разработки уроков
план-конспект урока по музыке (5 класс)

Смысловые блоки

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивационно-операционный

(Фоном звучит музыкальный фрагмент фортепианного концерта № 3, слайд – Портрет С. В. Рахманинова). 

-  «Загадочный ты человек, Серёжа»  – сказал как-то Фёдор Шаляпин Рахманинову. «И музыка у тебя загадочная. То Русью в ней пахнёт, то восточной негой повеет. И так всё гордо, а в то же время задушевно и человечно. Объясни ты мне, бога ради, откуда ты всё это берешь? И вообще, что такое музыка?»

Рахманинов с улыбкой глядит на друга. «Ты спрашиваешь у меня, что такое музыка? Неужели сам не знаешь?

Музыка это – …

- Что мог ответить Сергей Васильевич Рахманинов Шаляпину, как русский человек, как русский композитор?

- «Я - русский композитор, и моя родина наложила отпечаток на мой характер и мои взгляды. Моя музыка – это плод моего характера, и потому это русская музыка»  – ответил ему Сергей Рахманинов.

- Сергея Рахманинова часто называют «самым русским композитором». В этой краткой характеристике выражен как стиль произведений С.Рахманинова, так и место его наследия в мировой музыке. Творческий путь Рахманинова охватывает большой исторический период. Начало XX века - смутная пора революций и войн. Исторические события не могли не повлиять на формирование взглядов и творчество композитора. Он воспитывался на музыке русских композиторов Чайковского, Римского-Корсакова, Лядова и др. Он жил в эпоху колоссальных перемен. И в музыкальном мире появлялись новые направления и стили, новые имена. Но Рахманинов всегда сохранял свою ярко выраженную творческую индивидуальность, свой неповторимый «колокольный» голос. Это был голос России, глубоко и нежно любимой Родины. Сегодня на уроке мы познакомимся с некоторыми сочинениями композитора, и вы, ребята, сами поймете, в чём же причина популярности музыки Рахманинова.

Высказывают свои предположения.

Исполнительский

- Дома вы должны были познакомиться с биографией С. В. Рахманинова. Давайте вспомним самые важные и яркие моменты из биографии композитора.

Вопросы для учащихся (курсивом обозначены предполагаемые ответы учеников)

1. Назовите годы жизни композитора. (1873-1943)

2. Где прошло детство композитора? (в имении Онег Новгородской губернии).

3. Известно, что композитор был верующим человеком. Колокольность, пронизывающая всё его творчество уходит своими корнями в далекое детство. Кто в семье Рахманинова привил будущему композитору любовь к церковной музыке? (бабушка Софья Александровна Бутакова).

4. Где и какое образование получил Рахманинов? (С 9 лет учится в младшей группе Петербургской консерватории, в 1885-1892гг в Московской консерватории и окончил её по двум специальностям: сначала как пианист, а через год как композитор с Большой золотой медалью (1891г и 1892г).

5. У каких преподавателей он обучался в Московской консерватории?  (Жил и воспитывался у выдающегося педагога и пианиста Н. Зверева. На старшем отделении учился в классе свободного сочинения у Аренского, в классе контрапункта у Танеева, фортепиано у Зилоти)

6. Назовите ранние сочинения и дипломную работу композитора?

(Для фортепиано: прелюдия до-диез минор, 1 фортепианный концерт, опера  «Алеко»  на сюжет поэмы А.Пушкина «Цыганы» – дипломная работа, написана за 17 дней).

Симфоническая музыка: Оркестровая фантазия «Утёс», 1 симфония (провал на концерте, дирижёр И. Глазунов)).

7. После 3-хлетней депрессии, наступает расцвет творчества композитора, душевный подъём. С какими событиями это было связано? (Женитьба по любви на Наталье Сатиной, концертные поездки за границу, успех, пребывание в имении Ивановка).

8. Какие произведения сочинены в этот период (перечислить по жанрам)

(Для фортепиано: фортепианные концерты 2-ой и 3-ий, Прелюдии и «Этюды-картины»;

Оперы: «Скупой рыцарь», «Франческа да Римини»;

Симфоническая музыка: симфоническую поэму «Остров мёртвых», «Элегическое трио»  (памяти Чайковского);

Вокальная музыка: кантата «Весна», многие романсы (всего свыше 80) «Литургия св. Иоанна Златоуста», «Всенощное бдение» для хора а капелла, вокально-симфоническая поэма «Колокола»).

9. Рахманинов был известен только как композитор? Музыкальные критики его называли «свечей, зажегшейся с трех сторон».

(Он был известен как пианист-исполнитель, композитор и дирижёр).

10. В каких театрах России довелось работать Рахманинову в качестве дирижёра?

(Сначала по приглашению мецената С. Мамонтова работал в его частном театре (1897- 1898гг) и в Большом театре (1904-1906гг)).

11. Какие новшества ввёл Рахманинов, работая в должности дирижёра Большого театра?

(До Рахманинова дирижёр сидел спиною к оркестру возле суфлерской будки, т.е. между сценой и оркестровой ямой, а Рахманинов настоял, чтобы дирижёр находился между зрительным залом и оркестром, чтобы оркестр видел дирижера; добивался строгой дисциплины в оркестре).

12. Чем занимался Рахманинов, находясь в эмиграции: «Уехав из России, я потерял желание сочинять...»

(10 лет ничего не пишет. Концертирует в Америке, затем по всей Европе (страны Скандинавии). Завоевывает огромную известность как пианист,  исполнитель и дирижёр).

13. Рахманинов много трудился, концертировал, не щадил себя. Известно, что он был очень богат. Он получал сначала 300, потом 500 долларов за концерт. Как он поступал со своими гонорарами?

• занимался благотворительностью: материально поддерживал соотечественников как за рубежом, так и на родине;
• осенью 1941 г он передал в фонд Красной Армии более 4х тысяч долларов;
• купил и привёз в Ивановку автомобиль;
• приобретает участок на берегу озера в Швейцарии для строительства виллы;
• купил яхту

14. Как проводит последние годы жизни композитор?

(Продолжает концертную деятельность по Европе, а в1930 г, строит свою виллу в Швейцарии, которую назвал Сена, облагораживает окрестности, вновь сочиняет).

15. Где похоронен композитор? (В Беверли-Хилс (Калифорния)).

16. Назовите его последние сочинения.

(Для фортепиано 4-ый фортепианный концерт, «Вариации на тему Корелли» для фортепиано, «Рапсодию на тему Паганини» для фортепиано с оркестром.

Симфоническая музыка: 3-ю симфонию, «симфонические танцы» (в которой композитор в последний раз воплощает образ Родины)

Вокальное творчество: «Три русские песни для хора и оркестра»)

Отвечают на вопросы учителя.

Работают с тестом.

Высказывают свои предположения.

- «Это был человек громадного роста, с крупными чертами аскетически сухого, гладко выбритого, всегда бледного лица, суровым взглядом, коротко подстриженными на большой голове волосами, длинными руками и пальцами, грубым, низким голосом».

- «Всегда безукоризненно опрятно одет. Сильный ум, стальная воля, принципиальность и твёрдость убеждений, прямота суждений и действий...Он раскрывался только в кругу родных и друзей. Становился обаятельным, простым, милым, искренним, шутил и острил, любил принимать и угощать гостей».

- «Он бережно относился к своей семье, любил своих дочерей. Его увлечения: спорт, катание на коньках, прогулки на лошадях, игра в преферанс и езда на автомобиле».

Прослушивают фрагмент исполнения.

Прослушивают романс.

Прослушивают фрагмент.

Высказывают свои предположения. (Природу, богатство лесов, широту полей, русские просторы).

Отвечают на вопрос. (Фортепианная музыка, т.к. Рахманинов был пианистом).

Прослушивают произведение.

Отвечают на вопрос. (Три части).

Отвечают на вопрос. (Мотив тревожный, суровый, похож на удары колокола).

Рефлексивно-оценочный

Отвечают на вопрос. (Он родился в России, всё детство было связано с русским бытом и русскими традициями, он получил образование у русских композиторов).

Прослушивают фрагмент.

Этапы

Подэтапы

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Обоснование

Мотивационно-организационный

Организация начала урока

(подготовка учащихся к работе на уроке).

Музыкальное приветствие. Песня Попляновой «Начинается урок». (Приложение 1)

- Ребята, у вас на столах лежат кружки разного цвета. Поднимите, пожалуйста, кружок того цвета, который соответствует вашему настроению на данный момент.

(Учитель комментирует).

(Входят в класс под музыку).

Вхождение в контакт, эмоциональный настрой.

Проверка домашнего задания

(установление правильности выполнения домашнего задания всеми учащимися).

- На предыдущих уроках мы пытались ответить на вопросы:

- Что роднит музыку с литературой?

- Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы? И, придя к единому мнению о том, что сюжеты, темы, образы этих двух видов искусств имеют общий источник – это окружающая нас реальная жизнь, мы нашли различия в средствах выражения, в их формах. Для лучшего усвоения темы предлагаю выполнить тест. (Приложение 2)

Учитель собирает выполненные работы и вместе с учениками заполняет кластер названиями музыкальных жанров, в которых «дружат» музыка и литература (опера, песня, былина, романс, балет, мюзикл). (Приложение 3)

(Выполняют тестовые задания по предыдущей теме).

Учитель проверяет степень усвоения изученного материала. На данном этапе у учащихся развивается мышление, память, актуализируются опорные знания.

Подготовка к изучению нового материала, создание проблемной ситуации

(обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности).

- Сегодня мы продолжим постигать секреты музыки, но уже через содружество с другим искусством. Ответ, с каким искусством, вы найдёте, прочитав эпиграф к уроку автора Г. Гессе:

Всех звуков и цветов соотношенья,

А также способы переложенья

Любых оттенков цвета в ноты, звуки.

О, как хотелось мне азы науки

Такой постичь!

- Что помогло вам правильно определить вид искусства?

- Найдите строки, в которых автор выражает главную мысль. Какую проблему он открывает для себя?

- Разрешима ли эта проблема?

 - Предположите, как, с помощью чего можно постичь азы такой науки?

(Учитель систематизирует ответы учащихся, совместно с учащимися формулируется тема урока, ставится цель).

- Итак, сегодня на уроке мы будем сравнивать произведения музыкального и изобразительного искусства. Рассматривая произведения изобразительного искусства, будем пытаться ответить на вопрос: можно ли «услышать» живопись, а, вслушиваясь в музыкальные сочинения, попробуем выяснить, можно ли «увидеть музыку». Тема нашего урока «Живописность искусства».

(Читают эпиграф к уроку, высказывают свои предположения).

(Отвечают на вопрос).

- Слова цвет, оттенки цвета употребляются в изобразительном искусстве.

(Отвечают на вопрос).

- «О, как хотелось мне азы науки такой постичь». Соотношение звука и цвета, переложение оттенков цвета в звуки.

(Высказывают свои предположения).

Формирование положительной мотивации.

Поиск ответа на вопрос помогает развивать не только мышление, но и память.

Создание проблемной ситуации.

Формирование умения высказывать свои предположения.

Формирование умения ставить цель.

Операционно-исполнительский

Усвоение новых знаний и способов действий

(обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения).

- Путь к неизвестному можно начать, определив, а может быть в том, что мы уже знаем, есть «клубочек», который приведёт нас к заветной цели? С чего вы предлагаете начать?

(Учитель предлагает собрать всю информацию в таблицу, ориентируясь на предыдущую тему «Музыка и литература».) (Приложение 4)

- Ребята, а какая музыка звучит в вашем сознании, когда вы рассматриваете эти картины?

(Учитель предлагает прослушать фрагменты музыкальных произведений и проверить правильность своих предположений).

- Давайте вспомним произведение

Б. Окуджавы «Музыкант», песню «Музыка» Г. Струве, сл. Иры Исаковой. (Приложение 5)

(Перед исполнением песни учитель предлагает выполнить упражнения для развития певческо-исполнительских навыков) (Приложение 6)

- Какой вывод о взаимоотношении музыки и живописи нам помогут сделать прослушанные музыкальные произведения, рассмотренные произведения живописи и песня, которую мы исполнили?

- Молодцы. Вы очень хорошо сегодня работаете. А сейчас мы с вами немного поиграем.

(Физкультминутка «Повторяй за мной». Учитель простукивает ритмический рисунок, дети повторяют).

- Как союз музыки с литературой, так и союз музыки с живописью является одним из древнейших. Этому есть вполне объяснимые причины. Эти причины нам известны, каковы они?

- На основе слияния музыки и живописи появились в XX веке новые виды искусств – это анимация (мультипликация), новые жанры (видеоклипы), соответственно и новые профессии – мультипликатор, клипмейкер. Дружба звука и цвета дала новые плоды.

(Дети предлагают собрать всю информацию об этих искусствах. Следуют свободные высказывания, и появляется новая проблема: как упорядочить эту информацию?)

(К предложенным музыкальным произведениям учащиеся подбирают соответствующие произведения живописи, заполняют другие колонки в таблице).

(Учащиеся высказывают свои предположения).

(Прослушивают фрагменты музыкальных произведений, убеждаются в правильности своих предположений).

(Дети выполняют упражнения, совместно с учителем исполняют песню «Музыка», затем прослушивают произведение Б. Окуджавы «Музыкант».)

(Делают вывод).

- Несмотря на то, что средства воплощения у музыкальных произведений и произведений изобразительного искусства несколько различаются, темы и образы, к которым обращаются композиторы и художники, остаются едиными. Так как музыка и живопись изображают «мир человека», а собственно изобразительные и выразительные моменты играют при этом подчинённую роль.

(Играют в игру «Повторяй за мной»).

(Отвечают на вопрос).

- Давным-давно, когда только появилась жизнь на земле, все искусства жили одной большой семьёй, так как служили для того, чтобы запечатлеть жизнь человека на земле. Шли годы, сохраняя большую дружбу между собой, каждое из искусств – музыка, живопись, литература пытались приобрести свои, отличные от других особенности. Эти особенности привносились людьми, которых позже стали называть композиторы, художники, писатели. Но темы и образы, к которым они обращались, оставались едины. Существуют такие жанры искусств, в которых встречаются музыка, литература, живопись.

Поиск путей решения проблемы.

На данном этапе учащиеся учатся систематизировать имеющиеся знания.

Формирование умения доказывать свою точку зрения.

Формирование оценочных суждений.

Формирование вокально-певческих навыков.

На данном этапе формируется умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.  

Профилактика переутомления.

Поиск ответа на вопрос помогает развивать мышление, память. Учащиеся учатся грамотно, чётко отвечать на поставленный вопрос, развивается устная речь.

Мотивация, связь предмета музыка с жизнью.

Закрепление знаний и способов действий

(обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в изменённой ситуации).

- Предлагаю познакомиться с одной такой работой, в которой нашлось удивительное слияние музыки и живой природы. Выделите эти связи, которые объединили музыку и предлагаемый авторами зрительный ряд. (Видеоматериал «Времена года» П. И. Чайковского с картинами живой природы).

- Но союз музыки и изобразительного искусства, как показывает история, не всегда признавался равным. Так, в эпоху Возрождения приоритет в художественной культуре отводился изобразительным видам искусства. По мнению художника этой эпохи Леонардо да Винчи, самым важным органом для человека является зрение. Поэтому роль живописи в жизни человека гораздо важнее, чем роль литературы или музыки. Вместе с тем именно в эпоху Возрождения музыка освобождается от литературной зависимости, рождаются первые жанры инструментальной музыки. А в то время, когда создавали свои произведения Ф. Шопен, Ф. Шуберт, музыка провозглашается главным видом искусства.

- Сторонниками какой точки зрения являетесь вы? Докажите.

- А сейчас загадка. Мы прослушаем музыкальный фрагмент, и каждый из вас мысленно нарисует себе образ.

(Звучит «Вариация Феи Зимы» из балета «Золушка» С. Прокофьева).

- А теперь свои образные фантазии запишите в форме «Синквейна» и сделайте вывод. (Повторное прослушивание фрагмента).

- Сегодня на уроке мы с вами начнём разучивать песню Г. Струве «Весёлое эхо». (Приложение 7).

- Давайте её послушаем.

(Звучит песня в исполнении учителя).

- О чём поётся в песне?

- Каков её характер?

- Какие чувства вызывает она?

- Какая картина возникает в вашем сознании?

(Учащиеся находят эти связи в теме, образах, средствах воплощения, делают вывод).

- Музыка многому научилась у живописи в передаче облика, видения природы. Благодаря такой музыке наше восприятие природы становится богаче, полнее, эмоциональнее.

(Доказывают свою точку зрения).

(Прослушивают музыкальный фрагмент с закрытыми глазами, рисуют себе образ).

(Дети зачитывают свои работы, делают вывод).

- Какие снежинки порой можно «увидеть» в музыке. Мы почти видим, как волшебница-зима плетёт узорное снежное кружево. Музыка очаровывает нас плавным движением – лёгкая метель исполняет свой сказочный танец.

(Прослушивают песню).

(Отвечают на вопросы, разучивают песню).

На данном этапе учащиеся учатся анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.

На данном этапе учащиеся знакомятся с информацией из истории музыки.

Учащиеся учатся обосновывать свой ответ.

Применение новых знаний в изменённой ситуации. На данном этапе развивается внимание, воображение учащихся. Дети учатся вслушиваться в музыкальную ткань произведения, выделять главное, делать выводы.

Формирование вокально-певческих навыков.

Рефлексивно-оценочный

Обобщение знаний, подведение итогов

(анализ и оценка успешности достижения цели).

- Союз музыки и изобразительного искусства вызывает больший интерес, по сравнению с союзом музыки и литературы. Попробуем определить, почему? Давайте посмотрим, как «живут» эти искусства. Я выделила особенности «жизни» изобразительного искусства, а вам предлагаю сделать то же применительно к музыке. (Работа с таблицей). (Приложение 8)

- Вспомните всё содержание урока. Можем ли мы выделить художественные связи музыки и изобразительного искусства?

- Смогли ли мы с вами «увидеть» музыку и «услышать» живопись?

- Друзья или соперники музыка и живопись?

- Можно ли провести чёткую грань между искусствами?

- Молодцы. Сегодня вы очень хорошо поработали. Мы с вами достигли поставленной цели. Поэтому вы заслуженно получаете хорошие отметки.

(Дети, работая с таблицей, рассуждают, доказывают свои суждения).

(Отвечают на вопрос).

- Да: тема, образы, средства воплощения, внутренний мир человека.

(Отвечают на вопросы, доказывают свою точку зрения).

На данном этапе учащиеся учатся обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы.

Учащиеся соотносят полученный результат с ранее поставленной целью и убеждаются, что цель достигнута.

Учитель оценивает работу учащихся на уроке, повышается самооценка учащихся.

Домашнее задание

(обеспечение понимания цели и способов выполнения домашнего задания).

- Запишите, пожалуйста,  домашнее задание. Дома вы попробуете создать зрительный образ к песне «Весёлое эхо» и нарисовать к ней рисунок, т.е. создать живописный образ.

(Записывают домашнее задание).

Учащиеся получают задание на применение новых знаний в изменённой ситуации.

Рефлексия учебной деятельности

- А сейчас поднимите кружок такого цвета, который соответствует вашему настроению на данный момент.

(Учитель комментирует).

(Поднимают кружки).

Учитель организует рефлексию учебной деятельности