Деятельностный подход при организации проектной деятельности в рамках воспитательной работы в средней школе.
статья на тему

Деятельностный подход при организации проектной деятельности в рамках воспитательной работы в средней школе.

Арипова Инзия Кабировна,

учитель истории и обществознания

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Белоярского района ХМАО-Югры "Средняя общеобразовательная школа п.Сосновка"

В статье рассматриваются деятельностный аспект проектной технологии. Также  акцентируется внимание на воспитательные возможности  учебных проектов.

Ключевые слова: проектная технология, деятельность, деятельностный подход в образовании, воспитательный аспект

"Человека нельзя «сделать», «произвести»,«вылепить»

 как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия

 извне, но можно только обусловить его включение

в деятельность, вызвать его собственную активность."

                                                    Батищев Г.С.

Окунёмся в историю, Постановление ЦК ВКП/б/ в 1931 году декларировало, что  использование метода проектов в практике советской школы привело «к снижению уровня общеобразовательной подготовки детей, и данный метод был исключен из школы вместе с его преимуществами». …Прошло немногим более семидесяти лет, понятие «проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект неисчерпаем, проект перспективен! Проект -это панацея от всех недостатков российской системы образования! Так ли это?

Деятельностный характер проектной технологии предполагается по определению. В современной педагогике метод проектов - это определенная совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути.[1,с.45]
        Процесс организация проектно-исследовательской деятельности укладывается в структуру деятельности: мотив - проблема – цель – задачи - методы и способы – план – действия – результат- рефлексия [2] и моделирует реальную технологическую цепочку, состоящую из  пяти «П»:

• ПРОБЛЕМА- определение проблемы проекта, отбор необходимых источников информации, составление маршрутной карты и календарного плана подготовки и  реализации проекта; выбор формы проекта - индивидуальной или групповой. Например, при реализации проекта "Филофей Лещинский- митрополит Тобольский и Сибирский",  мы выявили недостаточную осведомлённость учащихся нашей школы о Филофее - святом, пятом митрополите Тобольском и Сибирском, которому посвящён местный православный приход;
• ПОИСК - поиск информации, при реализации обозначенного проекта мы использовали архивные и музейные источники, литературу из православного прихода;
• ПРОЕКТИРОВАНИЕ - анализ и исследовательская деятельность, творческая переработка информации. В том случае, если готовится групповой проект,  происходит определение роли и степени участия каждого в предстоящей работе. На этом же этапе  происходит фиксация результатов в различных формах (создание схем, таблиц, компьютерная обработка данных, фото- и видеосъемка);
• ПРОДУКТ - продуктом нашего проекта стала книжка - малышка "Филофей Лещинский - митрополит Тобольский и Сибирский", интерактивная карта " Миссионерская деятельность Филофея" и книжная выставка в школьном музее "Летопись";
• ПРЕЗЕНТАЦИЯ- презентовали проект на первых муниципальных  Кирилло - Мефодиевских чтениях, стали призёрами. 

Таким образом, на каждом этапе создания проекта, будь то учебного либо социального, мы - как педагоги, можем организовать  и проследить самостоятельную деятельность учащихся.

Также хотелось бы обратить внимание коллег на воспитательные возможности этой технологии как движущей силы развития школьника, т.е воспитания у обучающегося коммуникативной, нравственной, правовой, интеллектуальной и информационной, экологической, художественной, экономической, трудовой, развития самостоятельности детей, умения благотворно влиять на общество.

Работа над учебным и социальным проектом - это один из способов вхождения обучающегося в деятельность, в которой он учится определять  границы своей свободы, ответственности и самостоятельности. Учащийся постепенно начинает понимать, что проект- это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, причем результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для него самого. Данная характеристика проекта наиболее ярко проявляется в социальном проектировании. Ребенок, проявляясь в проектной деятельности, получает от окружения эмоциональное подкрепление, которое становится стимулом для его последующей деятельности, открывает новые горизонты  для творчества.

Проект также  предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности, так как только личная заинтересованность ученика в получении результата может поддерживать его самостоятельность и целеустремленность, упорство и настойчивость, помогать преодолевать трудности и проблемы возникающие в процессе проектной деятельности. [2] 

[3]

Подводя итог, проектная технология -это:

• технология реализующая личностно-ориентированную направленность;
• технология деятельности, соответствующая ФГОС второго поколения;
• технология, воспитывающая базовую культуру личности;
• развивающая умения и желание  самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии, а значит, способствующая саморазвитию обучающегося;
• воспитывающая самостоятельность, целеустремленность, коллективизм, толерантность, ответственность, инициативность и творческое отношение к общему либо собственному делу. [2]

Проектное обучение — полезная альтернатива классно-урочной системе, но это отнюдь не вытесняющая её панацея. Сегодня специалисты стран, уже имеющих широкий  опыт проектного обучения, считают, что проект следует применять в воспитательной и внеурочной работе как дополнение к другим видам обучения, как средство ускорения личностного    и  академического роста обучающихся. 

Литература:

1. Полат Е.С. Как рождается проект  – М.: Академия, 1995.  
2. Федоскина  О. В. Воспитательные возможности технологии проектно-исследовательской деятельности [электронный ресурс]// Режим доступа http://w.school2100.ru/upload/iblock/df4/df4dd5f33aa86de09f23cb68d49f7976.pdf
3. Ланчакова Л.А. Формирование социальных компетенций учащихся на уроках обществознания и во внеурочной деятельности[электронный ресурс]// Режим доступа http://uoidra.narod.ru/metod.files/opit/lanzakova.doc