Реферат "Искусство речи учителя"
методическая разработка (9, 10, 11 класс)

Реферат

Искусство речи учителя

Учитель математики

 МБОУ «Каменная СОШ»

Умаханова Дженнет Лачиевна

2024г.

Да, есть слова, что жгут как пламя,

Что светят вдаль и вглубь - до дна…

А.Т.Твардовский.

Всегда, когда веяния времени требовали привлечения народных масс к решению судеб государства, пускалось в ход ораторское искусство. Когда учитель стремится быстро овладеть вниманием, добиться тишины, активного включения в работу всех учеников, он воздействует на них словом. Велика сила слова! Наш крупнейший педагог В.А. Сухомлинский был «твёрдо убеждён, что множество школьных конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой, имеет своим источником неумение учителя говорить с учениками».

Велика педагогическая ценность слова. Это истина, и не стоило бы напоминать о ней, если бы в последние годы, когда стало значительно труднее работать со школьниками (широкое развитие средств информации увеличило их осведомлённость, ребят сложнее стало заинтересовать чем- то новым), особенно остро не встал вопрос: а всегда ли мы добиваемся с помощью слова необходимой силы воздействия? Обратимся к примерам.

Войдя в класс, преподаватель строго оглядел вставших школьников, поздоровался и, сделав несколько замечаний, разрешил им сесть. Сел класс шумно, начались разговоры, кто-то повернулся к соседу за ручкой, кто-то довольно громким шёпотом спросил, что задано. «Прекратить разговоры, - прогремел бас учителя. -Сядьте прямо. Закройте учебники. Петров, сколько раз повторять надо, перестань разговаривать. Иванов, закрой учебник». И всё это – поверх ребячьих голов, избегая смотреть в глаза школьникам. Создаётся впечатление, что учитель не заинтересован в контакте с детьми при проведении урока. А вот другой пример. Уверенно войдя в класс, педагог поздоровался и движением руки посадил школьников. «ну что ж, начнём с опроса, - с улыбкой сказал он и вызвал трёх учеников: «Двое к доске, вот вам по листочку с вопросом. Сидоров, вы отвечаете». Класс сразу же включился в работу. Преподаватель быстро настроил школьников на серьёзное занятие. Этому способствовала уверенность педагога в себе, стремление добиться порядка не административными мерами, а содержанием урока, деловая речь и улыбка, говорящая о том, что он рад встрече с классом, уверен в желании школьников учиться.

«Самый длинный путь начинается с первого шага».

(Китайская поговорка)

И на уроке, и во внеклассное время, и вообще в любой жизненной ситуации прежде всего необходимо уметь начать разговор. Встреча с людьми, беседа с ними не должна начинаться с замечаний. Первые минуты особенно тяжелы и для говорящего, и для слушающих. Педагог волнуется, предстартовое волнение дисциплинирует его, стимулирует эмоциональность речи. Школьники же в первые минуты ещё не включились в работу, и это закономерно. Замечания в этот момент не уместны. Нужны впечатляющие слова, и дети сами не только настроятся «на волну» учителя, но и зашикают на того, кто замешкался.

Привычное начало урока (разговора, беседы) сразу же навевает скуку. И наоборот, увлекательное начало, интересные фразы говорящего привлекают, рождают внимание, критическое отношение к говорящему ослабевает. Не стоит, например, начинать разговор со страстных призывов к серьёзной работе, строгих замечаний, монотонного перечисления вопросов темы. Лучше сразу приступить к существу вопроса или к изложению чего-то нетривиального. Нестандартное начало вызывает интерес к учителю и к тому, что он говорит.

«Говори с убеждением, слова и влияние на слушателей придут сами собой».

И. Гёте

Положительные эмоции – мать учения. Эмоции приводят психику в такое состояние, когда информация усваивается активно и прочно, нейтральная же, безразличная для школьников информация не воспринимается, а иногда даже активно отторгается ими. «главный импульс для деятельности коры головного мозга, -говорил И.П.Павлов, - идёт из подкорки. Если исключить эти эмоции, то кора лишается главного источника силы». Необходимо приложить все силы, чтобы передать им свою веру, свою убеждённость, свою заинтересованность, свой восторг, радость и т.д.

Разговор с детьми становится особенно эффективным, когда учитель пробуждает в них надежду, стыд, гордость, т.е. воздействует на их чувства. Сухой теорией успеха добиться очень трудно, с помощью ярких примеров и фактов – много легче: они понуждают к переживаниям, размышлениям, а те, в свою очередь, - к действиям, к целеустремлённым занятиям. Очень важно говорить с воодушевлением. Заинтересованность учителя моментально передаётся школьникам, заставляет их активнее, серьёзнее относиться к услышанному. Поставленная перед уроком задача решается более успешно, если учитель строя своё сообщение, будет принимать во внимание непосредственную реакцию класса, сумеет в случае необходимости отойти от намеченного плана, наладит диалог, взаимодействие с учащимися. Это  активизирует процесс обучения. Чтобы переубедить учеников в чём-либо и не толкать их при этом к конфликту, всегда (нужно) начинайте разрешение спорного вопроса, неудачного поведения с похвалы, с тезисов, с которыми они согласны, и, только найдя общий язык, приступайте к разбору спорной ситуации, спорного вопроса. Лучше сначала одобрить высказанные школьниками мысли, совершённые поступки, а потом сказать: «Но можно и по-другому» или «А как вы думаете, если попробовать иначе, например, вот так…». Грамотное, воодушевляющее и обязательно доброе слово способно творить чудеса.

«В звуке голоса, в глазах и во всём облике говорящего заключено не меньше красноречия, чем в выборе слов».

Ларошфуко

На усвоение речи очень влияет внешний вид преподавателя. Недопустимо появление учителя в классе с озабоченным или растерянным лицом. А.С. Макаренко считал, что педагог должен передавать своим воспитанникам заряд бодрости, оптимизма, хорошего настроения. Общаясь с учениками, разговаривая с ними, целесообразно соблюдать основные положения кинесики, т.е. умело применять жесты, мимику, пантомимику (движения всего тела). Жест хорош, когда он подкрепляет слово. Неопределённые, хаотичные жесты создают впечатление нервного настроя, волнения и рассеивают внимание слушающих. Суетливая, неумеренная жестикуляция быстро утомляет, может вызвать раздражение. Также обстоит дело с мимикой. Лицо учителя должно излучать доброжелательность, приветливость; в тоже время необходимо его соответствие характеру речи. Стремление увеличить эмоциональное воздействие речи, хмуря лоб, морща брови, вперивая взгляд в глаза собеседника, А.С. Макаренко называл кустарным педагогическим приёмом. Но хуже всего, когда на лице говорящего молодые люди, учащиеся видят скуку, безучастность: сообщение такого учителя не воспринимается школьниками, они быстро привыкают к его безразличию, пропускают сказанное им мимо ушей.

Снижается эффективность речи и тогда, когда учитель, объясняя материал, ходит по классу: у слушателей рассеивается внимание. Переход с места на место, например от стола к доске, не должен быть частым, лучше его делать по ходу речи, а не в момент паузы. Словесное общение дополняет контакт глазами. Разговаривая со школьниками, полезно, переводить взгляд с одного слушателя на другого спереди назад, слева направо и обратно, стремясь создать  впечатление у каждого, что именно с ним идёт разговор.

Заинтересовать рассказом на уроке всех школьников сразу очень трудно: у них разная подготовленность, они не похожи один на другого, процесс мышления у каждого протекает по-своему. Но можно предпринять ряд мер, помогающих нивелировать это; при этом надо помнить, что люди по способу мышления делятся на три группы. У представителей первой мозг всё время в поиске: он ищет задачу, решает её и тут же ставит новую, но таких немного. Вторая группа (большинство учащихся) спокойно слушает материал, на многие интереснейшие вопросы и проблемы не реагируют, достаточно инертно относится к решению мыслительных задач, однако поставленную перед ней конкретную задачу решает охотно, а решив, ждёт следующей; представители этой группы всё время нуждаются в толчке извне, в руководстве их учёбой, в постоянной постановке новых задач, в стимулировании мыслительной деятельности. Представители третьей группы все сведения и мыслительные задачи воспринимают преимущественно под нажимом; необходимо приложить немало сил, чтобы подтолкнуть их к мышлению, заинтересовать учебным материалом. Очевидно, ориентироваться на какую-то одну группу, объясняя материал,  проводя занятия, нельзя. И чтобы включить в работу всех, одно из средств – воздействие на эмоции. В связи с этим  полезно использовать яркие примеры, шутки, крылатые слова и выражения.    

Конец-делу венец!

Специальной подготовки требует конец разговора, подведение итога рассказанному на уроке. Скомканный финал может нанести ущерб даже неплохо проведённому занятию: ведь ученики, как и все люди, хотят подытожить сказанное, выделить основное в услышанном. Во всех случаях необходимо подвести  итог, ещё раз подчеркнуть главную мысль, сделать выводы. Иногда целесообразно закончить занятие (например, последнее в четверти) добрым пожеланием классу.

После внушения или резкого требования, скажем, изменить своё поведение, полезно улыбнуться и выразить уверенность в возможности подтянуться, исправить поведение.