Возрастные особенности развития творческой активности учащихся 12-15 лет
статья (6, 7, 8 класс) на тему

Возрастные особенности развития творческой активности

детей 12-15 лет

       Многие психологи, изучающие проблемы развития творчества личности, придерживаются общего мнения о том, что существуют две группы условий, способствующих данному развитию: психологические условия (интеллектуальные и личностные факторы) и социально-психологические.

       Вопросами изучения возрастных особенностей подростков занимались такие ученые как  Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, Н.С.Лейтес, Д.Б.Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.В.Мудрик, Б.Г.Ананьев, В.И.Слободчиков, В.С.Мухина, А.В.Запорожец, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, А.Е.Личко,  Б.А.Титов и  другие.

Возраст  12-15 лет принято относить к подростковому. Это время завершения детства и начало длительного перехода к взрослости, которое характеризуется интенсивными процессами психического, личностного, социального, физиологического созревания человека. В подростковом возрасте происходит общий «скачок» развития личности.  

  Н.К.Крупская в своих работах отмечает особенности детей подросткового возраста: «Подросток еще, как ребенок, жадно впитывает в себя все впечатления, растет и физически, и духовно, ощущает рост этот, в нем черпает силу и отвагу. Но не знает еще меры своих сил, должен их попробовать».

В подростковом возрасте значительно расширяется объем деятельности ребенка, качественно изменяется ее характер.  Происходит существенное развитие ребенка в интеллектуальной сфере, связанное с изменениями в структуре психических познавательных процессов. Развитие интеллекта в подростковом  возрасте имеет две стороны - количественную и качественную. Данные количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи значительно быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные же изменения, прежде всего, характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает. (Обсуждаем проблемы воспитания: Методические разработки педагогических советов /Под общ. редакцией Е.Н. Степанова. -М.: ТЦ Сфера, 2004 - 160с.)               

           У подростка продолжает развиваться теоретическое мышление, появляется способность достаточно легко абстрагироваться от конкретного наглядного материала и свободно рассуждать в чисто словесном плане. На основе общих посылок он уже может строить гипотезы, проверять или опровергать их, что свидетельствует о приоритетном развитии у него логического мышления. Данные способности возникают не сами по себе, а формируются и развиваются в процессе обучения.

           Таким образом, одна из наиболее существенных особенностей подросткового возраста заключается в том, что в процессе своего развития ребенок осваивает на логическом уровне все мыслительные операции. В связи с этим, характеризуя данную стадию развития мышления у подростков, Ж. Пиаже определяет ее как стадию формальных операций. (Михайлова Н., Юсфин С. Понимать детство // Народное образование− 1998.- № 4.- С. 124. )               

          Подростки обладают уже достаточно зрелым мышлением, способны анализировать те или иные явления действительности, способны понимать их сложную противоречивость. Они стремятся понять логику явлений, отказываясь что-либо принимать на веру, требуют систему доказательств. Основной особенностью их интеллектуальной деятельности является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. При активизации абстрактного мышления наглядные компоненты мышления не регрессируют,  не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления подростков.  

          Важной особенностью этого возраста является формирование самостоятельного, творческого (дивергентного) мышления.

          Одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных стереотипов. Данное качество творческого мышления называют оригинальностью, и оно зависит от умения мысленно связывать далекие, не связываемые обычно в жизни, образы предметов.

Рост самостоятельности мыслительной деятельности и рост критичности мышления, которое формируется в исследовательской активности детей,   в 11-12 лет связан с развитием причинного мышления.

           В процессе исследовательской деятельности к 12-14 годам формируется эвристическое мышление, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные проблемные ситуации. (Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М., 1983. -96 с.,с.176)               

         У подростка отмечается дальнейшее развитие таких познавательных процессов, как восприятие и память.

         В подростковый период помимо развития произвольной и опосредованной памяти у ребенка начинается активное развитие логической памяти, которая постепенно занимает доминирующее место в процессе запоминания учебного материала, но замедляется развитие механической памяти.   (Михайлова Н., Юсфин С. Понимать детство // Народное образование− 1998.- № 4.- С. 124.)                 

         Внимание подростка претерпевает изменения по сравнению с вниманием детей младшего возраста и характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. В этом возрасте развивается преднамеренное внимание. Восприятие становится избирательным, целенаправленным и анализирующим.

          А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, рассматривая параллельное  развитие мышления, восприятия и памяти у подростка, отметили существенный скачок в развитии воображения. (Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование−1997.№1.- С.82-87.)              

         По мнения Л.С.Выготского, воображение подростка менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но существенно богаче фантазии ребенка  младшего возраста и является неотъемлемой частью его психической жизни. (Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование−1997.№1.- С.82-87.)  

        Фантазия  как высшая степень воображения  – одна из основных характеристик, указывающих на наличие творческой деятельности. Существенно новое в развитии фантазии в переходном возрасте заключается в том, что воображение  подростка вступает в тесную  связь с мышлением в понятиях, оно включается в систему интеллектуальной деятельности и новую функцию в структуре личности подростка.

Отличительная черта подросткового возраста – внутреннее тяготение к творческому воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности.  Это, прежде всего, проявляется в том, что ребенок все чаще начинает обращаться к творчеству. Некоторые подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься рисованием и другими видами творчества, охотно участвуют в различных видах индивидуальной и коллективно-творческой деятельности.

        В связи с взрослением, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем, психологическом развитии на данном возрастном этапе формируются новые, более широкие интересы, возникают увлечения в различных областях деятельности, появляется стремление занять более самостоятельную позицию.

          По мнению В.С.Мухиной подростковый возраст является одним из ключевых этапов в процессе становления эмоционально-волевой регуляции ребенка. Переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается длительнее и устойчивее. Подросток лучше, чем младший школьник, может управлять выражением своих чувств, хотя характеризуется чрезмерной эмоциональностью и импульсивностью. (Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология, детство, отрочество. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 456с.)

          Этот возраст отличается коренными сдвигами, обусловленными перестройкой ранее сложившихся психологических структур. Здесь закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая  направленность в  формировании нравственных представлений и социальных установок. Свертываются и отмирают  прежние интересы подростка, но интенсивно формируются новые на основе проявления  положительных факторов – возрастает его самостоятельность, значительно более многообразными содержательными становятся его отношения с другими людьми, он активно осваивает чужую социальную позицию, происходит переоценка ценностей. Формирование мотивационно-потребностной сферы требует от подростка расширения всех форм общения. Такое общение уже не может проходить только в рамках учебной деятельности, так как особенности и характер развития детей в этом возрасте определяется сознанием того, что его собственные возможности значительно возросли.

( Брюхова В.М. Школа и семья: от диалога к партнерству // Классный руководитель.- 2007.-№ 6.- С.126-131.)        

          В этот возрастной период ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и формирующееся самосознание.  Характерной чертой  которого является проявление у подростка способности и   потребности познать самого себя как личность, с ее специфическими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и саморазвитию.

          В данном возрастном периоде появляются мотивы, побуждающие подростка обращаться к самоанализу  и к сравнению себя с другими, т.о. формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые, в отличие от образцов детей младшего школьного возраста, представлены уже не столько в виде образа конкретного человека, сколько в определенных требованиях, которые подростки предъявляют к людям и к самому себе. Вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир. Для определения уровня своих способностей подростки охотно участвуют в предметных олимпиадах, всевозможных конкурсах и различного рода спортивных состязания.

         Именно в этот период, согласно мнению одного из отечественных психологов Б. Г. Ананьева, «сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности» (Ананьев Б.Г.Человек как предмет познания.- Л., Изд-во Ленингр.ун-та, 1968.-339с.)

В этом возрасте человек начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно «у подростка формируется своя «Я-концепция», которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека». Физическое «Я» - это представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт-реальное «Я». (Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.,1986.- 422с.)

Чувство взрослости становится центральным новообразованием  подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-КОНЦЕПЦИЯ» — система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

         Излишняя требовательность, критичность по отношению к подростку может повредить  его раскрытию в творчестве, общении, так как порождает неуверенность в нем, тревожность. Учитывая особую ранимость подростка, взрослым следует осторожно высказывать критические замечания, помнить при этом, что подросток остро реагирует не только на содержание, но и на форму высказывания: для него важны и интонация речи, выражение лица собеседника, его жесты. Любые конфликты пагубно сказываются на развитии творческой личности.

        Огромное значение в данный период приобретает общение со сверстниками, которое становится острой потребностью подростка и связано с его многими переживаниями. Общение с товарищами — источник не только появления новых интересов, но и становления норм поведения. Именно поэтому подростки активизируют интимно-личностное и стихийно-групповое общение, как в школе, так и вне неё. (Леонтьев А.Н.  Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. -256 с.)  

         Особенностью процесса общения в подростковом возрасте является то, что подростки предпочитают общаться со сверстниками больше, чем со взрослыми и родителями. Однако, потребность в неформальном общении со  взрослыми  у подростков выявляется не меньше, чем в общении со сверстниками. (Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб.пособие.-2-е изд., перераб.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1998.- 379с.)  

        Наблюдения показывают, что подростки активно включаются в творческую деятельность и в общественно-полезную деятельность по причинам, существенно отличным друг от друга:  из-за возможностей общения со своими сверстниками, со значимыми взрослыми, педагогами в неформальной обстановке внешкольных занятий; из-за возникшего интереса к отдельному виду деятельности; для развития  своих творческих способностей и возможностей реализации творческого потенциала личности.

          Реализуя свой творческий потенциал, проявляя творческую активность, у подростка определяется система ценностей человеческого существования, формируется положительная «Я-концепция», которая характеризуется отношением подростка к самому себе и объективностью его самооценки. Важность проявления творческой активности в формировании личности подростков дают возможность различные события школьной жизни, к которым мы соотносим различные досуговые программы: игровые программы, тематические праздники, фестивали, творческие конкурсы и т.п.    

         Основной идеей системы школьных событий является создание эмоционально-привлекательной среды школы, создание отношений между субъектами воспитательного пространства, где будет проявляться творческая активность, способствующая становлению личности подростка и являющаяся средством самоутверждения и самореализации личности.

      Большая часть подростков участвуют в культурно-досуговой деятельности с полной отдачей. Участие всего школьного сообщества в процессе подготовки события  пробуждают творчество, инициативу и изобретательность. Многие проявляют себя как организаторы: ученики, как правило, сами подбирают исполнителей, участвуют в подборе нужных материалов, в художественном оформлении мероприятия. Проведение такого рода событий оказывается для подростков не просто развлечением, а важным и ответственным делом. Они охотно демонстрируют свои творческие способности, проявляя нестандартные решения в процессе творчества. Например, для передачи характера музыкального произведения или какого-либо художественного образа они стараются использовать весь имеющийся креативный потенциал. В творческой деятельности выявляется удивительная живость воображения детей подросткового возраста. Участие в подобных мероприятиях пробуждает у учащихся этого возраста позитивную деятельную энергию. Подростки нередко проявляют собственную инициативу там, где прежде они лишь следовали указаниям старших.

Развитие интересов к творческой деятельности в подростковом возрасте определяется, прежде всего, общей атмосферой школы, увлеченностью педагогов собственным предметом и наличием у них более широких интересов, желанием передать это ученикам, тем, что в школе ценятся и поддерживаются не только предметные, но и досуговые увлечения школьников. Стремясь к развитию интересов школьника, взрослые должны способствовать созданию атмосферы творчества в любой деятельности. (Андреева А.Д. и соавторы Учебник для вузов: Практическая психология образования: М.Творческий центр «Сфера», 1997.-528 с., с.322)

           Б.А.Титов подчеркивает, что важнейшим средством художественного познания подростка становится его художественная деятельность, которая выступает и как усвоение, и как создание художественных ценностей. Это активный процесс, требующий  творческих сил личности, определенных знаний и умений, которые в этой деятельности и приобретаются, и проявляются.

Подросток стремится к активному действию в области искусства, его уже не удовлетворяют занятия лишь созерцательного характера. Развитие творческих способностей в одном виде деятельности влияет на общее развитие личности. Привыкая приводить в движение все умения и умственные силы в процессе занятия искусством, подросток впоследствии распространяет эту способность   и на другие виды деятельности. (Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга.-СПб.: СПбАК, 1997. - 276 с.)

На основании проведенного анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод об особенностях развития творческой активности в подростковом возрасте.

Дети в возрасте 12-15 лет требует к себе особого внимания. Это ответственный период становления личности, интенсивного роста творческих сил и возможностей подрастающего человека, несмотря на противоречивость, которая составляет основную суть подросткового периода развития личности.

         В подростковом возрасте наблюдается сильный скачок в развитии психических процессов: памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания. Происходит существенное развитие интеллектуальной сферы, формируются ценностно-мотивационные установки.

С точки зрения сензититивных периодов развития личности можно говорить о том, что подростковый возраст сензитивен для развития творческих способностей, воспитания инициативы личности и проявления творческой активности в различных областях деятельности.

       Создание благоприятных условий среды для творчества, для возможности творческого поиска и самовыражения  играет немаловажную роль в развитии творческих способностей подростков.  Благоприятная сформированная среда может способствовать активизации творческих способностей и проявлению творческой активности подростков в различных областях деятельности. При благоприятных условиях у подростков имеются большие потенциальные возможности для развития и проявления своего творческого потенциала.