Методическая разработка. Создание проблемной ситуации на уроках музыки.
методическая разработка по музыке

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей №572

Невского района Санкт-Петербурга

                                                               Методическая  разработка

                       Создание  проблемной  ситуации на  уроке  музыки

                                                                                                                                     Учитель  музыки

Аввакумова  Марина  Борисовна

                           Создание  проблемной  ситуации на  уроке  музыки

Проблемная  ситуация  в обучении – это спланированное специально задуманное средство, направленное на пробуждение у обучающихся  интереса к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерности .

В отличие от традиционного, проблемная  ситуация  на уроке   активизирует  творческую  деятельность учеников, которая обеспечивает более глубокое  усвоение  знаний.    Результатом  художественного  творчества  является  новое  восприятие  окружающей  действительности.    

 Цель – стимулировать познавательную деятельность ребёнка, уводя его от стандартов мышления и применяя ранее полученные знания и личный опыт на практике в интересной для ребят форме.

Задачи  проблемного  обучения:

- учить  мыслить  логично, научно, творчески

- сделать учебный материал более доступным и интересным

- формировать  знания, убеждения

- формировать  навыки  поисковой  исследовательской деятельности

-  формировать и развивать интерес к данному  учебному предмету.

                                                      Технология    проблемного  обучения

Этапы  технологии  проблемного  диалога

          1 этап – постановка  проблемы

          2 этап – поиск  решения

          3 этап – выражение решения

 Смысл   проблемной  ситуации  в  том,  что бы обучающиеся  на  уроке  прошли  все  этапы  данной   технологии.

 Методы  постановки  учебной  проблемы

   -  создание  проблемной  ситуации

   -  побуждение  к  осознанию  противоречия  созданной  ситуации

   -  побуждение  к  формулированию  учебной  проблемы

   -  принятие  предполагаемых  учениками  формулировок

  Приёмы  создания  проблемной  ситуации

   -  предъявление  противоречивых  фактов

   -  столкновение  разных  мнений

   -  выполнение  невыполнимого  задания

   -  провокация    на  ошибку

                                                    Результаты
Предметные  

  Усвоение  знаний  предмета  за  счёт  мотивации   поиска  решения  данной  проблемы

Познавательные

   Формирование  умения логически  мыслить, сравнивать,  анализировать,  выдвигать   свою   гипотезу

Регулятивные    

   Поиск  решения, умение  контролировать и    планировать  свои  действия

Личностные

  Формирование  активного  деятеля, а не пассивного    созерцателя

1  класс

Тема  урока:  «О ком  может рассказать  музыка»

Задание 1.

   Обучающимся    предложено  прослушать  музыкальное  произведение  

/К. Сен-Санс  «Аквариум» /  без предварительной  подготовки.  Необходимо,  опираясь  на  музыкальное  впечатление,  определить  о ком  рассказала  музыка.  После  прослушивания  в  презентации,  перед  обучающимися   возникают  различные  образа.  По мере появления  образа,  обучающиеся  должны  определить  принадлежность   музыки  и  объяснить  своё  решение.

Зайчик  – все дети единогласно  отрицают  данный  образ.

Слонёнок – ответы  детей: - «Он хоть и маленький, но музыка ему не подходит».

Рыбки – многие обучающиеся  склонны  к  данному  образу, соответствующему  музыки. Но  ответы  их  не  уверенны,  так как они  понимают,  что  впереди  возможно  будут  другие  варианты  зрительных  образов.    Когда перед  обучающимися  предстают все задуманные  образы  и среди них только   образ  рыбок  соответствует   характеру  музыки, то ответы звучат утвердительно.

Задание  2

  Перед  обучающимися уже  представлены  все  зрительные  образы.  

Звучит  музыка  П.И. Чайковского  «Колыбельная».  Музыка,  которая  не  соответствует зрительным  персонажам.  На  вопрос  «О  ком  рассказала  музыка»  дети  затрудняются  ответить,  их  рассуждения   в  основном  строятся  на  несоответствии  сочетания характера  музыки  и зрительном  восприятии.  

      Данный  этап  работы  предполагает  развитие  у  обучающихся  логического  мышления.

Дети самостоятельно  должны  найти  ответ  на  вопрос  и  обосновать  своё  решение.

Варианты  ответов:

-   Никому  не  подходит,  так как музыка  очень  тихая  и  спокойная.

-   Может  подойти  для  всех,  когда  они  отдыхают.

Один  ученик  ответил: - «Это музыка    подходит для  ёжика,  так  как  его жизнь проходит в основном  ночью, а  музыка  показала  тихую  ночь.»

5  класс

Тема  урока: - «Можем  ли  мы  увидеть  музыку»

Перед  обучающимися  представлены  4  разноцветных  ленты  разной  длины.

Учитель:               Что  вы  видите  у  меня  в  руках?

Обучающиеся:   Разноцветные  ленты

Учитель:               Какое  отношение  это  имеет  к музыке?

Обучающиеся:  Лентами  можно  украсить  концертные  костюмы.

                              Ленты  могут  быть  использованы  для  поддержки  инструментов вместо ремня.

/Все  ответы  основаны  на  жизненном  опыте  обучающихся   и  имеют  основание  быть  принятыми./

Учитель:              Как воспринимает  человек  музыку?

Обучающиеся:  Мы  воспринимаем  музыку  после  прослушивания.

Учитель:              Уточните,  как  звучит  тема  урока.

Обучающиеся:  Можем  ли  мы  увидеть   музыку.

Учитель:              Когда человек  слушает  музыку  на  концерте ,  что  он  может  видеть  при  этом?

Обучающиеся:   Музыкантов.  Музыкальные  инструменты.

Учитель:               Возьмите  ленты  и  представьте,  что  вы музыканты.

Обучающиеся  берут  ленты  и  располагают  их  так,  что  изображают  музыкальные  инструменты.

Учитель:              Как  объяснить  различную  длину  лент?

Обучающиеся:  Длина  ленты  показывает   размер  инструмента

Учитель:              Чем обусловлен размер музыкального  инструмента?

Обучающиеся:  Разным звучанием

Учитель:              Что  в звучании  инструмента определяет  его размер?

Обучающиеся:  Высоту звука, т.е. регистр звучания.

Учитель:  Сейчас прозвучит  музыка  русского  композитора Н.А. Римского – Корсакова.

                   Постарайтесь, прослушав  произведение,  понять  музыку и «увидеть»  музыку.

Прослушав  произведение , обучающиеся  без  труда  определяют,  что  музыка  изображает  море.

Объяснив при этом какие средства музыкальной выразительности использует композитор в создании данного образа.

Таки  образом  слушая  музыку,  мы  можем  не  только  визуально  видеть  исполнителей,  но   и  образно  представить  музыку в  своём  воображении.   Не  случайно  композитор  выбрал  для  своего  произведения  жанр  симфоническая  картина,  что  свидетельствует  о  неразрывной  связи

музыки  и  изобразительного  искусства

Сегодняшняя жизнь ставит новые проблемы перед музыкальным образованием. Они порождены новой социально-культурной ситуацией: учёные констатируют обесценивание знаний как духовного богатства человека.

Духовно-нравственные понятия, которые несёт высокое искусство, должны прорасти в житейские и стать личным для каждого юного музыканта. Учить учащихся применять знания и умения в конкретной жизненной ситуации. Учить оценивать явления в жизни и в искусстве на основе духовно-нравственных критериев.

Стоит заметить, что организация занятий с использованием проблемно-ценностного обучения – это серьезная и хорошо продуманная деятельность педагога, которая не ограничиваются лишь внешними проявлениями (раскованное общение с учениками, свободный обмен мнениями и т.п.). Диалог должен быть инструментом проблемно-ценностного общения.