Интеграция учебных предметов "Литературного чтения" и "Окружающего мира" на примере использования научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого.
статья по теме

Интеграция учебных предметов «Литературного чтения» и «Окружающего мира» на примере использования научно-познавательных рассказов

Лементуев А.А.,

учитель-логопед

МК СКОУ «Начальная школа - детский сад №235» V вида

Формирование у обучающихся начальных классов представлений о целостной картине мира сегодня невозможно, по мнению педагогов, методистов, психологов, без интеграции предметных знаний. Эта идея становится ведущей в реализации содержания образования. Основу интеграции составляют понятия всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия мира. Под интеграцией (от лат. Integratio – и восстановление, целый) в широком смысле понимается процесс синтеза в единую целостную систему разобщённых элементов.

В классической педагогике дидактическая значимость интеграции учебных предметных знаний обоснована ещё Я.А. Коменским, а позднее – К.Д. Ушинским, получила развитие в трудах Николая Фёдоровича Бунакова, Василия Ивановича Водовозова.

Актуальна проблема интеграции в образовании и в настоящее время. Сегодня её исследуют учёные-теоретики и учителя-практики: Г.Н. Аквилева, С.П. Баранов, Г.В. Бельтюкова, Н.Я. Виленкин, М.Р. Львов, Т.Л. Рамзаева, Н.М. Скаткин, Ю.М. Самарин, Н. Талызина.

В настоящее время педагоги часто используют интегративный подход на уроках в начальной школе. Интегрированный урок, как они отмечают, способствует личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усиливает мотивацию, позволяет наиболее эффективно использовать рабочее время.

Предлагается для реализации идеи интеграции предметных знаний на уроках литературного чтения использовать рассказы естественно-научного содержания. А таких рассказов великое множество, достаточно просто открыть хрестоматию по детской литературе или учебник по чтению. Перед нами предстаёт длинный ряд имён писателей-творцов прозаиков: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Михаил Михайлович Пришвин, Виталий Валентинович Бианки, Евгений Иванович Чарушин, Георгий Алексеевич Скребицкий, Николай Иванович Сладков, Наталья Юрьевна Дурова. Основной темой творчества выше перечисленных авторов является живая и неживая природа во всём её многообразии.

На таких интегрированных уроках литературного чтения и окружающего мира решаются учебные задачи сразу двух предметов: с одной стороны – формирование навыков осмысленного, правильного, выразительного чтения; умения работать с текстом (выделять тему, идею произведения, составить план, пересказ); развитие устной речи учащихся; с другой стороны – формирование естественно-научных понятий, экологическое и нравственное воспитание, развитие психических процессов и качеств личности (наблюдательности).

Анализ учебных программ 2-го класса по «Литературному чтению» и «Окружающему миру» по системе «Начальная школа 21 века» Н.Ф. Виноградовой и скорректированный тематический план этих учебных предметов позволяет реализовать идеи интеграции названных предметов. Например, тематическое планирование 4-ой четверти предусматривает раздел «Произведения о весне». Материалы данного раздела отлично подходят для проведёния этапа минутки фенолога, где кто-либо из учащихся прочитает стихотворение или рассказ, из которого чётко прослеживаются признаки времени года (Г. Скребицкий - «Весна-художник», «Осень», Н. Сладков - «Проталина», М. Пришвин - «Золотой луг», «Деревья в лесу», С. Маршак – «Декабрь»).

Кладовая рассказов о животных в учебнике «Литературное чтение» и дополнительной литературы прекрасно дополняет темы по «Окружающему миру»: «Лес», «Водоём», «Луг», «Поле и его обитатели».

Большой образовательной ценностью обладают научно-познавательные рассказы Л.Н. Толстого, к сожалению, не включенные в круг произведений «Литературного чтения», но являющиеся «детской энциклопедией» по «Окружающему миру». Рассказы Л.Н. Толстого доступны пониманию детьми, характеризуются интересным подходом к объяснению сложных явлений, вариативны по объёму (от 10 до 50 предложений), представляют описания и рассуждения, что способствует развитию речи детей.

Перечислим рассказы Л.Н. Толстого, которые можно использовать на интегрированных уроках: «Куда девается вода из моря?» (Круговорот воды в природе), «Какая бывает роса на траве?», «Отчего трещат деревья?», «Лёд, вода и пар» (Свойства воды), «Отчего бывает ветер?» (Конвекция, воздушные массы), «Магнит» (Полезные ископаемые), «Как делают воздушные шары?» (Свойства воздуха), «Зайцы» (Животные поля).

Примеры научно-познавательных рассказов Л.Н. Толстого.

КУДА ДЕВАЕТСЯ  ВОДА ИЗ МОРЯ?

Рассуждение

Из родников, ключей и болот вода течёт в ручьи, из ручьёв в речки, из речек в большие реки, а из больших рек течёт в моря. С других сторон в моря текут другие реки, и все реки текут в моря. Куда девается вода из моря? Отчего она не течёт через край?

Вода из моря поднимается туманом, туман поднимается выше, потом из тумана делаются тучи. Тучи гонит ветром и разносит по земле. Из туч вода падает на землю. С земли стекает в болота и ручьи. Из ручьёв течёт в реки; из рек в море. Из моря вода поднимается в тучи, тучи разносятся по земле.

ЗАЙЦЫ

Описание

Зайцы по ночам кормятся. Зимой зайцы лесные кормятся корою деревьев, зайцы полевые — озимями и травой, гуменники — хлебными зёрнами на гумнах. За ночь зайцы прокладывают по снегу глубокий, видный след. До зайцев охотники — и люди, и собаки, и волки, и лисицы, и вороны, и орлы. Если бы заяц ходил просто и прямо, то поутру его сейчас бы нашли по следу и поймали; но бог дал зайцу трусость,— и трусость спасает его.

Заяц ходит ночью по полям и лесам без страха и прокладывает прямые следы; но как только приходит утро, враги его просыпаются, заяц начинает слышать то лай собак, то визг саней, то голоса мужиков, то треск волка по лесу, и начинает от страха метаться из стороны в сторону. Проскачет  вперёд,   испугается  чего-нибудь  и побежит назад по своему следу. Ещё услышит что-нибудь — и со всего размаха прыгнет в сторону и поскачет прочь от прежнего следа. Опять стукнет что-нибудь — опять заяц повернётся назад и опять поскачет в сторону. Когда светло станет, он ляжет.

Наутро охотники начинают разбирать заячий след, путаются по двойным следам и далёким прыжкам и удивляются хитрости зайца. А заяц и не думал хитрить. Он только всего боится.

Приведём структуру интегрированного урока на этапе изучения нового материала: 1) вводное слово учителя (об авторе произведения, тема урока); 2) актуализация знаний обучающихся; 3) проблемная ситуация (проблемный вопрос из текста на естествоведческую тему); 4) словарная работа (выяснение лексического значения новых, трудных слов); 5) чтение произведения детьми про себя / вслух; 6) анализ произведения (вопросы на понимание смысла прочитанного); 7) выводы (разрешение проблемной ситуации; перенос знания на область естествознания).

Таким образом, интегрированный подход даёт возможность решить вопрос интенсификации процесса обучения в начальной школе, способствует формированию у учащихся целостной картины окружающего мира, развитию познавательных интересов, внимания к книжному слову, позволяет осуществлять комплексный подход к воспитанию подрастающего человека.