Видеозапись на уроках музыкальной литературы
статья по музыке по теме

Республиканская научно-практическая конференция

«Музыкальное образование в современном культурном пространстве»

Петрозаводская государственная консерватория

Видеозапись на уроках музыкальной литературы

Доклад

преподавателя музыкально-теоретических дисциплин,

Заслуженного работника культуры  Республики Карелия

В. Н. Мировской

Технические средства обучения (ТСО) уже довольно давно вошли в наши образовательные учреждения и в XXI веке получили широкое распространение. По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15 % речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации. Необходимость применения ТСО, которые в качестве аудиовизуальных  средств могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна.

По характеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные (зрительные), аудиосредства (звуковые) и аудиовизуальные (зрительно-звуковые) ТСО. К последним и относится телевидение и звукозапись.

Остановимся на психологических особенностях использования ТСО.

ТСО повысят продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если учитель хорошо представляет и понимает психологические основы их применения.

        Наглядность, если подразумевать под ней все возможные варианты воздействия на органы чувств обучаемого, обоснована ещё Я. А. Каменским, назвавшим её «золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы всё, что только можно представлялось для восприятия чувствами. Современные ТСО имеют для воплощения этого правила широкие возможности, которые необходимо реализовать на основе учёта психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.

        Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо – только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь учителя, воздействующая на слуховые анализаторы. Следовательно, учителю надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации.

        Русский физиолог И.П. Павлов открыл ориентировочный рефлекс «Что такое?»: если в поле зрения человека попадает какой-то объект, то человек непроизвольно начинает приглядываться, чтобы понять что это такое.

        Даже услышав звук, человек пытается найти глазами его источник, что облегчает восприятие звуковой информации. Следовательно, наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании  слова учителя  и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А ТСО как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние, прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний – ощущения и восприятия.

В учебно-воспитательном взаимодействии учителя и ученика одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока. К. Д. Ушинский считал внимание ученика чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности воспитания и обучения. По его мнению, каждый учитель должен быть в состоянии обратить внимание ученика на желаемый предмет. Он указывает учителю несколько средств сохранения детского внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания ^[1].

        Эти средства присущи и видеозаписи. Используя ТСО, необходимо учитывать следующие психологически особенности внимания. Сосредоточенность снимания - удержание внимания на одном объекте. Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объектом может у детей сохраняться 15-20минут, а потом требуется переключение внимания, краткий отдых. Объём внимания – количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме составляет 7 + - 2. Распределение внимания  - одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие. У детей оно как раз не очень развито, поэтому на экране главное изображение выделяется крупнее всего, что изображено на экране, чтобы уилить внимание именно к нему, так как на общем фоне ученик теряет многие его необходимые характеристики.

        Полученные с помощью видеозаписи знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания – понятиям и теоретическим выводам.

        Разнообразные и неиссякаемые возможности ТСО у ряда учителей порождают увлечение ими, и тогда эти средства превращаются в самоцель.

        Всё хорошо в меру – правило, которое применительно к педагогике можно было бы назвать «вторым золотым правилом» воспитания и обучения. Любое самое великолепное средство или метод обречены на провал, если учитель теряет чувство меры в их использовании.

Методика использования ТСО  в учебно – воспитательном процессе

Подготовка учителя к исполоьзованию ТСО  в учебно-воспитательном процессе.

        При подготовке учителя к занятиям с использованием ТСО (видеозаписей) ему необходимо проделать большую работу. Опираясь на учебные планы, программы, методические пособия, определяющие общие рамки процесса обучения, преподаватель конструирует его программу с учетом стоящих перед ним задач, возможностей и интересов учащихся. Использование видеозаписей на уроках требует более тщательного подхода к проектированию системы собственных действий и действий учащихся. Она имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую.

Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному предмету и распределения ТСО (видеозаписей) по темам, т.е. создание системы включения их в изучение материала по всему курсу или большому разделу.

Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения ТСО, которая может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах использования ТСО на уроке.

Для учителя очень важны поиски эффективной методики применения аудиовизуальных средств обучения. Урок может быть насыщен самыми современными техническими средствами, но желаемая результативность – возрастание качества знаний, умений и навыков – достигнута не будет. Более того, она может быть ниже, чем в параллельных классах, где такие средства не использовались.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

а) недостаточная методическая подготовленность учителя;

б) неправильное определение дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

в) бесплановость, случайность их применения;

г) перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием), превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию.

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.

Аудиовизуальные средства обеспечивают лишь одну сторону процесса обучения – усиливают восприятие учащимися учебной информации, что в значительной степени определяет качество понимания и усвоения учебного материала. Доя глубокого усвоения знаний необходимо формирование понятий  и художественных образов в процессе активной мыслительной деятельности. Этого можно достичь лишь при сочетании аудиовизуальных средств со словом учителя. На уроке с применением аудиовизуальных средств важно, чтобы активно работал ученик. Слово учителя – необходимое условие и средство повышения действенности аудиовизуальных пособий, осознанности восприятия и усвоения их содержания учащимися, управления их познавательной деятельностью.

Учитель выделяет основные объекты и явления, раскрывает их сущность, сосредотачивает внимание на содержании видеозаписи, активизирует мыслительную деятельность учащихся, устанавливает связи между содержанием видеофильма и темой урока, подводит учащихся на основе сформированных представлений к выявлению сложных внутренних связей и закономерностей – формированию понятий.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной видеофильм необходимо продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом фильме. При этом следует иметь в виду в первую очередь цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке материала.

От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и слова учителя.

Использование экранно-звуковых средств в учебно-воспитательном процессе.

Учебный видеофильм характеризуется рядом особенностей: информационная насыщенность, сильное эмоциональное воздействие на аудиторию, темп предъявления информации с телеэкрана, управление процессом восприятия, целостность и законченность.

В соответствии с многообразием учебно-воспитательных целей и содержанием процесса обучения реализуются различные дидактические возможности видеофильма на уроке. Это источник новых знаний, средство иллюстрации учебного материала, обобщения и систематизации знаний, зрительная или зрительно-слуховая опора для самостоятельной работы учащихся.  

Подавляющее большинство фильмов можно использовать в различных учебных ситуациях, в зависимости от целей и содержания урока. Так, например, видеофильм «Симфонические тайны»^[2] сначала можно смотреть по частям на первом году обучения: группа деревянных духовых инструментов, группа медных, группа струнных, а на обобщающем уроке – просмотреть фильм целиком. Но это не значит, что структура и содержание фильма строго предопределяют его дидактические функции на уроке. Часто один и тот же фильм в различных учебных ситуациях можно применять для решения разнообразных дидактических задач.

Перед использованием любого видеоматериала (кино- или видеофильма) учителю необходимо очень внимательно изучить: в какой мере его устраивают объём, качество содержания и характер подачи; какие акценты делают авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при изучении данного материала сам учитель; насколько удачен и целесообразен дикторский текст; каковы дидактические возможности фильма в сравнении с другими имеющимися средствами наглядности; в какой степени он соответствует возрастным особенностям учеников и уровню их подготовленности.

Если учитель решает, что фильм будет показан полностью, то надо продумать вопросы и задания до просмотра фильма, чтобы организовать его восприятие в нужном направлении, и после его демонстрации – для работы по осмыслению и пониманию увиденного. Если принимается решение о пофрагментарном просмотре, необходимо определить границы каждого фрагмента и распланировать работу до и после просмотра. Длительность фрагментов не должна превышать 4 – 6 минут, общее количество фрагментов на одном уроке не более 5. Продолжительность фильма на одном уроке 20 – 30 минут. Многие видеофильмы не превышают этого времени. Фильм «Мусоргский»^[3] идёт 15 минут, «Композитор Глазунов»^[4] - 20 минут, «Судьбы скрещенье» (Мусоргский и Пушкин)^[5] – 22 минуты, «Последняя симфония»^[6] и «Портрет Рахманинова»^[7] - 25 минут.

Прерывать показ фильма следует лишь в крайних случаях, когда изображенное на экране не будет воспринято учащимися без комментария учителя.

Необходимо продумывать время фильма в структуре занятия. При отборе материала фильма целесообразно отметить то, что можно будет использовать на последующих занятиях или в других классах. Отбирая фильм, надо обратить внимание не только на его образовательную, но и на воспитательную ценность.

Важным моментом при подготовке к использованию видеозаписи является установление её связи с другими источниками, что определит характер домашнего задания и другой самостоятельной работы учащихся как на уроке, так и вне его.

Независимо от дидактической цели использования фильма на уроке, перед его демонстрацией учитель произносит непродолжительное вступительное слово,  в котором стремится пробудить интерес к фильму, установить связь между материалом фильма и изучаемой темой, обратить внимание на определенные моменты фильма, не раскрывая его содержания; пояснить наиболее трудные или неполно раскрытые в фильме места. Во время демонстрации надо воздержаться от его комментария; он целесообразен только в случае использования фильма без дикторского текста. Но и этот комментарий должен быть предельно лаконичным, чётким, чтобы не отвлекать учащихся от фильма, не мешать восприятию экранного изображения.

Таким образом, сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо:

1. пояснить непонятные места фильма;
2. обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;
3. подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся незамеченными;
4. теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;
5. связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.

Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше всего задать вопросы по фильму до его демонстрации. Вопросов должно быть немного – 2 -3. Постановка вопросов способствует более глубокому восприятию, длительному сохранению кадров в памяти, более полному их воспроизведению после просмотра. С целью развития речи следует ставить вопросы, направляемые на описание картин и т.п.

Примерные вопросы

1. Какой из эпизодов фильма наиболее запомнился? Почему?
2. Как музыка помогает нам понять характер того или иного героя?
3. Что нового и интересного вы узнали из этого эпизода?
4. Что рассказывают нам о композиторе его произведения?

Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь.

Если фильм используется как источник знания и содержит новые для учащихся сведения, то для качественного запоминания необходимо воспроизвести те изученные ранее понятия и закономерности, которые служат теоретической базой для восприятия экранного материала. Далее учитель мобилизует учащихся на активную целенаправленную работу в процессе просмотра фильма.

Учебный видеофильм – эффективное средство обучения, оказывающее большое влияние на учащихся. После его демонстрации ученики ещё некоторое время находятся под впечатлением просмотренных кадров и не могут сразу переключиться на другой вид деятельности. Этот фактор следует учитывать при организации последующей работы над экранным материалом.

Важно учесть ещё и то, что одного только просмотра фильма для усвоения заложенной в нём учебной информации недостаточно. Качество усвоения учащимися экранного материала определяется также правильной работой после просмотра фильма.

После просмотра фильма следует выяснить у учащихся, что им было непонятно, связать новый экранный материал с ранее изученным, привести его в определенную систему, сделать выводы, обобщения, направить мысль школьников на подтверждение положений урока.

Чаще всего эту работу проводят в форме беседы, в процессе которой учитель воспроизводит в памяти учащихся материал фильма, а увиденное подвергается глубокой логической переработке: анализу, сопоставлениям и т.д. Бывает необходимо посмотреть фильм повторно. При вторичном показе учащиеся с помощью учителя замечают подробности, пропущенные при первом просмотре. Повторный показ можно использовать в целях обобщения и контроля.

Удобны и эффективны для создания проблемных ситуаций видеофрагменты. Они могут быть использованы в качестве вводного материала, предшествующего формированию проблемы.

Подготовленный видеофильм учитель может продемонстрировать на уроке полностью или остановить просмотр, чтобы обратиться к ученикам, выполнить записи или какие-либо задания на доске самому или вызвать учеников. В течение всего урока с использованием видеозаписей сохраняется обратная связь между учителем и классом.

Дидактические возможности применения видеозаписей многообразны. Фрагмент видеозаписей легко сочетается с другими СО, которые группируются вокруг него. Он сравнительно просто комментируется учителем или учащимися и может использоваться в любой части урока.

Видеозапись на уроках музыкальной литературы.

Неотъемлемой частью методики преподавания музыкальной литературы является постоянное использование экранно-звуковых средств. Почти ни один урок не проходит без применения  звукозаписей (фрагментов музыкальных произведений) и репродукций картин или фрагментов картин известных художников.

С одной стороны, экранно-звуковые средства облегчают работу учителя, с другой – несомненно, усложняют и обогащают её, делая более творческой,  интересной, создавая условия для самообразования учителя, его профессионального роста.

Появление компьютерной техники значительно расширило возможности использования видеозаписей  в школе. Применение видеозаписей телевизионных передач (мы записали «Симфонические тайны», оперы «Евгений Онегин» и «Борис Годунов», фильм о Шаляпине «Маска и душа»)  имеет определенные преимущества по сравнению с прямой трансляцией: учитель получает возможность предварительно ознакомиться с содержанием и последовательностью изложения телепередачи, в любое время использовать её целиком или фрагментарно на уроке или при проведении внеклассного мероприятия, если надо - неоднократно её повторять. Российские и зарубежные ученые рассматривают видеозапись как современное перспективное средство обучения и воспитания.

Опыт использования видеозаписей на уроках музыкальной литературы, музыкальной грамоты, истории хореографического искусства, истории театрального искусства, истории изобразительного искусства и др. в Детской школе искусств г. Сегежи позволяет говорить о несомненной целесообразности этой формы работы.

На сегодняшний день мы имеем 46 видеофильмов, среди них оперы «Евгений Онегин», «Борис Годунов», «Иван Сусанин», фильм-опера «Князь Игорь» (всего 17 опер), и балеты: «Лебединое озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик», «Ромео и Джульетта» (9 балетов), биографические фильмы: «Мусоргский», «Последняя симфония» (6 симфония Чайковского), «Портрет Рахманинова», «Композитор Глазунов», «Судьбы скрещенье» (Мусоргский и Пушкин»). В школе имеется также «Комплексное аудиовизуальное пособие по слушанию музыки и изучению оперно - балетных жанров», состоящее из  40 лазерных дисков, которое включает в себя оперы : «Жизнь за царя», «Руслан и Людмила», «Русалка», «Борис Годунов», «Князь Игорь», «Снегурочка»,  «Евгений Онегин», «Свадьба Фигаро»; балеты: «Щелкунчик», «Золушка», «Ромео и Джульетта», «Петрушка»; кантату «Александр Невский».

Попробуем на конкретных примерах показать педагогические возможности  использования видеозаписей на уроках. Прежде всего, необходимо выделить ситуации, где применение видеозаписей может дать и при разумном использовании даёт педагогический эффект.

 Одна из таких ситуаций – необходимость ввести в класс документальные материалы, хронику событий. Видеозапись предоставляет возможность демонстрации уникальных кадров, какие, например, содержит фильм «Портрет Рахманинова». Рассказывая о выдающемся русском композиторе, автор отмечает, как важно «погрузиться в ту эпоху, когда творил великий музыкант, поэт или художник, узнать об атмосфере, которая царила тогда в обществе». Школьники видят кадры кинохроники второй мировой войны, кинокадры, запечатлевшие живого Рахманинова в кругу семьи.

Фильм «Судьбы скрещенье» (Мусоргский и Пушкин) рассказывает об истории создания «Бориса Годунова» Пушкиным и Мусоргским, даёт возможность учащимся увидеть Михайловское Пушкина и Петербург, где создавал оперу Мусоргский. Услышать и увидеть фрагменты из оперы «Борис Годунов», увидеть знаменитый портрет Репина, написанный в Николаевском военном госпитале, памятник Мусоргскому в Александро-Невской лавре, на котором выгравированы ноты и слова из монолога Пимена «Ещё одно последнее сказанье»…»

Другой случай, когда необходимо познакомить учащихся с образцами высокого исполнительского мастерства. Примером может служить видеофильм «Времена года^[8]в исполнении Михаила Плетнева.

Особенно уместно применение видеозаписи при изучении оперы. Природа оперы как жанра искусства требует слияния звукового ряда со зрительным. От взаимодействия слышимой музыки и зрительного впечатления и рождается художественный образ. Вне зрительной конкретности подростки вряд ли в состоянии правильно понять и хорошо усвоить многие из особенностей изучаемых произведений. Только благодаря видеозаписи можно «увидеть» облик Бориса, Пимена, Варлаама и Юродивого из «Бориса Годунова»; Кончака, Галицкого из «Князя Игоря» и т.д.

Изучая оперы «Евгений Онегин», «Борис Годунов» мы использовали видеозапись опер с телеканала «Культура», ведущим которого является музыковед Святослав Бэлза. Видеозапись интересна тем, что С. Бэлза рассказывает об истории создания оперных шедевров, показывает нам личность композитора-творца. Опера «Борис Годунов» интересна тем, что она исполняется на Псковской земле, у стен Святогорского монастыря, где находится могила А. С, Пушкина и исполняют её артисты Большого театра России.

С не меньшим успехом использование видеозаписи применимо и при изучении балетов, и отдельных произведений. Так, например, в фильме «Последняя симфония» интересен зрительный ряд: школьникам предоставляется возможность увидеть Дом-музей П. Чайковского в Клину, где создавалась Шестая симфония; Дом-музей в Воткинске, где родился композитор; фотографии Дезире Арто и Надежды Филаретовны фон Мекк, которая долгое время оставалась его  другом. Подбор и монтаж словесного и зрительного материала приобретают в фильме особое значение, создавая целостный образ.

Таким образом, видеозапись можно рассматривать как средство воспитания культуры зрительского восприятия и как средство воспитания общей культуры учащихся.

Список использованной литературы:

1. Акимова Л. Ю. Учимся слушать музыку. Первый год обучения. Под ред. Е. Б. Лисянской. – М., 1996.
2. Акимова Л. Ю. Учимся слушать музыку. Вып.2.  Под ред. Е. Б. Лисянской. – М., 1997.
3. Акимова Л. Ю. Учимся слушать музыку. Вып.3. Под ред. Е. Б. Лисянской. – М., 1998.
4. Акимова Л. Ю. Учимся слушать музыку. Вып.4. Под ред. Е. Б. Лисянской. – М., 1999.
5. Белов Л.А. Методические рекомендации по использованию видеозаписей в учебно-воспитательном процессе.- М., 1984.
6. Зазнобина Л. С., Прессман Л. П. О внедрении видеозаписи в школу//Советская педагогика.- 1979.- № 7.
7. Каджаспарова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. – М., 2001.
8. Лагутин Л. Методика преподавания музыкальной литературы в ДМШ.- М., 1982.
9. Лисянская Е. Б, Пособие по музыкальной литературе для ДМШ и школ искусств. – М., 1998.
10. Прессман Л. П., Основы методики применения экранно-звуковых средств обучения. – М., 1988.
11. Титаренко Л. С экрана в класс.//Музыка в школе.- 1988.- № 1.
12. Трофимова Л. Видеозапись на уроке мировой художественной культуры. //Музыка, которую мы видим.- М., 1990.
13. Фомичев Ю.К. Технические средства обучения в учебном процессе детских музыкальных школ.- М,, 1974.
14. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. – М., 1954. – т.2., с.339 – 341.