Учебно-исследовательская и проектная деятельности как средство формирования методологического компонента содержания физического образования
статья

Учебно-исследовательская и проектная деятельности как средство формирования методологического компонента содержания физического образования.

Одной из важнейших задач современного образования является формирование выпускника, способного к адаптации, к постоянно меняющемуся социокультурному обществу, ориентированному на решение актуальных проблем, адекватных экономическим задачам государства.

Среди основных тенденций развития современной науки традиционно отмечается возрастание роли методологии в структуре научного знания и интеграция научного знания, которая воплощается в идее междисциплинарности.

В современных ФГОС 2.0 подчёркивается идея рассмотрения образования как модели науки. Таким образом вполне естественен процесс трансформирования основных тенденций развития науки в стратегические направления совершенствования образовательного процесса.

Современный ФГОС, сформированный на основе отмеченной проблематики, концептуально совпадает с основными целями и задачами современной школы.  Однако методическое обеспечение образовательного процесса, материально-технический базис школы далеко не всегда совпадает и адекватен целям и задачам, отмеченным в ФГОСе. Данное положение связано, прежде всего, с ограниченными временными рамками разработки и внедрения стандартов, с неготовностью методической науки к внедрению ФГОС в образовательные учреждения, с относительной нехваткой времени на переподготовку педагогических кадров в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к субъектам образовательного процесса, к образовательным учреждениям в целом. Этим обуславливается необходимость поиска образовательных технологий, содержания, приёмов, способов ведения образовательного процесса, отражающих специфику возможной реализации стандартов современной школы. Необходимость всемерного внедрения в образовательный процесс, в содержание образования методологического компонента на уровне целенаправленного использования, помимо сопутствующих целей, обуславливается не только содержанием образования в целом, но и конкретных учебных дисциплин, в частности, физики, которая занимает особое место в перечне образовательных  учебных предметов, составляющих учебный план, образовательную программу.

Необходимость обучения методам научного познания вот уже многие годы подчеркивается в программе по физике средней школы [1, 2, 3]. Однако механизмы реализации этой цели и соответствующих задач практически не указываются и не рассматриваются, что создаёт значительное затруднение для практикующих педагогов, ибо отдельные виды деятельности как для учащихся, так и для учителя являются структурными составляющими методологического компонента без объединённого начала, без системообразующего фактора.

Учебно-исследовательская и проектная деятельности во всех своих проявлениях являются наиболее адекватной моделью научной методологии, в частности методологии в области физического знания. Сохраняя в неизменном виде основные структурные составляющие методов научного познания и общие стратегии исследования, после дидактической трансформации учебно-исследовательская деятельность позволяет раскрыть сущностные характеристики научно-исследовательской деятельности. Вычлененный и сформированный алгоритм учебно-исследовательской деятельности, научно-исследовательской деятельностей позволит сформировать общие представления о методах научного познания.

Ориентируясь на познание субъективной новизны в рамках учебно-исследовательской деятельности, сформированный алгоритм организационно-методических мероприятий может быть экстраполирован в дальнейшем на научно-исследовательскую деятельность в самом широком смысле этого слова. Физика, как учебный предмет, даёт все возможности для реализации идей обучения, формирования основ учебно-исследовательской деятельности. Этим обуславливается актуальность нашего исследования.

Новизну мы видим в рассмотрении возможностей учебно-исследовательской  и проектной деятельностей в реализации концепции современной школы применительно к контексту формирования и последующего использования методологического компонента в содержании физического образования.

Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке моделей организации учебно-исследовательской и проектной деятельностей по физике в современной школе, в создании соответствующего учебно-методического комплекса применительно к рассматриваемой тематике.

Предметом нашего исследования являются учебно-исследовательская и проектная деятельности по физике в средней школе, а объектом – образовательный процесс по физике.

Основной целью нашего исследования является построение модели и создание адекватного методического обеспечения использования учебно-исследовательской и проектной деятельностей по физике применительно к формированию методологического компонента в содержании физического образования.

Отмеченная цель исследования позволяет сформировать систему задач, решение которых будет способствовать корректной организации исследовательского процесса:

1. Анализ литературы по соответствующей тематике.
2. Определение понятийного аппарата соответствующего разрешению основной проблемы исследования
3. Соотнесение целей и задач современной школы, ФГОСа и возможности учебно-исследовательской и проектной деятельностей в целом
4. Построение модели учебно-методического комплекса применительно к целенаправленному формированию и использованию методологического компонента
5.  Исследование возможной адаптации разработанных материалов к требованиям современных образовательных учреждений

Указанные цели и задачи позволяют сформировать гипотезу исследования.

Использование учебно-исследовательской и проектной деятельностей в образовательном процессе по физике, как механизмов целенаправленного построения и последующего использования методологического компонента содержания образования, положительно сказывается на формировании ключевых методологических компетенций и, как следствие, освоении программного материала по физике.

 На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическое обеспечение реализации ФГОС-2.0 не в полной мере отражает концепцию современных стандартов, отмечая лишь намерения по достижению целей и разрешения адекватных им задач физического образования.
2.  Рассматривая учебно-исследовательскую и проектную деятельности как механизм целенаправленного формирования методологического компонента содержания физического образования, создаются условия для построения основ методов научного познания; ключевых методологических компетенций; положительного влияния на освоения программного материала по физике средней школы.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения физике в средней и высшей школе», которая состоялась 17-18 мая 2017 г. в РГПУ им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербурга.