Мастер - класс "Схема на уроках географии"
методическая разработка

Мастер – класс

«Схема на уроках географии»

Федоришкина Лариса Григорьевна

учитель географии МКОУ Бетлицкая СОШ

Ведущая идея мастер-класса: наиболее значим тот учебный материал, который освоен учеником непосредственно на уроке.

Цель: планируется, что мастер-класс поможет учителям конструировать свои учебные занятия с использованием ЛОС.

Задачи:  

1. Ознакомить с опытом использования  приемов преобразования текстовой учебной информации в структурно-логические опорные схемы.

2. Рекомендовать алгоритмы деятельности по конструированию  ЛОС.

3. Афишировать опыт работы по данной технологии.

Оборудование: электронная доска, презентация.

Этапы мастер – класса

1. Индукция

      Стержень любого современного урока - процесс формирования личности средствами содержания учебной дисциплины, а основа урока - единство деятельности учителя и учеников. В настоящее время  необходима  методика урока, основанная на организации самостоятельной деятельности школьников, которая побуждает их к упорядочению познавательного опыта.

      К наиболее важным вопросам организации урока относят соотношение деятельности учителя и обучающихся, так как занятость всех учеников класса продуктивной работой на протяжении всего урока - одно из основных условий достижения его эффективности. Результатам урока уделяют особое внимание. Они выражаются в овладении новыми сторонами знаний, приемами и правилами мышления, навыками культуры труда, проявляются в обогащении эмоциональной сферы, в формировании идей, взглядов, интересов, стремлений.

       На современном уроке учитель выступает организатором учебной деятельности школьников, помогает им определить цель деятельности, пути ее достижения, способы учебной работы, дает задания, консультирует. Главное на таком уроке - самостоятельная деятельность, не передача знаний от учителя к учащимся, а приобщение школьников к систематической самостоятельной работе творческого характера.

2. Отработка методических подходов.

       В методике преподавания географии накоплен значительный опыт применения различных технологий обучения. Я сегодня хочу поделиться опытом работы по технологии опорных схем (ЛОС). Слайд №1

       О роли логических опорных схем на уроках географии писал еще Н. Н. Баранский, подчеркивая, что схемы «научат выделять главное и основное, приучат отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок». Слайд №2

      Схемы помогают учителю управлять познавательной деятельностью школьников, развивать их творческий потенциал через приемы выражения учебного материала в символах и рисунках. У ученика опорные схемы развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также готовят к умению конспектировать лекционный материал при получении дальнейшего профессионального образования, выбирая основное излагаемого. Схемы позволяют рационально использовать время урока и значительно упрощают подготовку домашнего задания. К тому же при работе со схемой задействовано и зрительное восприятие, а это «дополнительный инструмент» запоминания. Воспроизведение схем в тетрадях обучающимися, устный рассказ по опорной схеме развивают все виды памяти школьников.

      К особенностям этой технологии относят определенную закодированность учебной информации. При построении опорных схем целесообразно соблюдать ряд условий: Слайд №3

- определить цели урока и планируемые результаты;

- разделить учебный материал на смысловые блоки и продумать способы изображения содержания каждого блока (подобрать определенные знаки, символы, рисунки; продумать схематический способ кодирования информации);

- все смысловые блоки должны быть тесно связаны между собой по содержанию и создавать условия для выявления причинно-следственных связей между изучаемыми объектами и явлениями.

      Логические опорные должны удовлетворять следующим основным требованиям: Слайд №4

- схемы должны быть лаконичны, содержать не более 80-100 знаков, так как много знаков школьники не смогут запомнить;

- они должны отличаться структурностью (т. е. состоять из малых логических блоков, содержать стрелки, вопросительные и восклицательные знаки, схематические рисунки);

- основной учебный материал целесообразно выделять цветом, линиями разной формы, толщины, геометрическими фигурами, шрифтом;

-при построении ЛОС необходимо использовать уже знакомые школьникам условные знаки карт, сигналы и символы, применяемые в рабочих тетрадях и учебниках географии;

- схемы должны быть тесно связаны с текстом учебника, чтобы школьники могли лучше понять материал, при подготовке домашнего задания могли бы сопоставить его с учебником, а также с картами атласа и другими средствами обучения.

     3. Афиширование

      Рассмотрим более подробно некоторые темы из курса географии. Так, например, уже на втором уроке в 5 классе я предлагаю схематизировать  полученные знания по теме «Что изучает география» Слайд №5. Безеусловно данная схема будет простой. С каждым уроком работа со схемой станет более объемной и содержательной. Но для получения хорошего понимания технологии нужна поэтапность! Не своевременное применение сложных схем на уроке приведет к отторжению данной технологии учениками.

       Во второй четверти в теме «Географические карты» составляется достаточно объемная схема, содержащая материал трех параграфов. Слайд №6.  К этому времени ученики легко и быстро ориентируются в работе. Результатом изучения тем «Географические координаты», «Рельеф Земли», «Полезные ископаемые» являются ЛОС Слайды №7,8,9. Если в классе есть, слабые ученики им раздаю «скелет» опорной семы, что позволяет работать «слабым» и «сильным» ученикам в одном темпе. Слайд №10

      Вывод:  при более близком знакомстве с любой технологией мы выявляем плюсы и минусы в ее применении. В данной технологии я вижу преобладание положительных моментов – это работа каждого ученика на уроке, рациональное использование времени в ходе урока, возможность самовыражения, включение различных видов памяти в процесс усвоения материала. От учителя не требуется больших затрат времени к уроку. Единственный минус, который я могу отметить – не всегда можно применять схему из-за характера изучаемого материала. Но на уроках географии таких тем практически нет.

4. Рефлексия.

     А что Вы думаете, о приобретенных знаниях по проектированию и применению структурно-логических схем на своих уроках? Слайд №11