Приемы работы на коррекционно-развивающих занятиях с учащимися, имеющими ЗПР
консультация

Приемы работы

на коррекционно-развивающих занятиях

с учащимися, имеющими  ЗПР

Выступление на городском МО

учителей-дефектологов

 г. Зеленогорска

Кушнаревой В.В.

У большинства учеников с ЗПР отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Указанные особенности предполагают применение различных методов и приемов для коррекционно-развивающей работы. Вы все знакомы с  традиционными методами, к ним относятся:

1. Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ). Здесь можно использовать следующие приемы: одноступенчатая или дробная инструкция, повтор объяснения, словесные планы – алгоритмы, чередование легких и трудных заданий или вопросов и др.

2. Наглядные (наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем). Приемы: специально организованное наблюдение, концентрация внимания на одном объекте, демонстрация с опорой на все органы чувств, наглядные алгоритмы и схемы выполнения, демонстрация действий, совместные или имитационные действия и др.

3. Практические (практические упражнения, графические работы).  Предлагаю таблицу с практических приемов, которые мы можем использовать на занятиях с детьми ЗПР (приложение 1).

В нее нужно выбрать и записать цели этих приемов:  

• Развитие зрительной памяти;
• Развитие зрительного восприятия;
• Развитие слухового восприятия;
• Развитие слуховой памяти;
• Развитие объема внимания;
• Развитие распределение и переключаемости внимания;
• Развитие наглядно-образного, образного мышления;
• Развитие зрительно-моторных координаций;
• Развитие концентрации и устойчивости внимания;
• Развитие словесно-логического, абстрактно-логического мышления;
• Развитие пространственной ориентировки;
• Развитие мыслительной операции анализа и синтеза;
• Развитие временных представлений;
• Развитие мыслительной операции обобщения и классификации.

В пустые мета таблицы можно добавить свои приемы.

Как показывает практика, кроме применения традиционных методов и приемов в необходим  поиск и использование активных методов и приёмов обучения для  повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя-дефектолога.  И у каждого педагога есть свои наборы эффективных приемов, которые  является оптимальными для достижения целей коррекционно-развивающего процесса.

Рассмотрим следующие приёмы обучения  для активизации деятельности обучающихся с ЗПР:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, «смайлики»). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

3. Составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить.  Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

5. Использование презентаций и фрагментов презентации по ходу урока, тренажёров для гимнастики глаз.  На слайдах можно разместить необходимый учебный материал, цветные фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране,  дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.

6. Использование кинезиологических упражнений.

7. Использование картинного материала  для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи. Учащиеся  ЗПР легче и лучше запоминают материал урока, когда он сопровождается наглядным материалом. На уроках чтения это могут быть сказки, чистоговорки, пословицы в картинках. Во время  запоминания стихотворений или  текстов очень продуктивно использовать пинтограммы, особенно если помогают их нарисовать сами учащиеся. На уроках математики иллюстрированные задачи   и примеры.

8. Активные методы рефлексии. В современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Известны 3 вида рефлексий: рефлексия содержания учебного материала (чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала); рефлексия деятельности и рефлексия настроения и эмоционального состояния.

На занятиях при работе с детьми с ЗПР наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния:

- Карточки – символы по  настроению детей в начале и в конце занятия («Дерево чувств»,  «Море радости» и «Море грусти»;

- Карточки – символы для обозначения понравившихся или запомнившихся видов заданий или этапов занятия картинками.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ЗПР.

Приложение 1

Практические приемы коррекционной работы

с учащимися, имеющими ЗПР