Метод словесной импровизации: сочинение на уроках музыки
методическая разработка по музыке на тему

Л.В.Желтикова

учитель музыки

Метод словесной импровизации: сочинение на уроке музыки

Возможность изложения в каком-либо литературном жанре продукта восприятия музыки присутствует во всех современных методиках музыкального воспитания, однако на практике реализуется достаточно редко. Это связано как с психолого-возрастными особенностями учащихся, так и с социальными реалиями.

Основной проблемой сегодняшнего поколения, выросшего в контексте компьютерной субкультуры, является неумение свободного словесного изложения эмоций с помощью русского литературного языка. Кроме того, имеются и возрастные особенности, усугубляющие  сложности «перевода» языка музыки на литературный язык.    

В 5-х классах превалирует комплекс предвосхищения правильного ответа, «ожидаемого результата». При этом социально-психологическая база остаётся на уровне начальной школы и репродуцирует в основном образы  примитивно-бытовые, либо сказочные, фантастические, в основном сформированные иноязычной кинематографической культурой. Отсюда литературные ассоциации, навеянные, как правило, американскими мультфильмами. В особо «тяжёлых» случаях используются образы фильмов-ужасов.    

6 класс демонстрирует некоторый уровень критичности. Активно расширяется кругозор, обозначаются социальные приоритеты. Спектр образности литературных композиций начинается с уровня бытовых констатаций и простирается до художественно-философских умозаключений. Восприятие многочастных форм воплощается в сюжетные сочинения с обозначениями конфликтов между героями и характеристиками их взаимодействия.

Семиклассники редко откликаются на предложение «посочинять», так как в большинстве своём уже утратили или не имели способности к эмоциональному, ассоциативному представлению музыкального произведения. Но и аналитический способ мышления ещё не выработан.  

           Итак, есть музыкальное произведение: Ф.Шопен баллада № 1 и четыре класса в шестой параллели. Заранее договариваемся, что фиксируются только оценки выше «3».

Результат неоднозначен:

- только лишь примерно половина учащихся сдали свои сочинения на проверку учителю, надеясь на положительную оценку;

- в 6 «а» и «б» уровень самооценки оказался реальным: (18 к 4),

- в 6 «в» и «г» уровень самооценки сильно завышен (7 к 20).

           Почему так мало учащихся выполнили предложенную работу? Почему такая разница в самооценке учащихся? Это вопросы скорее психологического плана.

          Важно определить:

- насколько применим данный метод в учебной программе,

- как интерпретировать участие\неучастие в выполнении задания учащимися,

- как использовать полученный результат в диагностике коммуникативных УУД на уроках музыки.      

 План реализации метода «Музыкальное сочинение»

Подготовительный этап:  

• информационное погружение;
• осознание учебной задачи;
• договор об условиях оценки.

Этап восприятия:

• восприятие произведения через восприятие степени конфликтности музыкальных образов,
• осознание тематического развития,
• фиксация результата конфликта, осознание идеи, художественного смысла произведения.

Этап литературного осмысления:

• одновременно с музыкальным восприятием фиксация собственных литературных ассоциаций,
• корректировка текста.