Типология и структура современного урока
статья

Все уроки похожи и разны

Если к ним приглядеться с разных сторон.

Ведь бывают уроки как радостный праздник,

А бывают они как мучительный сон.

Современная педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиск путей совершенствования урока. Ведь именно на уроке идёт подготовка сознания либо к обычному существованию на уровне выживания, либо к необычной активной деятельности по преобразованию себя и продвижению к благополучию – как к своему, так и всего общества. Поскольку урок – это не только основная форма организации учебного процесса, это ещё и то, какие уроки мы извлекаем из организации нашей жизни. Обучение этому процессу начинается в школе. Одним из направлений совершенствования является совершенствование типологии и структуры уроков.

Выбирая из существующего обилия предлагаемых уроков именно ту информацию, которая необходима, учитель, как правило, опирается на свою интуицию, а не на какие-либо научные основания. Такой «выбор» приводит к существенным недостаткам, снижающим педагогическую эффективность учебного процесса.

1. Стихийность и бессистемность использования.

Исключение составляют лишь уроки лекционно-семинарской системы, пришедшие из практики высшей школы и поэтому сравнительно полно обоснованные. Но эта система применяется главным образом в старших классах.

2. Отсутствие прогноза положительных изменений – роста качества знаний и умений, сдвигов в развитии учащихся. Не все учителя могут определить главную идею урока, его развивающие возможности.
3. Преобладание репродуктивных технологий обучения: внимание обращается преимущественно на форму обучения, а не на его содержание. Это сказывается на количестве и содержании выводов и умозаключений, итоговых форм деятельности.
4. Перегрузка некоторых уроков учебным материалом, нередко фактологическим. Особенно это относится к интегрированным урокам, урокам конференциям, иногда занимательным формам. Отсутствуют этапы обобщения, преобладает работа с  фактическим материалом, не имеющим особого образовательного значения. Привлекательные факты интересны учащимся, однако их образовательная и  развивающая   нагрузка незначительна.

Поэтому, когда приходится выбирать наиболее необходимое, подходящее из очень большого количества информации, следует опираться на научные основания.

Прежде всего, я предлагаю вам вспомнить значение двух научных терминов: типология и классификация.

1. Классификация – распределение по разрядам (классам), помогает выделить общие основания.
2. Типология – распределение по типам, т.е. по различным образцам чего-либо, а не по основаниям.

Уроки классифицируют по следующим позициям: по дидактическим целям (тип урока) и по методике проведения и организации (форма проведения).

По дидактическим целям уроки делятся на:

урок изучения нового материала;

урок закрепления и развития знаний, умений, навыков;

урок формирования умений и навыков;

урок повторения; повторительно-обобщающего урок;

урок контроля знаний;

Мы видим - «классическая» типология по основным дидактическим целям исходит не только из планируемых результатов обучения, но и стадий процесса учебного познания (усвоение нового материала – формирование новых знаний и умений, их закрепление и систематизация, контроль и оценка полученных результатов). Формы  проведения уроков на сегодняшний день весьма многообразны.

В зависимости от планируемых целей отдельные формы уроков могут быть отнесены к различным типам. Например, интегрированные уроки - исследования. На них учащиеся могут усваивать знания по разным учебным предметам, такие уроки часто ведут несколько учителей. Но если эти уроки проводятся на известном учащимся материале, то это скорее уроки систематизации знаний, их обобщения  и повторения.

То же можно сказать и об уроках-путешествиях, экспедициях. Если они заканчиваются описанием территории или  компонентов её природы, то это – уроки получения новых знаний, а если учитель распределяет роли учащихся по географическим специальностям, выделяя геоморфологов, климатологов, гидрологов и др., учит описывать компоненты природы, то это скорее уроки формирования новых знаний и умений. Возможно включение подобных уроков в группу комбинированных.

Разработка теории проблемного обучения привела к делению уроков на проблемные и непроблемные.  В  такой классификации зафиксирован характер познавательной деятельности учащихся. В то же время эта классификация относится преимущественно к урокам изучения нового материала.

Классификаций обычных методов и уроков – великое множество. При попытке же классифицировать нетрадиционные уроки, в основном используется традиционная типология, дополненная нестандартными формами.

Особенно сложно классифицировать уроки игровой формы. Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающее значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснению (уроки-экспедиции, исследования).

Активно разрабатываются классификации нетрадиционных уроков по отдельным предметам: географии, истории, русскому языку и литературе и т.д.

В основе классификации форм учебных занятий по истории Н.В.Короткова предлагает различные виды учебной деятельности:

1. Игры-реконструкции (наличие воображаемой ситуации, которая происходила в прошлом или настоящем, распределение ролей);
2. Игры-обсуждения (наличие ситуации, которая моделирует различные формы обсуждения, создание конфликта мнений, анализ прошлого экспертами с точки зрения современности);
3. Игры-соревнования (наличие фиксированных правил, отсутствие сюжета и ролей, первый план субъектно-объектных отношений).
4. На основе дискуссионной деятельности:

- семинары (индивидуальная работа);

- структурированные дискуссии (групповая работа);

- проблемно-практические дискуссии (коллективная деятельность класса).

1. На основе исследовательской деятельности:

- практические занятия (коллективная деятельность класса);

- проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);

- исследовательские уроки (индивидуальная работа).

 В книге Э.М.Бравермана «Урок физики в современной школе» даётся описание уроков новых типов, возникновение которых совпало с возникновением новых детских потребностей, создало необходимый дидактический фон для их проявления. Например, стремление к гласности выразилось в таких уроках как «Общественный смотр знаний» и «Пресс-конференция». Тяга к размышлениям, дискуссиям и спорам в ходе которых только и может быть доказана правота какой-либо точки зрения – в уроках-диспутах. Потребность в инициативно мыслящих людях  - в уроках, строящихся на детской инициативе, в уроках изобретательства и сочинительства, творческих выставках и отчётах. Чёткое осознание важности делового партнёрства, творческого содружества и умения их вести – в уроках с использованием групповых форм работы. Потребность уважать дело, уметь квалифицированно его выполнять – в организации уроков ролевых игр. Поворот общества к человеку, его внутреннему миру -  уроках - консультациях и уроках с дидактическими играми.

Попытаемся объединить всё многообразие форм нетрадиционных уроков в группы.

Основные группы нетрадиционных уроков.

1. Уроки с изменёнными способами организации.

Урок - лекция «Парадокс». Лекция - обзор. Защита знаний. Защита идей. Урок вдвоём. Урок встреча. Урок взаимоконтроля. Урок творческого применения.

2. Уроки, опирающиеся на фантазию.

Урок-инструктаж. Урок сказка. Урок творчества. Урок-творческий отчёт. Урок сочинение. Урок-осмотр выставки. Урок вернисаж. Театрализованный урок. (Спектакль, салон, сказка, студия, сюрприз). Урок-психодрама. Урок имитационного моделирования. Урок диалога культур.

3. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ.

Урок-экскурсия.

Виды: по содержанию учебного материала (тематические, комплексные); по месту проведения; по основной дидактической цели и месту данной экскурсии в изучении темы.

По времени проведения относительно изучаемых тем: вводные, предварительные, текущие, сопровождающие, итоговые или заключительные комплексные.

Формы: исторические экскурсии по изучаемому предмету, кино, телеэкскурсии. Уроки обобщающего повторения по теме, разделу, курсу в форме экскурсии. Урок – заочная  экскурсия.  Урок – комплексная экскурсия. Урок – экспедиция. Урок – защита туристических проектов. Урок – выпуск «живой» газеты. Путешествие в прошлое (в будущее). Заочное путешествие по стране.

4. Уроки с игровой состязательной основой.

А. Урок – игровая технология. Урок с дидактической игрой.

Виды: обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

В. Урок – ролевая игра. Виды: имитационные (направлены на имитацию определённого профессионального действия), ситуационные (связаны с решением какой-либо узкой конкретной проблемой – игровой ситуацией), условные (решение, например, учебных или производственных конфликтов).

Формы: воображаемые путешествия. Дискуссии на основе распределения ролей. Пресс – конференции. Урок - игра «Придумай проект». Урок – проверочный кроссворд. Урок в форме «Лото». Обобщающие уроки «Лото». Урок «Домино». Урок – соревнование. Урок – игра (обсуждение). Урок – турнир. Урок  блиц–турнир. Урок типа «Следствие ведут знатоки». С. Урок – мастерская. Виды: творческое письмо, пластика, ценностные ориентации, самопознание, мастерская построения знаний (построение целостной картины мира, поиск своего «Я» в этом мире).

5. Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации.

Урок – общественный смотр знаний. Урок семинар. Урок семинар в игровой форме. Итоговое собеседование. Урок зачёт. Урок – групповой зачёт. Урок-беседа. Урок – консультация (виды: тематические, целевые (уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачёта). Урок  - практикум.  Урок моделирование.

YI. Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала.

 Урок взаимообучения. Уроки, которые ведут ученики. Урок «Эврика». Урок-размышление. Урок-обозрение. Урок-решение. Урок-аннотация. Урок-монолог. Урок памяти. Урок открытых мыслей. Урок «Мой поэт». Урок осмысления жанра эссе. Урок панорама. Урок открытого письма. Урок - устный журнал. Философский урок. Урок жизни. Урок-заказ. Урок-диалог. Урок отрицания. Урок портрет (виды: «урок-монтаж», «урок-представление»). Урок любви.

YII. Уроки по аналогии с организованными событиями.

Урок-аукцион. Урок-ярмарка. Урок-конференция. Урок пресс-конференция. Урок-защита диссертации. Урок-юбилей. Урок-суд. Урок-«редакция». Конференция – диспут. Урок – «бенефис». Урок-посвящение. Урок - медицинский консилиум. Урок-концерт.

YIII.Уроки по аналогии с известными формами и методами деятельности.

Урок-исследование.  Урок - исследовательское занятие. Урок-интервью. Урок-диспут. Урок - «мозговая атака». Урок – «мозговой штурм». Урок-дискуссия. Урок – экспертиза. Урок – творческая лаборатория. Урок с использованием исследовательского метода. Урок на проектной основе.

Виды: урок, включающий в себя или целиком состоящий из работы над проектом (формы: урочная, урочно - внеурочная, внеурочная), уроки практических урочных занятий с включением частично самостоятельной деятельности учащихся, урок перевода предметных умений в общеучебные и универсальные.

Отдельно остановимся на учебных лекциях и семинарах.

УЧЕБНЫЕ ЛЕКЦИИ И СЕМИНАРЫ

1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.
2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.
3. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух учителей (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале как между собой, так и с учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания.
4. Лекция-пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) учащихся с привлечением нескольких учителей.
5. Лекция-консультация близка по типу к лекции-пресс-конференции. Различия - приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание учащихся и использовать его профессионализм.
6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод “живой ситуации”.
7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которых ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.
8. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.), когда школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

Школьная лекция целесообразна:

при прохождении нового материала, мало или совсем не связанного с предыдущим; при обобщении различных разделов пройденного учебного материала; в конце изучения темы; при сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей; при выводе сложных закономерностей; при изучении материала проблемного характера; при изучении тем, где особенно необходимы межпредметные связи.

Условиями эффективного проведения лекции являются:

1. четкое продумывание и сообщение слушателям плана лекции;
2. логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана с

заключениями и выводами после каждого из них;

3. логичность связей при переходе к следующему разделу;
4. доступность, ясность излагаемого;
5. использование разнообразных средств наглядности и ТСО;
6. обучение учащихся фиксирующим записям, умению выделять главное,

подчеркивать основные мысли, делать резюме и т.д.;

7. итоговая беседа по теме лекции.

Семинары - важная форма выработки у школьников самостоятельности, активности, умения работать с литературой, творчески мыслить и действовать.

Семинары отличаются от уроков:

1. большой степенью самостоятельности при подготовке к семинару, большой активностью учащихся при обсуждении результатов подготовки, владением навыков работы с литературой;
2. изменением организации этапов обучения (их последовательности и содержания), например, домашнее задание носит опережающий характер, а его проверка совпадает с изучением нового материала;
3. изменением функций, выполняемых учителем и учащимися; учащиеся выполняют информационную функцию, а учитель - регулятивную и организаторскую.

ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА

1. организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку; проверка домашнего задания;
2. проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
3. постановка цели занятия перед учащимися;
4. организация восприятия и осмысления новой информации;
5. первичная проверка понимания;
6. организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
7. творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
8. обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
9. контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
10. домашнее задание к следующему уроку;
11. подведение итогов урока.

МНОГООБРАЗИЕ СТРУКТУР УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала:

8. первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
9. указание на то, что учащиеся должны запомнить;
10. мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
11. сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
12. первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
13. контроль результатов первичного запоминания;
14. регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
15. внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
16. частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

17. сообщение учащимся цели предстоящей работы;
18. воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
19. выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
20. проверка выполнения работ;
21. обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
22. задание на дом (если это необходимо).

Структура урока формирования умений и навыков

23. постановка цели урока;
24. повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
25. проведение проверочных упражнений;
26. ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
27. упражнения на их освоение;
28. упражнения на их закрепление;
29. тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
30. упражнения на перенос в сходную ситуацию;
31. упражнения творческого характера;
32. итог урока;
33. задание на дом.

Структура урока повторения

34. организация начала урока;
35. постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
36. проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
37. подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на
38. задание на дом.

Структура урока проверки знаний:

39. организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
40. постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими на работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
41. изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.
42. подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
43. определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Структура урока применения знаний, умений и навыков

44. организация начала урока (психологический настрой учащихся);
45. сообщение темы урока и его задач;
46. изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
47. формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
48. упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
49. творческое применение знаний и умений;
50. упражнение по отработке навыков;
51. домашнее задание;
52. итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего урока

53. организационный момент;
54. вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
55. выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;
56. проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
57. формулирование выводов по изученному материалу;
58. оценка результатов урока;
59. подведение итогов;
60. задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей)

61. организация начала урока;
62. проверка домашнего задания, постановка цели урока;
63. подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
64. изучение нового материала, в т.ч. и объяснение;
65. закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
66. обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
67. подведение итогов и результатов урока;
68. задание на дом;
69. подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Структура уроков учителей-новаторов:

Система преподавания Л.В. Маховой:

70. рассказ обзорного типа по всей теме;
71. урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений
72. урок - практическая работа;
73. урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала;
74. заключительный опрос по теоретическому материалу;
75. решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.

Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения каждой темы:

76. уроки теоретического разбора материала учителем;
77. уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам;
78. уроки-семинары;
79. уроки-практикумы;
80. уроки контроля и оценки.

Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:

81. урок-лекция по всей теме;
82. уроки-решения ключевых задач;
83. урок-консультация;
84. урок-зачет.

«Урок как форму организации обучения придумал Я.А. Коменский ещё 400 лет назад. Так что урок – это архаика, он объективно устарел за это время и исчерпал себя».

Из выступления инноватора, модернизатора, реформатора.

«Колесо ещё древнее. Но попробуйте без него обойтись».

Е.Ямбург, директор Центра образования.

Используемая литература:

1.Педагогика нового времени. Современный урок. Под редакцией Т.П.Лакоцениной. – Ростов, «Учитель», 2007. – 208с.

2.М.М. Поташник «Требования к современному уроку». – Москва, Центр педагогического образования, 2007. – 270с.

3.Справочник учителя. – Москва, 2005. – 120с.