Изучение и развитие индивидуальных музыкальных особенностей детей в Дошкольном возрасте
методическая разработка по музыке на тему

 «Изучение и развитие индивидуальных музыкальных особенностей детей в

Дошкольном возрасте»

Выполнил:

Зырянова ТатьянаВладимировна

(ФИО)

преподаватель  по классускрипки

(должность)

НР БОУ ДОД «ДМШ№1» пгт.Пойковский

(местоработы)

«Держа в руках скрипку, человек неспособен совершить плохое».

(гласит старинная мудрость)

Пояснительная записка

Музыкальное искусство активно помогает решать задачи духовного, нравственного-эстетического воспитания, поскольку оно всегда служило символом добра, красоты, гармонии человеческих чувств, переживаний. Благодаря особенностям музыки как вида искусства, она играет совершенно особую роль в развитии ребенка. Изучение и развитие музыкальных способностей всегда являлось одной из важных задач стоящих перед педагогами, потому что именно ранний детский возраст является сенситивным по отношению к развитию всех основных психических процессов ,способностей ,в том числе и музыкальных. Развитие музыкальных способностей позволяет дошкольникам успешно проявлять себя различных видах музыкальной деятельности и обеспечивает осознание музыкального вкуса, интересов детей. Изучение проблемы развития музыкальных способностей  дошкольников в различных видах музыкальной деятельности может способствовать решению задач музыкального воспитания в детском дошкольном учреждении помочь педагогам музыкальных школ выбрать и выявить детей с особым музыкальным даром для дальнейшего обучения в музыкальной школе. Эта проблема привлекает внимание своей актуальностью и стала основной темой данной работы "Изучение развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста".

Гипотеза: можно предположить, что использование в работе с детьми разнообразных видов музыкальной деятельности способствует музыкальному развитию дошкольного возраста как одного из средств развития музыкальных способностей.

Цель  данной  работы  состоит  в  разработке  диагностических средств

выявления музыкальных способностей детей.

Задачи:

1 Изучить        музыкально-педагогическую        литературу        по        проблемам развития музыкальных способностей.

2 Дать общую характеристику музыкальным способностям ивидам деятельности.

3 Опираясь        на        научные        труды        разработать        инструментарий        для выявления музыкальных способностей детей  .

Основная часть

Раздел1 .

1. Определение структуры музыкальности в психолого-педагогической литературе.

Развитие музыкальных способностей — одна из главных задач музыкального воспитания детей. Кардинальным для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды, воспитания и обучения. Другим важным теоретическим аспектом проблемы, от которого существенно зависит практика музыкального воспитания, является определение содержания понятий музыкальные способности, музыкальность, музыкальная одаренность. От того, что принимается за основу содержания этих понятий, в большой степени зависят и направление педагогических воздействий, диагностика музыкальных способностей и т.д.

Б.М. Теплов четко определил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей. Опираясь на работы выдающегося физиолога И.П. Павлова, он признавал врожденными свойства нервной системы человека, но не рассматривал их только как наследственные (ведь они могут формироваться в период внутриутробного развития ребенка и в течение ряда лет после рождения).Врожденные свойства нервной системы Б.М.Теплов отделяет от психических свойств человека. Он подчеркивает, что врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей.

Кроме музыкальности, включающей в себя комплекс специальных, именно музыкальных способностей ,Б.М.Теплов указывает на наличие у человека общих способностей, проявляющихся в музыкальной деятельности (ноне только в ней). Это творческое воображение, внимание ,вдохновение, творческая воля, чувство природы и.т.д. Качественное сочетание общих и специальных способностей образует более широкое по сравнению с музыкальностью понятие «музыкальная одаренность» .Б.М.Теплов подчеркивает, что каждый человек обладает своеобразным сочетанием способностей — общих и специальных. Особенности психики человека предполагают возможность широкой компенсации одних свойств другими. Поэтому музыкальность не сводится к одной способности: «Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей».

У каждого человека имеется оригинальное сочетание способностей, определяющее успех протекания той или иной деятельности. «Проблема музыкальности,— подчеркивает Б.М. Теплов,— это проблема, прежде всего качественная, а неколичественная». У всякого нормального человека есть некоторая музыкальность. Основное, что должно интересовать педагога, не вопрос о том, насколько музыкален тот или другой ученик ,а вопрос о том, какова его музыкальность и каковы ,следовательно, должны быть пути ее развития.

Музыкальность определяется как комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления, выделяют три основные музыкальные способности, составляющие ядро музыкальности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма.

1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или, что-то же, чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения.
2. Музыкально-слуховые представления. Эту способность можно иначе назвать слуховым, или репродуктивным, компонентом музыкального слуха.
3. Музыкально-ритмическое чувство, т.е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить движения. Наряду с ладовым чувством, оно образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

Этот комплекс способностей, требующихся для занятия именно музыкальной деятельностью и в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности и образует основное ядро музыкальности.

2. Виды музыкальной деятельности дошкольников.

Деятельность – это активный процесс овладения общественным опытом, достижениями культуры. Музыкальная деятельность дошкольников –это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства(а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие.

В музыкальном воспитании детей выделяют следующие виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально- образовательную деятельность. Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Деятельность эстетического восприятия - это сложное социальное явление, характеризующееся единством эмоционального и интеллектуального. Она предполагает целостное и целенаправленное видение прекрасного, его оценку, включающую в себя индивидуальность проявлений и эмоциональность переживаний. Одним из основных видов музыкальной деятельности является слушание-восприятие музыки. Основной о. Исполнительская деятельность - это воспроизведение усвоенной системы действий   в   определенных   условиях.   Основные   виды   исполнительской

деятельности в дошкольном возрасте – это пение, музыкально-ритмические движения и игра на детских музыкальных инструментах.

Пение имеет в жизни ребенка огромное значение. Голос – это первый универсальный музыкальный инструмент, которым овладевает ребёнок. Пение – наиболее доступный исполнительский вид деятельности и вместе с тем, пение – сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса, т.е. взаимодействие певческой интонации и слухового мышечного ощущения. Музыкально-ритмические движения как вид деятельности также играют большую роль не только в музыкальном, но и в общем развитии ребенка. Работа педагога по развитию музыкальных способностей ребенка в музыкально-ритмической деятельности строится по двум направлениям – развитие музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения. Игра на детских музыкальных инструментах– один из видов коллективной исполнительской деятельности дошкольников. Ее назначение — способствовать проявлению и развитию музыкальных способностей ребенка, обогащать художественный опыт детей, развивать их интерес к исполнительской деятельности. При этом важно эмоциональное отношение ребят к музицированию, восприятие звучания отдельных инструментов и усвоение приемов игры.

Включение в занятие игры на музыкальных инструментах связано с решением следующих педагогических задач:

1. Стимулировать исполнительскую деятельность детей;
2. способствовать формированию у них художественного вкуса и интересов;
3. воспитать интерес к игре в оркестре; различать тембр инструментов, чувствовать гармонию их звучания;
4. активизировать развитие музыкальных способностей;
5. способствовать формированию представлений о выразительной сущности элементов музыкальной речи и средств музыкальной выразительности.

Таким образом, все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания и развития детей. Овладение перечисленными видами музыкальной деятельности позволяет ребенку встать наследующую ступень - ступень к овладению творческой деятельностью.

Раздел2.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКАМУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГОВОЗРАСТА

Диагностическая ситуация «Музыкальная поиграй-ка»

Цель — выявить степень выраженности потребности ребенка в музыкальных видах деятельности.

Стимульный материал: различные игровые предметы, в числе которых находятся и музыкальные. В разных секторах комнаты представлены три класса предметов:

• музыкальные: металлофон, ксилофон, треугольник, флейта, синтезатор, гитара, балалайка, аккордеон, баян, пианино, магнитофон (с записями музыки);
• изобразительные: карандаши, краски, бумага (разная по формату и цвету), пластилин, ножницы, клей, нитки, журналы с красочными картинками ит.п.;
• спортивные: скакалка, различные по размеру мячи, игрушечный футбол или хоккей и т.п.

Ход диагностики.

Диагностика проводится в 4 этапа.

1. этап. Педагог-исследователь предлагает ребенку поиграть и при получении согласия вводит в комнату с игровыми предметами. Затем испытуемому сообщается, что педагогу нужно ненадолго отлучиться и что ребенок сам может поиграть в любые находящиеся в комнате игры. Оставив ребенка одного, исследователь наблюдает за тем, какой группе игр ребенок отдал предпочтение. Если его привлекла группа музыкальных инструментов ,в протокол заносится 1 балл. Если ребенка  первоначально заинтересовали другие (немузыкальные) группы предметов — 0 баллов.
2. этап. Ведется наблюдение за тем, как ребенок использует музыкальные инструменты. Признаки мотивационной направленности на музыкальную деятельность: продолжительная увлеченность одним инструментом (+1 балл); пробное музицирование на нескольких инструментах (+ 2 балла); увлеченное и продолжительное музицирование на одном-двух инструментах (+ 3 балла).
3. этап. Процедура исследования усложняется введением «сбивающего фактора». Исследователь появляется в комнате и, похвалив ребенка за его самостоятельность в использовании музыкальных игр (и проявив интерес к его игровым результатам), предлагает ему заняться чем-нибудь другим, например порисовать, пораскрашивать или поиграть в мяч. Такое предложение выступает в качестве фактора помехи тому виду деятельности,

который ребенок самостоятельно избрал. В случае, если ребенок отказывается от предложения взрослого и продолжает самостоятельно заниматься музыкальными играми-предметами, в протокол заносятся еще 4 балла.

4. этап. Исследователь начинает заниматься рисованием (или другой, незвуковой игрой). Если и в этой ситуации отвлечения в течение 30—60 секунд ребенок не подходит с заинтересованным видом к педагогу, в протокол заносятся еще 5 баллов.

Уровень мотивационной готовности. Низкий уровень — 0—4 балла. Средний уровень — 5—9 баллов. Высокий уровень — 10—16 баллов.

Диагностическая ситуация «Хочу дослушать»

Данный метод предполагает естественную ситуацию слушания музыки на занятии. Музыкальный руководитель намеренно прерывает музыку на кульминационном моменте звучания. Ситуация незавершенности музыкальной формы (образа) вызывает у детей с высокой мотивационной направленностью на музыкальную деятельность ярко выраженную реакцию- просьбу завершения прослушиваемой (исполняемой) музыки. Поэтому после остановки музыки на кульминации исследователь обращается к детям с вопросом: «Будем ли дослушивать (доигрывать) музыку до конца ,или достаточно того, что уже прозвучало?»

Признаки, по которым оценивается уровень мотивационной направленности.

• проявленная потребность в завершении музыкального фрагмента оценивается как мотивационная готовность и развитие у ребенка интереса к музыкальной деятельности;
• индифферентное или отрицательное отношение (отказ от завершения прослушивания) интерпретируется как несформированная мотивация и отсутствие интереса к музыкальной деятельности.

Тест-игра «Ладошки»

Цель — выявление уровня сформированное метроритмической способности. Стимульный материал: русская народная песня «Во поле березка стояла»;М. Карасев «Елочка»; Детская песня «Петушок».

Задание для детей: «Сейчас мы споем песенку и прохлопаем ее в ладоши. А затем „спрячем» голос и „споем» одними ладошками».

Интерпретация данных:

• точное (безошибочное) воспроизведение метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов — высокий уровень (3 балла);
• воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шепотом) — средний уровень (2 балла);
• адекватное метрическое исполнение с пением 4—5 тактов—слабый уровень (1 балл);
• неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса—   низкий уровень (0 баллов).

Воспроизводящий тест

Цель — выявить уровень развития чувства ритма. Стимульный материал: музыкальные фрагменты, отражающие различную степень ритмической сложности.

Задание для ребенка: «Прохлопай, пожалуйста (или простучи), ритм исполняемых на инструменте (фортепиано) мелодий». (Вначале ребёнку показывается образец исполнения ритма, чтобы убедиться в правильности понимания им смысла задания.)

Интерпретация данных: Sнизкий уровень ритмической регуляции —ровный ряд половинных длительностей, ровный ряд четвертных длительностей, чередование половинных и четвертных длительностей; Sсредний уровень ритмической регуляции — умение использовать половинные, четвертные, восьмые длительности и ноты с точкой, то есть элементы пунктирного ритма; sвысокий уровень ритмической регуляции — использование пунктирного, синкопированного ритма и пауз.

Воспринимающий тест

Цель — выявить способность адекватного восприятия ритмической последовательности музыкального фрагмента.

Стимульный материал: музыкальные фрагменты, скомпонованные в три блока.

1. блок:

Т. Попатенко «Вальс» (№7) — 1 балл; И. Арсеев «Наша игра» (№8) —2 балла; Ф. Шуберт «Серенада» (№9) — 3 балла.

2. блок:

А. Филлипенко «Чудо, чудеса» (№10) — 1 балл; В.Дементьев«Ква-ква» (№11) — 2 балла; Ф. Шопен «Мазурка №4» (№ 12) — 3 балла.

3. блок:

Русская народная песня «Ворон» (или «Я на горку шла») — 1 балл; Украинской танец «Приглашение» или Ф. Мендельсон «Концерт для скрипки» — 2 балла;

И. Пономарева «Песенка про Карлсона» — 3 балла.

Задание для ребенка: «Прослушай три разных мелодии, а затем попробуй отгадать, ритм которой из них я прохлопаю в ладоши».

В первую очередь ребенку исполняют наиболее сложный ритм изданного блока (1.3). Если ребенок не может его определить, то переходят к более простому ритмическому фрагменту(1.2).Если же и это оказывается сложным, тогда самый простой (1.1). И так по каждому блоку.

После успешного определения ребенком воспринимаемого им ритмического фрагмента необходимо перейти к следующему по сложности блоку заданий, минуя оставшиеся задания этого блока.

Критерии оценки.

Низкий уровень — способность адекватного восприятия лишь самых простых музыкально-ритмических фрагментов. Сумма — от 1 до 3 баллов. Средний уровень — способность адекватно определить ритм примеров 2 или 1 уровня сложности. Сумма — от 4 до 6 баллов.

Высокий уровень — способность правильно определить ритм примера 2 или 3 степени сложности. Сумма — от 7 до 9 баллов.

Диагностическое игровое задание «Кот и котенок»

Цель — выявить уровень сформированности звуковысотного чувства— адекватного ощущения соотношений высоты звуков.

Задание для ребенка: «Кот и котенок потерялись в темном лесу. Послушай: так мяукает кот (исполняется звук до1), а так — котенок (исполняется более высокий звук соль 1). Помоги им найти друг друга. Скажи, когда мяукает кот, а когда  котенок?»

Последовательно исполняются звуки:

1. ми 1 — соль 2 (кот — котенок) — 1 балл;
2. соль 2 — фа 1 (котенок — кот) — 2 балла;
3. фа' — фа 2 (кот — котенок) — 3 балла;

1. фа 2 — соль 1 (котенок — кот) — 1 балл;
2. ми 2 — соль' (котенок — кот) — 2 балла;
3. ля 1 — ми 2 (кот — котенок) — 3 балла;

1. ля 1 — ре 2 (кот — котенок) — 1 балл;
2. ре 2 — си 1 (котенок — кот) — 2 балла;
3. до 2 — си 1 (котенок — кот) — 3 балла.

Вначале дается задание 1.3. Далее, в случае правильного ответа, — задание 2.3, затем 3.3. Если ответ ребенка оказывается не верным, задание упрощается — 1.2, если же и это задание выполняется неверно, даётся задание 1.1. И так по каждому блоку.

Результаты.

Низкий уровень — 1—3 балла. Средний уровень — 4—6 баллов. Высокий уровень — 7—9 баллов.

Диагностическое игровое задание «Незавершенная мелодия» Цель — выявить уровень развития чувства завершенности(целостности) музыкальной мысли.

Стимульный материал: Кабалевский «Бег»; В. Шаинский «Все мы делим пополам»; И. Кальман «Вальс»; белорусская народная песня «Савка и Гришка»; Т. Попатенко «Подарок маме».

Задание для ребенка: «Сейчас мелодии будут „прятаться»: одни из них прозвучат полностью, а другие — нет. Послушай и постарайся определить, какая музыка звучит до конца, а какая спряталась» раньше времени».

Вначале дается пробный вариант, на котором проверяется, правильно ли

ребенок понял инструкцию. После настройки в тональности используется любая известная ребенку мелодия, например «В лесу родилась елочка»,в которой последний звук не доигрывается, прервавшись на словах «зеленая бы...»

• Методика        использования        стимульного        материала        строится        в следующем порядке:
• Д. Кабалевский «Бег» — в мелодии не доигрывается последний такт.
• В. Шаинский «Все мы делим пополам» — мелодия доигрывается до конца.

• И. Кальман «Вальс» — не доигрывается последняя фраза.
• белорусская        народная        песня        «Савка        и        Гришка»        исполняется        до середины второй фразы.
• Т. Попатенко «Подарок маме» — мелодия звучит полностью. Правильное определение оценивается в 1 балл.

Критерии оценки.

Низкий уровень — правильно определены 1—2 пункта (1—2 балла).Средний уровень — правильно определены 3—4 пункта (3—4 балла).Высокий уровень — правильно определены все 5 пунктов (5 баллов).

Диагностическое игровое задание «Тембровые прятки»

Цель — выявление уровня развития тембрового слуха показателю адекватно дифференцированного определения инструментального звучания одной и той же мелодии.

Стимульный материал: аудиозаписи, магнитофон, фортепиано, баян(или аккордеон), гитара, балалайка, продольная флейта, ксилофон, металлофон, кастаньеты, маракасы, треугольник, бубен, барабан.

Звучит аудиозапись одной и той же мелодии например, В. Витлин

«Серенькая кошечка», исполняемой разными инструментами следующей в последовательности: 1) фортепиано, 2) гитара, 3) флейта, 4) баян(аккордеон),

5) металлофон, 6) дуэт: гитара + треугольник, 7) дуэт: аккордеон (или баян)+ бубен, 8) ксилофон, 9) трио: балалайка + баян + барабан, 10),рио: фортепиано + баян +маракас.

Задание для ребенка: «Давай мы с тобой поиграем в музыкальные прятки. Сейчас одну и ту же мелодию будут исполнять разные музыкальные инструменты. Послушай и отгадай (назови или покажи инструмент),чей голос исполнял ее в первый, чей во второй, третий раз и так далее».

Критерии оценки.

Низкий уровень — адекватное определение тембров первых трех фрагментов, всего 1—3 балла.

Средний уровень — адекватное определение тембра первых семи исполненных фрагментов, всего 4—7 баллов.

Высокий уровень — адекватное определение тембра исполненной музыкальной фразы в пределах 8—10 предъявленных фрагментов, всего 8— 10 баллов.

Диагностическое игровое задание «Громко —тихо»

Цель — определение способности адекватной аудиально-моторнойреакции на динамические изменения (силу выражения) инструментальногои вокально-инструментальногостимула.

Стимульный материал: барабан (или бубен), фрагменты музыкальныхпьес: А.Александров «Барабан», Э. Парлов«Марш».

Задание для ребенка: «Поиграем с тобой в „громко — тихо». Я играюна пианино, а ты на барабане. Играй как я: я — громко, и ты — громко, я тихо,и ты — тихо» (исполняется пьеса А. Александрова «Барабан»,адекватное исполнение контрастной динамики которой «форте — пиано» оцениваетсяв

1балл.