Основы взаимодействия образовательной организации и семьи.
статья по музыке на тему

Основы взаимодействия

образовательной организации и семьи.

Аннотация.

В статье раскрывается идея взаимодействия образовательной организации и семьи. Представлены теоретические основы и практические пути взаимодействия образовательной организации и семьи.

The article reveals the idea of interaction of educational organization and family. The theoretical basis and practical ways of interaction of educational organization and family.

Ключевые слова.

Взаимодействие, образовательная организация, семья, условия, социализация.

Interaction, educational organization, family conditions, socialization.

В нашей жизни некоторые термины приобретают различные значения, тогда как другие группы слов обозначают по существу одно и то же. Поэтому время от времени мы должны обращаться к словарям и пытаться разобраться в различных значениях терминов, которые используем.

Прежде чем говорить о взаимодействии образовательной организации и семьи дадим определения ключевым понятиям.

Значение слова Взаимодействие по Ефремовой:

 Взаимодействие - 1. Воздействие различных предметов, явлений действительности друг на друга, обусловливающее изменения в них. // Согласованность, непротиворечивость положений, выводов, результатов деятельности человека в различных сферах.

Значение слова Взаимодействие по Ожегову:

 Взаимодействие - Взаимная поддержка

Взаимодействие в Энциклопедическом словаре:

 Взаимодействие - философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие - универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы.

Взаимодействие - процесс непосредственного (межличностного) или опосредованного (средствами связи, материальными носителями культуры, информации и т.п.) воздействия субъектов друг на друга, рождающий их взаимную психическую обусловленность и связь. (Косолапов Н.А., с.102)

(Политический словарь)

Энциклопедический словарь: ОРГАНИЗАЦИЯ (франц. organisation от ср.-век. лат. organizo - сообщаю стройный вид, устраиваю),..

1) внутренняя упорядоченность, согласованность, взаимодействие более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленные его строением...

2) Совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого...

3) Объединение людей, совместно реализующих программу или цель и действующих на основе определенных правил и процедур. Применяют к биологическим, социальным и некоторым техническим объектам, фиксируя динамические закономерности, т. е. относящиеся к функционированию, поведению и взаимодействию частей; обычно соотносится с понятиями структуры, системы, управления.  

СЕМЬЯ | Толковый словарь Ожегова

1. Группа живущих вместе близких родственников. Многодетная с. Глава семьи. Член семьи. В семье трое детей.

2.  Объединение людей, сплоченных общими интересами (высок.). Дружная школьная с. Студенческая с.

3. Группа животных, птиц, состоящая из самца, самки и детенышей, а также обособленная группа нек-рых животных, растений или грибов одного вида. С. медведей. С. бобров. Пчелиная с. (группа из рабочих пчел, матки и трутней). С. берез. С. груздей. * Семья языков - в языкознании: группа родственных языков. || уменьш. семейка, -и, ж. (к 1 и 3 знач.). || прил. семейный, -ая, -ое (к 1 знач.).

Мы должны стараться избегать неправильного употребления слов, чтобы не допустить закрепления неоднозначных и ошибочных понятий, вводя их в свой обиход.

«Определения — это компромиссные соглашения, которые никогда нельзя путать с фактами». [11]

Теперь, когда мы уверены, что читатель имеет такое же представление об используемых понятиях, можно надеяться на то, что и идея, раскрываемая в статье, будет понятна.

Актуальность  темы «основы взаимодействия образовательной организации и семьи» обусловлена объективной необходимостью формирования единой образовательной и воспитательной среды. Изменения, которые произошли в жизни нашего общества, повлекли за собой нарушение взаимосвязей в сложившейся системе «образовательная организация - семья - общественность - производство». Различные новые организации помощи семье (центры помощи семье, семейные консультации, семейные клубы, центы семьи) недостаточно популярны и востребованы и контакты семьи со специалистами таких центров носят разовый характер. Поэтому основной, реальной структурой, способной оказывать помощь семье, остается образовательная организация. Многолетнее пребывание ребенка в образовательной организации позволяет установить контакт с семьей, выделить проблемы в семейном воспитании, оказать помощь в их решении. Взаимодействие образовательной организации и семьи в вопросах воспитания ребенка позволяет оказывать систематическую помощь семье в вопросах воспитания и формировать единую воспитательную среду для ребенка.

Однако влияние, образовательной организации и семьи на ребенка, разнонаправлены и не совпадают. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка. Происходит обострение отношений между образовательной организацией и семьей, что приводит к взаимному непониманию между образовательной организацией, родителями и ребенком, снижению эффективности воспитательных воздействий на ребенка, как образовательной организации, так и семьи. Вопросы взаимодействия образовательной организации и семьи сузились до вопросов касающихся, обучения ребенка, отклонений в его поведении. Содержание взаимодействия образовательной организации и семьи не всегда отвечает актуальным потребностям образовательной организации и семьи в сфере обучения и воспитания. Несмотря на теоретическую разработанность проблемы взаимодействия образовательной организации и семьи, на практике результаты теоретических исследований используются весьма ограниченно. Формализация процесса взаимодействия с семьей со стороны образовательной организации, нежелание педагогов менять сложившиеся негативные стереотипы в данной сфере, обуславливают кризис существующей системы взаимодействия «образовательная организация -  семья». Несмотря на это, и образовательная организация, и родители осознают потребность во взаимодействии друг с другом в процессе обучения и воспитания ребенка. Сложившееся противоречие между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия образовательной организации и семьи и ограниченностью использования этих теоретических наработок на практике породило кризис имеющейся системы взаимодействия образовательной организации и семьи. В целях разрешения существующего кризиса взаимодействия семьи и образовательной организации необходимо определить основы эффективного взаимодействия образовательной организации и семьи.

Первая социальная группа, к которой человек имеет непосредственное отношение – семья. Значение семьи велико в плане влияния на процессы обучения, накопления социального опыта, адаптации к  окружающему миру и обществу. Семья больше всего имеет отношение к социальной педагогике, так как семья и есть та естественная зона социального взаимодействия, в которой и происходит первичное обучение, воспитание, адаптация, информирование. Первыми учителями для каждого человека является семья, родители, но, к сожалению, эта функция семьи в настоящее время вытеснена, но это не значит, что ее не надо актуализировать, активизировать и развивать.

Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности школы. Введение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) придает этому направлению работы принципиально новую значимость. Ключевой идеей нового стандарта является - общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством.

Семья и образовательная организация представляют собой два важных института социализации ребёнка. Оба этих института выполняют свои специфические функции. Так, И.Ф. Дементьева [2] говорит о том, что если образовательная организация способствует интеграции (унификации) ребенка в социуме, то семья должна обеспечить индивидуализацию (дифференциацию) детского развития.

Никто не знает так хорошо ребёнка, его индивидуальные особенности, личностные свойства, характер, темперамент, склонности, способности, как его родители и близкие родственники. Значит, именно семья может являться для педагогов самой надежной опорой в решении задач по развитию индивидуальности ребёнка, возможностей, заложенных в нем от природы и формировавшихся личностных свойств [6].

В практике современного образования наблюдается противоречие между признанием необходимости максимального учёта особенностей индивидуально-личностного развития детей и недостаточной разработанностью педагогических условий их развития в системе современного образования и в процессе взаимодействия образовательной организации и семьи.

Каковы же теоретические основы и практические пути взаимодействия образовательной организации и семьи?

«К  сожалению, сейчас происходит кризис традиционной модели детства. Меняются дети, а в первую очередь, меняется семья. Нет передачи опыта из поколения в поколение.  В современной семье созданы условия для карьерного роста родителей. Опыт переживания, опыт родителей и опыт детей, совершенно различен. Дети в основном получают информацию через интернет, а не от общения со взрослыми. Школа становиться не основным местом обучения и воспитания детей». (Ширазина Р.М.) Назрела необходимость подумать, что делать и какой должна быть школа, чтобы не ушли из неё дети и какова будет роль семьи. Необходимо найти пути взаимодействия образовательной организации и семьи.

Важным аспектом работы с родителями в рамках введения ФГОС является информационное сопровождение и просвещение. Среди родителей еще очень много тех, кто затрудняется ответить на вопрос о ключевых особенностях нового стандарта и какова их роли в реализации ФГОС. При этом основным источником информации о ФГОС для родителей являются педагоги и администрация школы. Одним из возможных способов решения этой проблемы является подготовка и издание специальных информационных материалов для родителей,  проведение мониторинга профессионально-общественного мнения относительно введения ФГОС. (Интернет-сайт образовательной организации. В структуре сайта - информационные рубрики для родителей: материалы для обсуждения, полезные ссылки, материалы для родителей.)

Самым актуальным направлением работы образовательной организации с родителями сегодня является проектирование и реализация основной образовательной программы образовательной организации в части, формируемой участниками образовательного процесса, в том числе, во внеурочной деятельности.

Интеграция же родителей непосредственно в процесс реализации основной образовательной программы образовательной организации является самой большой проблемой. Ожидания педагогов здесь расходятся с фактическим участием родителей в этой деятельности. Несмотря на имеющийся положительный опыт привлечение родителей к реализации внеурочной деятельности, необходимо активно вовлекать родительскую общественность и других социальных партнеров в жизнедеятельность образовательной организации и актуальности качественных изменений в характере этих партнерских отношений. Трехуровневая модель взаимодействия показывает степень вовлеченности родителей в совместную с образовательной организацией работу:

1-й уровень - информационно-аналитический

(Данный уровень характеризуется информированием родительской общественности о жизнедеятельности образовательной организации  и диагностической работой в отношении состава семей, обработкой и анализом имеющейся информации. Результат - информационная открытость внутри общего школьно-семейного пространства.);

2-й уровень – организационный

(Данный уровень предполагает участие родителей (законных представителей) обучающихся в организации и проведении различных мероприятий в рамках образовательного процесса (включая урочную и внеурочную деятельность), а также, участие образовательной  организации, её отдельных педагогических работников (педагога-психолога, социального педагога, учителей, выполняющих функции классного руководителя и др.) в решении проблем семейного воспитания. Результат - объединение возможностей и ресурсов ОО и родительской общественности для решения обоюдно значимых задач.);

3-й уровень – управленческий

(Данный уровень предполагает участие родителей (законных представителей) обучающихся в процессе выработки и принятия стратегических для образовательной организации решений, в формировании уклада школьной жизни (как совокупности норм, правил, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся порядок отношений между участниками образовательного процесса, состав функций и традиции ОО), а также участие представителей образовательной организации в управлении социально значимыми некоммерческими организациями, общественными объединениями, работу в качестве участников общественных советов по реализации социальных проектов коммерческих организаций и т.д. Результат - обоюдное признание значимости профессионализма участников образовательного процесса (родительской общественности и работников образовательной организации) для принятия.).

Основополагающими условиями индивидуализации развития ребенка в процессе взаимодействия ОО и семьи являются:

Первое:

- организация психолого-педагогического просвещения родителей по различным аспектам индивидуализации развития ребёнка и построения позитивных межличностных отношений;

- формирования у родителей навыков практического взаимодействия с детьми;

Второе:

- организация повышения профессиональной компетентности педагогов по данной проблеме;

- формирование у педагогов навыков практического взаимодействия с семьями учащихся;

Третье:

- формирование у детей представлений о семье, семейных взаимоотношениях, семейных ценностях;

- обеспечение позитивных изменений отношения ребёнка к родителям и внутрисемейному укладу.

Для реализации этих условий необходимо:

-  организовать активное взаимодействие родителей с детьми в ОО и в семье;

- продумать организацию совместных мероприятий как средства обеспечения активного взаимодействия детей, учителей и родителей.

 Практические пути взаимодействия образовательной организации и семьи могут представлять собой следующие действия:

а) активные методы социально-педагогического обучения:

- практические задания;

- социологические методики;

- тренинговые упражнения;

- игровые упражнения и пр.

б) обеспечение практической помощи семье:

- разработка информационных листов;

- разработка листков-памяток;

- оформление информационных стендов, папок, ширм;

- проведение родительских собраний;

- организация индивидуального и группового консультирования родителей;

- организация совместных мероприятий с семьёй.

Взаимодействие ОО и семьи очень актуально в современных условиях для каждого человека в связи с многоуровневостью и многоаспектностью влияния. Намеченная тенденция построения ОО вокруг семьи и семейных традиций требует создания условий для развития образовательной активности родителей, формирования у них образовательной компетентности. Ученики, учителя и родители являются равноправными субъектами во взаимодействии. Именно такое субъект-субъектное взаимодействие обеспечивает реализацию технологий содействия индивидуально-личностному развитию ребёнка.

Литература:

1. Бандура А. Теория социального научения / пер. с англ. – СПб.: Евразия, 2000. – 320 с.
2. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели. М., 2004.
3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.
4. Фельдштейн  Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М., 1997.
5. Коваленко Н.П. Семейная система как пространство воспитания // Человек и образование. 2010. № 3.
6.  Хайкина С.В. Организационные основы взаимодействия образовательного учреждения и семьи. // Педагогика. 2012. № 4.
7. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. … — М.: Просвещение, 1987.
8. Толковый словарь Ефремовой. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. … Ефремова Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка: В 3 т. — АСТ, Астрель, Харвест, 2006.
9. Большой Энциклопедический Словарь (БЭС). (2-е существенно обновленное и исправленное издание)* Под редакцией А.М. Прохорова. 
10.  Политический словарь под редакцией профессора. Б.Н. Пономарева, Москва Государственное Издательство политической литературы 1956 г. 672 стр.
11.  Мур Б., Файн Б. Психоаналитические термины и понятия. gumer.info›bibliotek_Buks/Psihol/Mur/intro.php