Воспитание абсолютного слуха. Новый путь к фортепиано
методическая разработка по музыке по теме

Управление культуры администрации муниципального района «Город Валуйки и Валуйский район»

МОУ ДОД «Валуйская детская школа искусств №2»

Методическое сообщение

на тему:

«Воспитание абсолютного слуха.

Новый путь к фортепиано»

                              Подготовила:

                                                                          преподаватель ДШИ №2

                                                         Ферстяева Т.В.

г. Валуйки, 2006г.

В некоторых музыкально-методических публикациях, связанных с фортепианной методикой или музыкальной психологией, абсолютный слух упоминается или описывается как одаренность, данная свыше, которая означает способность определять высоту звуков без вспомогательных средств, и не поддается изучению. Основываясь на многолетнем опыте работы   с детьми, можно сделать следующий вывод: абсолютный слух можно изучать и развивать.

До сих пор считалось, что абсолютной слух лучше всего поддается обработке у здорового, нормального ребенка, как правило, с четырех лет с половиной, тогда как благоприятное время для начала тренировки абсолютного слуха - от трех до трех с половиной лет. Взрослые не рассматривают ребенка этой возрастной группы, как способного к обучению абсолютному слуху, упускают, таким образом, преимущество этого благоприятного времени. Очень важно своевременно начать заниматься развитием слуха, так как возможности теряются уже год спустя. За полтора-два года занятий по данной системе приобретается основа для абсолютного слуха. Если этот ребенок в дальнейшем надлежащим образом воспитывается и музицирует, то абсолютный слух остается "жить" долго, и ребенок может совершенствовать все свои преимущества. Если же занятия начинать позднее, от четырех с половиной до пяти лет, то успех не гарантирован.

Самый подходящий инструмент для воспитания абсолютного слуха-фортепиано. Необходимо отметить, что после занятий МЫ СЛУШАЕМ И ИГРАЕМ ребенок должен проводить досуг с достаточно хорошим инструментом, обязательно идеально настроенным, иначе воспитание абсолютного слуха невозможно.

Учебный материал "Мы слушаем и играем" создавался многолетней практической работой с детьми. При этом выяснилось, что восприятие цвета маленькими детьми можно использовать, как средство информации для слуха, и, вместе с тем, заложить новую основу для раннего инструментального музыкального развития. Обычно ребенок от трех-3,5 лет уже может различать цвета и называть их. А так как в МЫ СЛУШАЕМ И ИГРАЕМ цвет сочетается со звуком, ребенок может различать по цвету и звуки.

Для успеха метода нельзя недооценивать психологическую атмосферу на занятии в родном доме. Хорошие результаты учебы могут достигаться только тогда, когда это делается весело, с шуткой. В дошкольном возрасте никогда нельзя воспитывать насильно или механически. Ребенок очень быстро прореагирует на это неохотой и откажется заниматься.

Руководство по системе "Мы слушаем и играем" для преподавателя и родителей описывает подробные целевые установки занятий, а также дает преподавателю практические советы.

АБСОЛЮТНЫЙ СЛУХ

Формы  проявления абсолютного слуха.

1. Абсолютное слышание определенного звука.
2. Абсолютное слышание нескольких тонов.
3. Абсолютное слышание тесно расположенных звуков до мажора.
4. Абсолютное слышание всех звуков до мажора.
5. Абсолютное слышание всех звуков в ограниченном объеме.
6. Условный абсолютный слух.
7. Условный тамбральный абсолютный слух.
8. Условный слух, который связан с мысленным представлением
   музыкальных произведений.

9. Полный (комплектный) абсолютный слух.

10. Активный полный (комплектный) абсолютный слух.

СРЕДНИЙ ЗВУК ДО КАК НАЧАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ.

В XIX веке в большинстве фортепианных школ считалось, что лучшая позиция для начала обучения - это пять нот от ДО до СОЛЬ. Фортепианные школы XX века предпочли другую позицию - симметрично расходящуюся от среднего звука ДО, который играют первые пальцы правой и левой рук. Эта система дает возможность с самого начала использовать в занятиях все звуки ДО МАЖОРА. В этой позиции дети относительно рано могут играть народные и детские песни, частично в СОЛЬ МАЖОРЕ или ФА МАЖОРЕ, что позволяет своевременно включить в работу клавиши СИ БЕМОЛЬ и ФА ДИЕЗ.

РИТМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ. ОТПРАВНАЯ ТОЧКА РИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Так как речь идет о маленьких детях и их музыкальном и общечеловеческом воспитаний, мы исключаем трудные ритмы и ограничиваемся элементарными заданиями, результат которых является решающим для всех дальнейших этапов музыкальных занятий. Как раз элементарными ритмами в большинстве случаев пренебрегают. Мы исходим, в первую очередь, их равномерных ударов, которые совпадают с шагами ребенка при ходьбе. Это самый естественный способ помочь ребенку ощутить равномерную пульсацию, начало и суть того, что мы называем ритмом. Постепенно у детей должна выработаться привычка к равномерным четвертям.

СТИМУЛИРОВАНИЕ   РИТМИЧЕСКОГО ЧУВСТВА.

Музыкальная деятельность (как и человеческая деятельность) преимущественно состоит из двухступенчатых процессов:

 во-первых, ощущение или чувствование,

во-вторых, выражение этого чувства или ощущения.

Относительно ритма в музыкальных занятиях мы должны сначала содействовать первой ступени, т.е. ощущению.

Для начальной стадия в МЫ СЛУШАЕМ И ИГРАЕМ используется следующее упражнение. Звукосочетание, состоящее из звуков до, ми и соль I октавы преподаватель играет неоднократно по очереди правой рукой. Левая рука играет басы, например, staccato в одинаковом, постоянном ритме. Басы могут состоять только из ДО или из ДО и СОЛЬ.

Ребенок идет равными шагами. Темы нужно приспосабливать к шагам ребенка.

Это упражнение для первого урока.

Частое повторение тонического трезвучия ДО МАЖОР в заявленном положении - наше правило. Ребенок слышит это трезвучие все лучше. Кроме того, это повторение дает ребенку психическую уверенность, т.к. он теперь часто слышит это созвучие, и с течением времени вырабатывает внутреннее отношение к нему. Это одна из существенных предпосылок для развития абсолютного слуха.

Принимая во внимание вышесказанное, преподаватель не должен обогащать игру гармонией, хотя для взрослых это было бы интереснее, применение двух или более игровых созвучий других последовательностей нежелательно, даже если они известны ребенку: Т53, Д6 (C-dur).

То, что приятно звучит, для взрослых и специалистов, оставляет без внимания цель этих занятий.

После того, как ребенок освоил упражнение с до мажорным трезвучием, то же самое проделывается со вторым трезвучием -сире-соль (басы соль-ре), а затем и с третьим.

Многократное повторение - обязательное условие, так же, как последовательное, а на одновременное запоминание созвучий, чтобы в результате занятий ребенок ясно отличал созвучия друг от друга.

Это очень важно для последующих упражнений.

Упражнение 1. При "аккорде I" ребенок идет, как обычно, при «аккорде 2» - высоко поднимает правую руку.

Упражнение 2. Перед ребенком лежат две дороги (можно положить на пол что-нибудь длинное или нарисовать). При "аккорде I" ребенок идет по одной из дорог, при «аккорде 2» - переходит на другую.

Следовательно, в вышеупомянутых   упражнениях ребенок привыкает не только к ритмическому, но и гармоническому ощущению.

Комбинация ритма и гармония - это хорошая перспектива возникновения у ребенка чувства формы, т.к. муз. форма - это и есть ритм, гармония и мелодия, движущиеся во времени, как, единый музыкальный процесс.

Далее переходим к описанию ритмических игр с хлопками и "топами". Преподаватель и ребенок сидят друг напротив друга. Их руки находятся на одинаковой высоте.

ИГРА 1.

Преподаватель произносит по порядку "раз, два", ритмично повторяя. Темп (М = около 69) не должен быть ни слишком медленным, ни слишком быстрым. При счете "раз" ребенок бьет в ладони преподавателя, при счете "два" каждый бьет в собственный ладони. Само собой разумеется, игра должна оформляться интересно и радостно для ребенка.

ИГРА 2.

Преподаватель считает "раз", "два", "три" ритмично повторяя, темп, как в упр.1.

На счет "раз" оба хлопают в руки партнера, на "два" - бьют в собственные ладони, на "три" - по своим коленям.

ИГРА 3.

Преподаватель и ребенок стоят лицом друг к другу. Преподаватель считает как в игре 2:

на счет "раз" руки бьют в руки партнера;

на "два" - топают одной ногой,

на "три" - другой ногой.

Стоя напротив, преподаватель делает движения в зеркальном отражении. В эти игры необходимо играть ежедневно, на каждом занятия и дома.

ПОСТЕПЕННОЕ ДОСТИЖЕНИЕ РИТМИЧНО РАВНОМЕРНОЙ ИГРЫ.

Теперь, после описанных выше упражнений и игр, прочувствованный равномерный ритм активно выражается в инструментальной игре, в нашем случае - в игре на фортепиано. Тем не менее, на занятии это гложет проявляться не сразу. Необходимо запастись терпением. Пря этом важно соблюдать следующий правила:

      1.        При игре номеров, содержащих ритмические требования преподаватель, используя дирижерскую палочку, ясно и выразительно ритмичными взмахами должен показывать каждую ноту.

2. Ребенок не может сразу играть ритмично, так как ему трудно
   связать только что прочитанную ноту с предназначением для
   игры данной ноты пальцами. Он сначала должен   подумать.
   Реактивность мышления тренируется ежедневными упражнениями.
3. В занятиях с детьми этого возраста нельзя использовать также
   слова, как "ритмично" или "равномерно", так как дети вовсе
   не понимают их. Поэтому требуется абсолютно естественное,

бессознательное обучение ритму.

4.        Совершенно необходимо, чтобы ребенок играл пьесу без остановок, нужно выбирать для начала медленный темп, чтобы ребенок мог представить внутренним слухом прочитанную ноту и приготовить соответствующий палец. Недопустимо сначала играть другую, ошибочную ноту, заметив это, прекращать игру и бессистемно начинать еще раз от какого-нибудь места. Если эта привычка закрепилась, музыкальный ритм развить невозможно.

Какая связь существует между игрой без остановок и развитием хорошего ритмического чувства?

Только играя без остановок ребенок может развивать музыкальный ритм. Лучше всего это можно ему показать в танцах под музыку.

Способствует развитию хорошего ритмического чувства умение ребенка играть по нотам с предшествующем игре представлением звука. Если ребенок играет наизусть, не глядя в ноты, существует опасность, что игра станет механической, т.е. ребенок заучит движения, и не будет использовать свой, находящийся в развитии абсолютный слух, слуховое представление не будет функционировать.

Предупреждение этой опасности не должно восприниматься слишком легковесно.

СООТНОШЕНИЕ КОРОТКИХ И ДЛИННЫХ НОТ

В МЫ СЛУШАЕМ И ИГРАЕМ первые пьесы, предназначенные для развития ритмического чувства и ритмической выразительности состоят из двух четвертых нот и следующей половинной ноты (том I с №69).

Как объясняется в комментарии к пьесам №66-68, ребенок, после начала звучания половинной ноты, должен топнуть ногой, наподобие ударного инструмента, на вторую четверть продолжающей звучать половинной ноты.

Мы называем этот удар - "ток" и изображаем его в форме клина Топанье ногой надо выполнить в ритме предшествующих четвертей с наибольшей точностью.

К сожалению, при исполнении пьес часто встречается ритмическая неточность, связанная с замедленным мышлением, или вернее, с отсутствием опережающего мышления, выражающаяся в удлинении нот и пауз.

КАЧЕСТВО ЗВУКОИЗВЛЕЧЕНИЯ

"Хороший звук" должен иметь такие качества, как:

а)        мобильную психическую и физическую готовность к взятию звука;

б)        отсутствие шума удара пальца или ногтя о клавишу при ее
взятии и возможно небольшого шума механически после ее освобождения, который, как правило, остается без внимания.

Для качественного исполнения последовательности звуков доли быть выполнены следующие условия:

а)        ясная игра легато,

б)        ритмическая игра, т.е. все звуки одинаковой длины,

в)        все звуки одинаковой силы при активном слуховом контроле.
С самого начала следует избегать отклонений от соблюдения этих

условий, так как это влечет за собой ухудшение качества звука. В работе над звуком также необходимо применять следующие два элемента упражнения играть, а именно, благоразумно-интеллектуальное, и эмоционально-инстинктивное, которые воздействуют на процесс игры  разными способами.

Если преподаватель принимает во внимание все эти элементы и одновременно совершенствует свое собственное ощущение красоты звука, передать это ощущение ребенку, то, как правило, достигает хорошего результата.

УСЛОВИЯ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ

1. Настроенный инструмент ЛЯ=442,5гц.
2. Ступ, подставка.
3. Цветные кружки.

ВОСПИТАНИЕ АБСОЛЮТНОГО ОЛУХА

Мы разделяем слуховые занятия на две области: созвучия и отдельные звуки.

Абсолютный слух начинает развиваться с определения на слух созвучий (аккордов). Если ребенок слышит 1-2 созвучия, то постепенно абсолютно услышит я отдельные звуки. Поэтому три аккорда на странице 5 (том I) являются очень важным, необходимым элементом начала занятий. Ребенок выбирает игрушку для каждого аккорда. Это должны быть игрушки, изображающие животных, чтобы можно было с ними разговаривать. Каждому аккорду соответствует определенная игрушка, это соответствие безусловно сохраняется на весь период обучения по системе МЫ СЛУШАЕМ И ИГРАЕМ.

Аккорд I вводится уже на первом уроке. Ребенок приносит на это занятие одну игрушку. Игрушечные машины, локомотивы, самолеты не пригодны, так как не могут говорить, рассказывать. Напротив, для детей этой возрастной группы игрушки-животные являются совершенно одушевленными существами, с которыми можно беседовать. Чтобы игрушка могла использоваться на первом уроке, необходимо в предварительной беседе проинформировать об этом родителей, подчеркнув, что ребенок должен выбрать игрушку самостоятельно.

Вместо игрушки-животного можно использовать куклу.  В этом  случае для двух других аккордов должны быть выбраны животные, потому что у детей куклы или животные часто не имеют имени, но и с куклой медведь и заяц называются различно. Если у ребенка для трех аккордов три куклы, которые обозначаются каждый раз, как кукла, то имеются большее проблемы для различения кукол, и таким же образом, аккордов.

Первая игрушка имеет значение не только для первого аккорда, но и как вспомогательное средство для установления контакта с ребенком. Как правило, ребенок относится к чужому человеку сдержанно, часто даже робко. Если взрослый надоедает ребенку с вопросами, то ребенок "уходит в себя" еще больше. В беседе с игрушкой-животным иногда бывает легче установить контакт с ребенком. К примеру, преподаватель может спросить животное о его самых интересных видах деятельности, предпочитаемых играх или любимых блюдах. Ребенок с любопытством выслушает вопрос, живо войдет в роль, к примеру, любимого мишки и ответит за него. Таким образом, без принудительного выспрашивания, преподаватель может многое узнать о ребенке.

Если контакт в некоторой степени удалось установить, преподаватель может предложить игрушке-животному и, соответственно, ребенку викторину: он сообщает, что у него есть прекрасный аккорд для животного, который ему определенно нравится. Затем он играет аккорд I.

Важно, чтобы аккорд звучал именно в той октаве, в которой написан на странице 5(том 1), ни в коем случае октавой выше или ниже. Все звуки должны играться одновременно в средней громкости.

Если этот аккорд звучит, животное "с радостью" бежит к фортепиано. Затем преподаватель играет кластер в высоком или низком регистре и говорят ребенку, что животное хочет спрятаться. Когда снова звучит аккорд I, животное выбегает из своего убежища снова прибегает к фортепиано.