматеизма). Исследований, в которых специально бы рассматривалось музыкальное образование народной или религиозно-духовной ориентации, не было вплоть до середины 90-х годов прошлого века.

В какой-то мере этот пробел восполняли музыковедческие исследования, но они лишь попутно касались педагогических аспектов. С появлением такого рода исследований (труды таких музыкантов, как Т.Н. Абросимова, Л.П. Карпушина, Л.Л. Куприянова, М.В. Медведева, В.В. Медушевский, Л.В. Шамина и др.) предметная зона истории музыкального образования как науки не только расширилась, но и качественно преобразовалась. сторико-педагогические проблемы МО в философском и психологическом ракурсах анализируются в работах Н.И. Киященко, И.А. Перфильевой, А.В. Тороповой, В.Г. Ражникова.

В последние годы к разработке проблем методологии и теории историко-педагогического познания обращаются Н.А. Миронова, Е.В. Николаева, Н.А. Терентьева и др.

Эти труды создали предпосылки для осмысления истории музыкального образования в виде совокупности различных направлений – народной, религиозно-духовной и светской ориентаций. Выявление особенностей взаимодействия и взаимовлияния этих направлений на разных этапах становления и развития музыкального образования позволит в будущем сформировать более целостное представление об историко-педагогическом процессе в области музыкального образования ,как явлении многогранном и многомерном.

Глава 5

Принципы музыкального образования

Принципами музыкального образования являются:

- основные теоретические идеи (или требования), на которых базируется учебно-воспитательный процесс;

- доступность музыкального обучения и воспитания для каждого человека, независимо от пола, национальности, вероисповедования;

- равенство условий каждого человека для полной реализации его музыкальных способностей и всестороннего развития;

- гуманизм, приоритетность общечеловеческих духовных ценностей;

11

- связь национальной и мировой художественной (музыкальной) культуры;

- взаимосвязь с опытом музыкального образования других стран;

- свобода в выборе форм организации, методов и средств музыкального обучения и воспитания;

- научность – музыкальное образование должно базироваться на основе передовых

  научно-исследовательских (исторических, теоретических, методических) достижений музыкально-теоретической мысли и практической исполнительской деятельности;

- ступенчатость и непрерывность (начальное, среднее профессиональное, высшее музыкальное образование);

- креативность – создание необходимых условий для активного, максимально инициативного музыкального творчества.

Движущие силы музыкального образования – совокупность мотиваций и диалектических противоречий, взаимодействие которых обеспечивает качество и эффективность музыкального обучения и воспитания. Мотивации – это совокупность мотивов и стимулов, которые побуждают личность к определенной деятельности. Мотивы – материальные, социальные, морально-психологические. Диалектические противоречия – между имеющимися и желаемыми музыкальными знаниями, умениями и навыками, постоянное преодоление которых обеспечивает эффективность музыкального обучения и воспитания.

Глава 6

Становление музыкальной психологии в контексте музыкальной педагогики

Музыкальная психология - новейшая область научного познания включаемое в общие понятия музыкальной педагогике. Музыкальная психология в нашей стране получает развитие недавно. Предпосылкой этого является значимость музыки как культурного явления в жизнедеятельности российского общества, выполняющей развивающий, образовательный и воспитательный факторы в становлении и развитии личности, ее ценностных ориентаций. Давно замечено, что музыка воздействует на жизнедеятельность человека самыми разными способами: воздействует на его настроение, побуждает к действию или же способствует релаксации. С точки зрения психологии музыка представляет собой один из критериев социальной аффилиации (помогает

12

идентифицироваться с определенной социальной группой или чувствовать свою отстраненность от нее). В общеобразовательных школах, различных учреждениях эстетического развития детей, предмет "Музыка" равноправно входит в комплекс личностно развивающих предметов. Понимая роль музыки в данном процессе, уже многие десятки лет по всей стране функционирует развитая сеть музыкальных школ, студий, школ искусств. Расширение в стране системы профессиональных учебных заведений музыкально-исполнительского направления актуализируют проблему повышения уровня психологической подготовки педагогов-музыкантов, углубленного исследования проблем развития музыкальных способностей у детей и учащейся молодежи, проблем художественного (музыкального) творчества, разных сфер и форм музыкальной деятельности и др. Музыка привлекает к себе интерес психологов в силу того, что она оказывает опосредующее влияние на развитие и функционирование механизмов обучения, памяти, восприятия, поведения, эмоций, интеллекта, языка, развития, образования, психотерапии. Все эти явления и процессы и составляют предмет исследований музыкальной психологии. И, соответственно, к психологии часто обращаются музыканты: интересуются ли музыковеды познанием музыкальной структуры, изучают ли историю музыки и ее социологические перспективы; ищут ли исполнители и преподаватели пути улучшения в практической деятельности или развитие профессиональных умений и навыков. Итак, целью данной лекции является рассмотрение развития отечеcтвенной музыкальной психологии в XX в.

- Как появляется музыкальная психология? К концу XIX-началу ХХ века постепенно происходило обособление музыкальной психологии от других психологических областей. На протяжении второй половины XIX-XX веков можно проследить этапы зарождения и становления музыкальной психологии как отдельной отрасли психологического знания. В начале ХХ века были выделены основные задачи музыкальной психологии:

 - познание связи психических функций, на которых основываются все музыкальные явления;

- исследование функционирования музыки, психологии занимающихся музыкой людей, причин различного воздействия музыки и ее выразительности;

13

- изучение внутреннего мира самой музыки в той форме, как она раскрывается в творческом акте.

                                  Заключение

Значимость историко-педагогических понятий, знаний и умений, приобретаемых в процессе изучения истории музыкального образования в музыкально-педагогической деятельности неоспорима. В своей совокупности полученные знания и умения научат мыслить категориями музыкальной историко-педагогической науки, самостоятельно работать с историко-педагогическими материалами, осознавать перспективы дальнейшего развития музыкального образования на основе целостного видения историко-педагогического процесса, а также своих возможностей в его дальнейшем развитии.

Неоспоримо, что в человеческом познании музыка занимает центральное место, «слух доминирует и по своему значению, и вообще над другими чувствами человека» (Глареан). Поэтому неудивительно, что на протяжении всей истории развития человечества можно проследить все усиливающийся интерес к области музыкального образования, его формам, способам передачи музыкальных знаний, выявлению функций музыки и музыканта и т.п.

Список литературы

   Серов А. Н., Музыка, музыкальная наука, музыкальная педагогика, в его кн., СПБ, 1895

Ларош Г. A., Исторический метод преподавания теории музыки, в его кн.: Собрание музыкально-критических статей, т. 1, М., 1913

Апраксина О. А., Методика музыкального воспитания в школе: Учебн. пособие. — М.: Просвещение, 1983.

Асафьев Б. В., Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. — М., 1973.

Кабалевский Д. Б., Музыка и музыкальное воспитание / Д. Б. Кабалевский. — М., 1984

Клюев А. С., Музыкотерапия как метод музыкальной педагогики // Искусство и образование. — 2012.

14

Клюев А. С. Музыкотерапия в музыкальном образовании: Материалы Первой международной научно-практической конференции 5 мая 2008 г., Санкт-Петербург / Сост. и науч. ред. проф. А. С. Клюев. — СПб.: Астерион, 2008.

Система детского музыкального воспитания Карла Орфа, [пер. с нем. под ред. Л. А. Бареноойма], Л., 1970

Баренбойм Л. А., Музыкальная педагогика и исполнительство / Л. А. Баренбойм. — Л., 1974.

Авратинер В. И., Обучение и воспитание музыканта-педагога / В. И. Авратинер. — М., 1981.

Ражников В. Г., Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражников. — М., 1989.

Лагутин А. И., Основы педагогики музыкальной школы: Учеб. пособие. М., 1985..

Фейгин М. Э., Индивидуальность ученика и искусство педагога / М. Э. Фейгин. — М., 1975.

Фейгин М. Э. О профессии педагога музыкальной школы / М. Э. Фейгин. — М., 1971.

Халабузарь П. В., Попов В. С., Теория и методика музыкального воспитания: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб, 2000.