Урок, как основная форма организации учебного процесса в условиях дифференцированного подхода к обучению.
статья

Урок, как основная форма организации учебного процесса в условиях дифференцированного подхода к обучению.

Технология уровневого обучения.

 Необходимость введения в образовательную практику уровневой дифференциации обусловлена тем, что в условиях большого объема учебной информации возникла проблема перегрузки школьников. В такой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. Тем более, что он является часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом.

 Уровневая дифференциация осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.

 Цель технологии уровневого обучения: 1) обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъективного опыта.

 К числу задач относятся:

    Обучение всех учащихся на уровне их возможностей и способностей;

    Повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов учащихся;

    Формирование личностных качеств учащихся: самостоятельности, ответственности за свои действия, трудолюбия, творчества, адекватной самооценки;

    Подготовка учащихся к профильному образованию на старшей ступени обучения. Обеспечение выбора учащихся посредством предоставления возможностей допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки по избранной специальности.

 Общие принципы технологии уровневого обучения:

    Обучение в удобном для учащихся темпе, на доступном для них уровне требований и сложности учебного материала.

    Учет особенностей школьников: обучаемости, сформированности познавательных интересов.

    Предоставление учащимся свободы выбора в процессе обучения.

Исходные научные идеи:

Уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные.

Уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей.

 В структуре уровневой дифференциации по обученности  (а именно она чаще всего и лежит в основе уровневого обучения) выделяют, как правило, три уровня: минимальный (базовый), программный и усложненный (продвинутый в формулировке некоторых авторов).

Базовый уровень задает нижнюю границу  качественного образования с позиции требования общества и государства. Поэтому всем ученикам  важно достичь этого уровня, так как он является реальной опорой для последующих  форм профессиональной  и общекультурной подготовки.

Ориентация на этот уровень позволяет ребенку перераспределить свои усилия и время с учетом своих интересов и склонностей.

Условия реализации:  

Чтобы технология уровневого обучения была эффективной необходимо ориентироваться                    на особенности субъективного опыта школьников:

Особенности личностно-смысловой сферы;

Особенности психического развития (особенности памяти, мышления, восприятия, умения регулировать свою эмоциональную сферу и др.);

Уровень обученности в рамках определенного предмета (сформулированные у школьников знания, способы деятельности).

Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока:

Общие:

1.Определить место урока в теме, а темы – в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2.Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.

3.Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от учителя  к данному уроку.

4.Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные ЗУН.

5.Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу, сформулировать и записать ее в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна учащимся, осознана ими.

6.Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока.

7.Определить, какой учебный материал сообщить учащимся, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи, сообщить школьникам.

8.Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, формирования новых ЗУН.

9.Продумать, что и как должно быть записано на доске и в тетрадях учащихся.

10.Записать предусматриваемый ход урока в план урока, представив себе урок как целостное явление.

Частные:

1.Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учащимися, соблюдать логику изложения материала.

2.Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что, если большинство учащихся чего-либо не знает или не понимает, то ошибку надо искать в способах организации их деятельности.

3.Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса.

4.Задания и инструктаж давать четко, кратко, с обязательным выяснением того, как ученики поняли требования.

5.Пристально следить за тем, как учащиеся слушают учителя. Потеря внимания  - сигнал о том, что надо изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.

6.Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.

7.Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длительных проработок учащихся.

8.Добиваться выполнения каждого своего требования. Ни одно требование на уроке не должно быть просто продекларированным!

9.Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.

10.Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать их инициативу, одобрять их активность и осведомленность.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В ШКОЛЕ
С РАЗНОУРОВНЕВЫМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ.

1. Методы обучения

Это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование ЗУН, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

2. Прием

Это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения ЗУН. Он не имеет своей самостоятельной задачи.

3. Система методов

Это не простой набор методов и приемов, а такая их совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.

4.  Сущность метода

     Заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.

5. Классификационные признаки группировки методов

• источник знаний;
• характер познавательной деятельности ученика;
• руководящая роль учителя;
• степень активности ученика;
• возможность стимулирования и самостимулирования учебной деятельности ученика;
• условия контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

6. Методы как способы учебной работы

• догматический – приобретение знаний в готовом виде;
• эвристический – усвоение знаний и умений путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании);
• исследовательский – добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем самостоятельного нахождения исходных данных, прогнозирования результатов работы.

Последние два подхода свойственны развивающему типу обучения.

                                     Характеристика отдельных групп методов

Объяснительно-иллюстративные отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.

Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.

            Методы проблемного обучения:

• проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения;
• частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования;
• исследовательские методы – способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

Эти методы наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении.

            Методы организации учебно-познавательной деятельности:

• словесные, наглядные, практические;
• аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные;
• репродуктивные, проблемно-поисковые;
• методы самостоятельной работы и работы под руководством.

             Методы стимулирования и мотивации:

• методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);
• методы стимулирования долга и ответственности, (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания).

              Методы контроля и самоконтроля:

• устного контроля, и самоконтроля (индивидуальный опрос  - устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);
• письменного контроля и самоконтроля (контрольные работы, письменные       зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль);
• методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторно-практический самоконтроль).

               Методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

• классификация самостоятельных работ по цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование новых знаний и умений, выработка и совершенствование усвоенных навыков); определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.);
• различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода);
• деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная).

                                             Многообразие методов

                  Словесные методы:

• объяснение – это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного события или явления (прямое, непрямое, инструктивное);
• рассказ – это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный);
• работа с печатным словом (с книгой) – это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;
• изложение – это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода учащимся передаются научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а ученики должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное
• повествование – это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме, в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;
• описание – вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;
• рассуждение – вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;
• проблемное изложение – это изложение, сочетающееся с самостоятельной  работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем;
• беседа    - форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Типы беседы: катехизическая (предполагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность) и эвристическая (предполагает продуктивную, творческую деятельность). Эвристическая беседа является главным условием развития учащихся при диалогическом методе учения. Ее основные признаки – учащиеся осознают цель беседы, в беседе все вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность догадаться  или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса, задачи следует заключение учителя, подводящее итоги работы.

Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если:

• способствуют приобретению школьниками прочных ЗУН, а также умений переносить их в новые ситуации;
• формирует у учащихся потребность в новом знании;
• направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;
• ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;
• обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знаний и способов деятельности;
• содействуют овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания;
• создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика.

    ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ

1. Разработка системы уроков по теме или разделу.
2. Определение триединой задачи урока на основе программы, методических пособий, учебника и дополнительной литературы.
3. Отбор оптимального содержания учебного материала  урока, разделение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.
4. Выделение того главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
5. Формулирование учебных задач урока.
6. Разработка структуры урока, определение его типа и оптимальных методов и приемов обучения.
7. Определение межпредметных связей и методов их использования на уроке.
8. Планирование всех действий учителя и учеников на всех этапах урока, особенно в нестандартных ситуациях.
9. Подбор дидактических средств урока (д/ф, к/ф, картин, таблиц, карточек, схем и т.п.).
10. Проверка оборудования и ТСО.
11. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.
12. Определение оптимального объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке.
13. Выбор приемов и форм закрепления полученных знаний на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.
14. Составление списка учеников, ЗУН которых будет проверяться методами и формами, соответствующими уровню их сформированности; определение объема и форм домашнего задания.
15. Продумывание форм подведения итогов урока.
16. Запись плана урока в соответствии с требованиями.

Системы действий учителя и ученика

Ограничения

1. Возможности школы в организации уровневого обучения (наличие аудиторного фонда, учителей, обеспечивающих работу в параллели учащихся по одному и тому же предмету в дифференцированных группах учащихся).
2. Реальность требований к уровню образовательной подготовки в разных группах.
3. Владение учителем групповой динамикой в рамках работы с учащимися одного уровня.

                  -